第四節(jié)　課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略的應(yīng)用是教師素質(zhì)的重要組成部分，是做好教學(xué)工作重要途徑，也是全面提高教學(xué)效益、促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要因素；教師的教學(xué)策略水平的高低，直接影響到其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣；課堂教學(xué)策略又是教育技術(shù)學(xué)的最核心內(nèi)容——教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，而教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略模塊是教學(xué)設(shè)計(jì)理論中發(fā)展最快、最活躍的研究領(lǐng)域。本文是在長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，對(duì)研究成果的總結(jié)。

一、課堂教學(xué)策略的模型

對(duì)教師來說，如果將其工作任務(wù)進(jìn)行高度的概括，我們就會(huì)抽取出兩個(gè)最核心的要素，即“教什么”和“怎么教”。教師在工作中所做的每一件事，都必須圍繞這兩個(gè)要素進(jìn)行，而操作這兩個(gè)要素的工作，實(shí)際上就是一個(gè)教學(xué)策略問題。

1．有力于全面推行“素質(zhì)教育”

眾所周知，素質(zhì)教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的，那么剩下的問題是如何貫徹和實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。我們認(rèn)為，作為教育工作者必須回答諸如素質(zhì)教育如何進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)怎樣才算是實(shí)施了素質(zhì)教育等問題。具體說，在課堂教學(xué)中怎樣面對(duì)具有不同特點(diǎn)的全體學(xué)生？又怎樣使他們獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的全面發(fā)展？學(xué)生任何一種素質(zhì)的形成都是一個(gè)過程，這種過程主要體現(xiàn)在教與學(xué)的過程之中，課堂是教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的主陣地，只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育。而教師的教學(xué)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。

2．現(xiàn)代教學(xué)需要講求課堂教學(xué)策略

美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在研究學(xué)習(xí)的分類時(shí)指出，學(xué)校是以有意義的接受學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式。由于課堂教學(xué)的歷史先進(jìn)性，在它產(chǎn)生之初以及現(xiàn)在對(duì)教育的發(fā)展都起到了十分積極的作用。然而，令人遺憾的是課堂教學(xué)在其誕生之日起，就帶有先天性的缺陷。從這個(gè)意義上說，在學(xué)校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該特別重視研究教師應(yīng)該教什么、應(yīng)該怎樣教的教學(xué)策略問題。可以說，課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇是教師教學(xué)的核心工作。

3．教學(xué)策略模型有于綱舉目張

運(yùn)用教學(xué)策略的主要目標(biāo)是改變教師教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，改變教師教學(xué)缺乏整體考慮和科學(xué)思路的現(xiàn)狀，建構(gòu)一個(gè)能夠進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)的模型。使得廣大一線教師能夠在頭腦中建立一個(gè)“教什么”和“怎么教”的工作框架，形成一個(gè)思考教學(xué)問題、進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)的一般程序。在教改方面，教學(xué)策略模型的變革必定會(huì)引起教學(xué)過程及其各要素的深刻變革。在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)第一線的廣大教師，確實(shí)需要適用于各個(gè)學(xué)科并且具有簡(jiǎn)約化和可操作性的教學(xué)策略模型，作為教學(xué)工作重要的輔助工具。所以，在素質(zhì)教育教學(xué)改革中，教學(xué)策略模型是一個(gè)綱，綱舉目張。

二、教學(xué)策略的理論與實(shí)踐

1．教學(xué)實(shí)踐中的問題

現(xiàn)階段，中小學(xué)教師教學(xué)的策略意識(shí)普遍不足。第一，教師普遍缺乏對(duì)教學(xué)各個(gè)要素及其聯(lián)系的整體思考，沒有在頭腦中建立有效的、科學(xué)的課堂教學(xué)策略模型。第二，關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用，還存在一些盲目性，缺乏理論和方法論的指導(dǎo)。第三，由于在教學(xué)策略方面出了問題，因此教師雖然學(xué)了一些理論，但還是解決不了教學(xué)中的實(shí)際問題。有些教師觀摩了優(yōu)秀教師的課，但自己做起來并不有效。這些都是教學(xué)策略方面的問題。

