家庭教育中幾種矛盾心理淺析

楊建菊

家庭對(duì)孩子的影響是全方位的、終身的，家庭教育的價(jià)值取向影響著孩子的今后發(fā)展?，F(xiàn)在的幼兒多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)總是希望能在子女身上最高水準(zhǔn)地再現(xiàn)自己，同時(shí)，由于早期教育愈來(lái)愈引起社會(huì)的高度重視，家長(zhǎng)愈發(fā)感到子女教養(yǎng)問(wèn)題非同小可，因此產(chǎn)生了緊迫感和壓力。對(duì)自己的獨(dú)苗苗，不知怎樣培養(yǎng)好，有時(shí)表現(xiàn)為前后矛盾，無(wú)所適從。由于家長(zhǎng)的教育觀(guān)和價(jià)值觀(guān)前后不一致，對(duì)幼兒的種種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)常發(fā)生變化，使幼兒產(chǎn)生疑惑的心理，這對(duì)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)特別是對(duì)心理健康的發(fā)展極為不利。目前，家庭教育中心理的矛盾狀態(tài)主要有以下幾種表現(xiàn)形成。

一、教育孩子謙和禮讓又怕孩子吃虧的矛盾心理

不少家長(zhǎng)在日常生活中注意通過(guò)一些行之有效的方法來(lái)教育孩子，如給孩子講“孔融讓梨”的故事，教唱“李小多分果果”的歌曲等，從小培養(yǎng)孩子謙和禮讓的好品質(zhì)，可孩子一旦這樣做了，家長(zhǎng)又很心疼。如孩子從幼兒園回來(lái)告訴父母，幼兒園分水果他挑最小的；午餐時(shí)，菜不夠分了，他盛得最少。孩子本想希望得到父母的表?yè)P(yáng)，可父母覺(jué)得孩子吃了虧。特別是在家里，明知要培養(yǎng)孩子禮讓?zhuān)瑢?shí)際上卻在養(yǎng)成孩子的“獨(dú)食”，如孩子拿起較貴、好吃的食品讓家長(zhǎng)嘗時(shí)，家長(zhǎng)多半是舍不得吃一口或只是象征性地“意思”一下。這樣，孩子就理所當(dāng)然的以為“最大最好的就是我的了”。父母的這種做法使孩子感到無(wú)所適從。

二、讓孩子接觸外界又怕孩子出危險(xiǎn)的猶豫心理

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)?！庇械募议L(zhǎng)看到報(bào)刊上說(shuō)，應(yīng)多讓孩子接觸外面的世界，多同別的幼兒交往可加速孩子的社會(huì)化，培養(yǎng)孩子合群的性格及交往能力，于是便鼓勵(lì)孩子下樓找小朋友玩?？梢坏┖⒆痈』锇榇蛄思埽瑢W(xué)會(huì)了罵人，家長(zhǎng)又猶豫起來(lái)，盡量讓孩子獨(dú)自在家玩。孩子在家缺乏群體性教育，往往不知關(guān)心別人，愛(ài)別人，也不懂得別人的關(guān)心和愛(ài)，養(yǎng)成異常偏執(zhí)的性格。當(dāng)這種孤獨(dú)、自私、膽小等不良性格在孩子身上顯示出來(lái)后，家長(zhǎng)又很著急，又試圖用說(shuō)教來(lái)改變它。家長(zhǎng)這樣時(shí)緊時(shí)松、猶豫不決，可能使孩子也變得優(yōu)柔寡斷。

三、鼓勵(lì)孩子獨(dú)立又怕孩子脫離自己的心理

父母都盼著孩子獨(dú)立性強(qiáng)，早點(diǎn)“離手”。哺乳期盼著斷奶，會(huì)爬了盼著他自己走，會(huì)跑了教他做一些日常生活中力所能及的事，教育孩子學(xué)會(huì)獨(dú)自處理問(wèn)題，希望他早日成為一個(gè)獨(dú)立的人，可是當(dāng)孩子真的有了“獨(dú)立”意識(shí)、開(kāi)始擺脫父母的控制時(shí)，父母又惘然若失了。“孩子真的不需要我了!”這種失落感使父母總想把孩子緊緊抓在手里，于是孩子的一切都由父母包攬下來(lái)。這種包攬致使孩子動(dòng)手能力差、依賴(lài)性強(qiáng)，教育的結(jié)果必然是扼殺了孩子獨(dú)立人格的形成和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

四、注重開(kāi)發(fā)智力又想迎合世俗的搖擺心理

不少家長(zhǎng)簡(jiǎn)單片面地把早期教育誤解成小學(xué)教育的提前，將家庭教育的重心完全倒向知識(shí)的灌輸與技能的訓(xùn)練，忽視了其他方面并且也是最重要方面的人格培養(yǎng)。盡管他們也意識(shí)到不能片面理解早期教育，但由于外界的多數(shù)人是以背多少詩(shī)、算多少題、識(shí)多少字等來(lái)評(píng)判一個(gè)孩子是否聰明，所以為了滿(mǎn)足自己的虛榮心，有些家長(zhǎng)爭(zhēng)相效仿，要求孩子學(xué)小學(xué)的知識(shí)，命令孩子背古詩(shī)，以在別人面前炫耀自己，有的家長(zhǎng)不管自己的孩子對(duì)音樂(lè)有沒(méi)有興趣，花費(fèi)了多年積蓄買(mǎi)來(lái)鋼琴，硬要孩子苦練，實(shí)在害苦了沒(méi)有太多藝術(shù)天賦的孩子。孩子每天味同嚼蠟般的練習(xí)仍然沒(méi)有多少長(zhǎng)進(jìn)，這種枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練導(dǎo)致孩子過(guò)早就厭倦學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)提出的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，孩子無(wú)法達(dá)到，便以為孩子不堪造就；看孩子吃力的樣子很心疼，為了孩子成才，又不愿放松要求。如此不知所措，使教育失去了科學(xué)性、計(jì)劃性、嚴(yán)謹(jǐn)性，違背了教育的規(guī)律。

家長(zhǎng)的矛盾心理，極大地影響了孩子的身心健康發(fā)展。因此，家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律樹(shù)立自己的教育觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，克服種種矛盾心理，確立比較統(tǒng)一、系統(tǒng)、科學(xué)的主導(dǎo)教育思想，讓孩子在一個(gè)較為穩(wěn)定的教育環(huán)境中，幸福健康地成長(zhǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】

楊建菊，生于1958年，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任固原市幼兒園副園長(zhǎng)。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員，寧夏幼兒教育研究會(huì)會(huì)員，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十五”課題負(fù)責(zé)人。有《開(kāi)展智力游戲的點(diǎn)滴體會(huì)》等5篇論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表，其中有多篇論文獲省級(jí)一等獎(jiǎng)、國(guó)家二等獎(jiǎng)。曾被國(guó)家教育部、人事部授予全國(guó)模范教師。