第一章　教學(xué)組織概述

教學(xué)組織是為了達到教學(xué)目的，把一定的教學(xué)內(nèi)容更好地教給學(xué)生而采用的一種形式。組織好教師和學(xué)生，有效地利用教學(xué)的時間、空間，發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)形式要解決的問題。教學(xué)形式具有相對穩(wěn)定性，但并不是一成不變的。在社會歷史進程中，由于社會各階級對人才需要的不同，科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的不同，以及所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的不同，教學(xué)形式也有所不同。

古代各國學(xué)校大都采取個別教學(xué)的組織形式。我國過去的私塾、書院就屬于這種形式。采用這種形式組織的教學(xué)盡管有一群學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，但并沒有組成一個集體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度也不統(tǒng)，往往沒有固定的開學(xué)結(jié)業(yè)的時間，學(xué)生可以隨時入學(xué)或退學(xué)。采取個別施教的方式，有時也集結(jié)三五個學(xué)生由教師給予講解，但它的規(guī)模小、進度慢、效率低，是一種與低生產(chǎn)水平和科技發(fā)展水平相適應(yīng)的教學(xué)形式。

由于社會的發(fā)展及其文化科學(xué)技術(shù)的進步，引起了教育上的一系列新的變化，教學(xué)組織形式也發(fā)生了變革。社會的發(fā)展要求擴大教育規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容，特別是增加有關(guān)自然、技術(shù)、藝術(shù)、職業(yè)等學(xué)科門類，以加快教學(xué)進度。原來那種低水平的個別施教的教學(xué)形式已不能滿足客觀的需要。歐洲在16、17世紀(jì)首先在學(xué)校教育實踐上創(chuàng)造了班級授課制的教學(xué)形式。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯（1592—1670年）適應(yīng)時代的需要，總結(jié)當(dāng)時的教學(xué)經(jīng)驗，在《大教學(xué)論》中，對這一教學(xué)形式做了理論上的闡述和說明，由于它比個別教學(xué)優(yōu)越，所以得到逐步推廣，并不斷完善起來。我國采取班級授課的教學(xué)形式是清朝末年，1902—1903年清朝先后擬定了《欽定學(xué)堂章程》、《奏定學(xué)堂章程》，1905年清朝政府廢除科舉，興辦學(xué)校以后，班級授課制教學(xué)組織形式才開始得到發(fā)展。

在資本主義教育的發(fā)展過程中，20世紀(jì)初期曾出現(xiàn)過道爾頓制和設(shè)計教學(xué)法，這些教學(xué)組織形式在英美日等國曾風(fēng)行一時，對中國也有一定的影響。

近幾十年來，西方國家國家在對學(xué)制、課程、教學(xué)方法等方面進行改革的同時，對教學(xué)組織形式也進行了改革。由于國際上在經(jīng)濟、軍事和科技方面的競爭，使西方國家切實感到培養(yǎng)科技人才和提高勞動者質(zhì)量的重要。在美國竭力強調(diào)天才教育，日本也大力推行“英才教育”。它們重視選拔和培養(yǎng)高才生，強調(diào)適應(yīng)個別差異，注意加強個別教學(xué)，在教學(xué)組織形式上進行了很多改革試驗，如實行按智力、能力分班分組進行教學(xué)，將固定的班級改為有彈性的學(xué)級編制，實行跳級制，中學(xué)設(shè)選修課等等，重視學(xué)生的自學(xué)和獨立研究。近些年來，現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，也相應(yīng)地引起教學(xué)組織形式的不少變化。西方教育家對傳統(tǒng)的教學(xué)形式，大致可以分為兩派：一派主張堅決廢除現(xiàn)行的班級授課制；另一派主張以溫和的步驟促進班級授課制度的現(xiàn)代化。前蘇聯(lián)的一些教育家依然肯定課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，休金娜在《中小學(xué)教育學(xué)》中做的結(jié)論說：上課作為一種教學(xué)組織形式，有理由在其他組織形式（包括：家庭作業(yè)、選修課和小組教學(xué)、補課、實驗實習(xí)、課堂討論、參觀、輔導(dǎo)、考查、考試和座談等）中處于中心地位，它作為教學(xué)過程的一個單位，把教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法集中在一起發(fā)揮作用。

目前我國經(jīng)常采用的教學(xué)形式，有課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、個別輔導(dǎo)等。課堂教學(xué)是現(xiàn)階段我國教學(xué)的基本組織形式。