2．理論研究中的問題

自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)教育理論界才開始關(guān)注教學(xué)策略的研究，對(duì)其進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)了一些帶有規(guī)律性的問題。首先，研究大都停留在理論水平上，研究流于表層，大大忽視了教學(xué)策略在教學(xué)第一線的實(shí)際應(yīng)用研究。這是目前教學(xué)策略研究乃至教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一個(gè)比較突出的問題。其次，在以往的研究中，多偏重于解決具體教學(xué)問題的策略研究，多集中于微觀層次的研究，而忽視課堂教學(xué)的整體性教學(xué)策略的研究。第三，在以往的研究中，研究教學(xué)策略時(shí)往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只從教師的角度看待教學(xué)策略而缺乏對(duì)學(xué)生的考慮。

三、教學(xué)策略的界定

為了便于研究課堂教學(xué)策略的一般操作模型，應(yīng)首先搞清楚教學(xué)策略的定義，即我們到底在研究什么，只有對(duì)研究對(duì)象加以嚴(yán)格的科學(xué)界定，科學(xué)研究才能最終得出科學(xué)的結(jié)論。在借鑒現(xiàn)有各種定義的基礎(chǔ)上，并通過教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，有學(xué)者提出了一個(gè)比較符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)策略定義。

在這里我們所說的教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。這個(gè)定義充分說明了以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)必定是在一定的教育觀念和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，任何一種教學(xué)策略的背后都有一定的教學(xué)觀念和理論作支撐。第二，教學(xué)策略具有明確的指向性，它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定，直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題服務(wù)的。第三，教學(xué)策略不僅重視“教”，而且重視“學(xué)”，教和學(xué)是辯證的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，要強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的相互作用，注意學(xué)生的意義建構(gòu)。第四，教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)全面性，應(yīng)該充分考慮影響教學(xué)的各個(gè)要素。這里所說的全面性不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域的各個(gè)方面，還包括情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容；不僅包括智力因素，也包括非智力因素。第五，教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是方法的方法。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬泛，層次比教學(xué)方法高，教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施的總體方案。第六，教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，它具有具體、明確的內(nèi)容，它可供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作，因此它具有可操作性。第七，教學(xué)策略具有前置性和過程性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂前置性是指教師需要在進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，進(jìn)行教學(xué)策略的選擇和確定。所謂過程性是指在教學(xué)實(shí)施過程中，同樣存在教學(xué)策略的問題。教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等三個(gè)階段展開工作的，教學(xué)策略方案在實(shí)施的過程中，如果出現(xiàn)了意料之外的情況，教師就需要在現(xiàn)場(chǎng)作出“怎么教”的策略選擇。

四、課堂教學(xué)策略一般模型

以前的教學(xué)理論對(duì)教學(xué)策略的研究比較缺乏整體性、結(jié)構(gòu)性和程序性。針對(duì)這個(gè)問題，我們以系統(tǒng)科學(xué)理論、學(xué)與教的理論及教學(xué)設(shè)計(jì)理論為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，嚴(yán)格按照系統(tǒng)建模的一般程序和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合我國(guó)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，試圖建立一個(gè)適用于學(xué)校課堂教學(xué)的教學(xué)策略模型，從整體上把握課堂教學(xué)策略，建立教師的可操作程序，闡明教學(xué)策略各要素、各子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序的組成部分，使教師易于理解和掌握。

目前，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究者把課堂教學(xué)策略模型概括為三大過程、十大模塊和若干要素。我們可以把這個(gè)模型的主要特點(diǎn)概括為，第一，教學(xué)策略不僅僅只是解決“怎么教”的問題，還應(yīng)該研究“教什么”的問題。不解決“教什么”的問題，“怎么教”就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，這兩者都是教學(xué)策略所研究的重點(diǎn)問題。這是它的全面性。第二，課堂教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，思考教學(xué)策略的過程就是一個(gè)由三個(gè)過程組成的完整的總過程，三個(gè)過程緊密相連，缺一不可。策略內(nèi)部的各個(gè)組成要素都是整體中的一部分，為達(dá)到整體目標(biāo)而發(fā)揮各自的作用。通過整體的作用，可以使得教師的教學(xué)活動(dòng)保持在一個(gè)科學(xué)的軌道上。這就是此模型的整體性。第三，教學(xué)策略模型十分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)反饋。在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，需要不斷地積極獲得各種反饋信息，在教學(xué)策略過程的各個(gè)階段都應(yīng)注意收集反饋信息，進(jìn)行全程調(diào)控，對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行不斷地修正。這就是它的反饋性。第四，教學(xué)策略需要考慮多種影響教學(xué)的因素，這些因素是相互關(guān)聯(lián)相互作用的。如果條件允許，應(yīng)盡可能多地考慮各種教學(xué)因素，以及它們之間的相互聯(lián)系。模型中的每一個(gè)模塊都是其他模塊的必要條件，每一個(gè)模塊與其他模塊都有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。這就是它的相關(guān)性。第五，從此模型可以看出，它是由教師掌握和運(yùn)用的一種教學(xué)操作程序或工具，是從教的角度、站在教師的立場(chǎng)上來看待和探討教學(xué)過程的，這是無(wú)可厚非的。但是在強(qiáng)調(diào)教師“教”的同時(shí)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，從教的角度研究教學(xué)策略，時(shí)刻不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，要充分考慮和研究學(xué)生的主體作用。這就是它的主體性。

在此模型的第一個(gè)方框內(nèi)有兩個(gè)模塊，因?yàn)槎叩年P(guān)系十分密切，我們把它統(tǒng)稱為“明確目標(biāo)和任務(wù)”，這是教學(xué)策略模型中十分重要的開端，主要解決教什么的問題。

1．教學(xué)內(nèi)容分析和教與學(xué)目標(biāo)的確定

（1）教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容的分析是完成課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它將影響教師對(duì)教材的把握，直接影響對(duì)學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等后面的各個(gè)工作環(huán)節(jié)。我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析可以從三個(gè)方面進(jìn)行。一是建構(gòu)教材內(nèi)容的知識(shí)體系；二是確定知識(shí)點(diǎn)；三是確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果完成此三項(xiàng)工作，就為目標(biāo)的確定打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）教與學(xué)目標(biāo)的確定

教和學(xué)的目標(biāo)是指導(dǎo)教師和學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的前提，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。可以說，教與學(xué)的目標(biāo)是影響教學(xué)策略的制定和選擇的重要因素之一。教學(xué)策略是否有效，一般是以能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的。

第一，我們應(yīng)該注意的是在教學(xué)中目標(biāo)不同，目標(biāo)的層次水平不同，所應(yīng)采取的教學(xué)策略也不同。第二，從學(xué)生的主體性出發(fā)，不但教師應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生也應(yīng)該具有學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是作用于兩個(gè)完全不同的過程，服務(wù)于兩個(gè)不同的主體。第三，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該全面考慮認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。這樣則可以充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀。

2．理論指導(dǎo)

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、選擇與實(shí)施的各個(gè)過程，不可能離開理論的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中的每一個(gè)有意識(shí)、有目的的行為背后，必然會(huì)有相應(yīng)的理論或原則作為指導(dǎo)。教師應(yīng)該為自己的每一個(gè)有意識(shí)、有目的的教學(xué)行為，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，找到所為的理由或目的，并能用各種理論加以解釋或論證。教師應(yīng)該時(shí)常發(fā)問：我為什么這樣教而不那樣教？能否解釋自己的教學(xué)行為是運(yùn)用了什么教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論？我是按照哪條教學(xué)原則或教學(xué)原理采取的行動(dòng)？恰恰就在這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我們的教師存在著普遍性的問題。最應(yīng)該掌握教與學(xué)理論的人卻普遍缺乏教與學(xué)的理論，這是阻礙教學(xué)水平提高的重要原因。

教師在教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，從這個(gè)模塊上堅(jiān)持不懈地認(rèn)真工作，不斷積累理論知識(shí)，教學(xué)理論水平就會(huì)不斷提高，就會(huì)從量變到質(zhì)變。長(zhǎng)期把教學(xué)工作作為科學(xué)研究工作來搞，就會(huì)把一名教師培養(yǎng)成為一名教育家。因此這個(gè)模塊也是衡量教書匠和教育家的試金石。

3．了解條件

為了使策略方案更加具有針對(duì)性，策略的制定應(yīng)以一定的因素為基本依據(jù)，第四個(gè)模塊中包括三個(gè)內(nèi)容，學(xué)生、教師和教學(xué)條件。教師在這里應(yīng)該深入全面地把握這三個(gè)因素。

（1）學(xué)生的特征

制定教學(xué)策略方案必須以學(xué)生的基本特點(diǎn)為前提。如果忽視學(xué)生的特征分析，那么所制定的教學(xué)策略就會(huì)失效，因?yàn)閷W(xué)生的特征決定著教學(xué)的起點(diǎn)，而教學(xué)策略的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，才能做到對(duì)癥下藥。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，分析學(xué)生特征一般可從三個(gè)方面入手，一是了解學(xué)生的一般特征，主要是指學(xué)生的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)。二是了解學(xué)生的起始能力，主要是分析學(xué)生對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。三是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)生感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。

（2）教師本身的特征

教師自身的特征是制約教學(xué)策略設(shè)計(jì)的主觀條件。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的不同特征，從另外一個(gè)側(cè)面影響著教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)策略的主要策劃者，而教師的個(gè)性是各不相同的，這些不同點(diǎn)主要包括教育教學(xué)觀念、教育與學(xué)習(xí)理論知識(shí)的儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)研究能力、媒體應(yīng)用能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格等等。很顯然，教師在考慮教學(xué)策略的設(shè)計(jì)時(shí)必須充分研究這些因素，使所制定的教學(xué)策略能夠符合以上這些條件。

可以說，教學(xué)策略只有符合教師自身的條件，能為教師所掌握，才能發(fā)揮作用。有的策略或方法雖好，但教師缺乏必要的條件，無(wú)法駕馭，那么再好的策略也是無(wú)濟(jì)于事的。

（3）教學(xué)條件

教師進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)，應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)鼗虮緦W(xué)校教學(xué)條件的可能性。目前我國(guó)各地的社會(huì)發(fā)展不很平衡，各地的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源差別很大，要在約束條件許可的范圍內(nèi)工作，教學(xué)策略的制定要符合實(shí)際條件。

4．決策

這個(gè)過程是課堂教學(xué)策略的核心環(huán)節(jié)之一，它與后面的“形成方案”共同構(gòu)成了教學(xué)策略模型的主體部分。決策模塊是在前面各個(gè)模塊的工作基礎(chǔ)上，對(duì)一些必須決定的要素進(jìn)行科學(xué)決策，確定可操作的工作方案。

（1）教學(xué)方法的選擇

在教學(xué)方法的研究方面，長(zhǎng)期存在著一對(duì)矛盾，那就是到底是以教師為中心還是以學(xué)生為中心。這一現(xiàn)象可以比喻為鐘擺的擺動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)各為一極，在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，二者之間會(huì)出現(xiàn)各種各樣的混合形式，真正絕對(duì)的兩極是不存在的。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多是以教師為中心開展教學(xué)活動(dòng)，而目前有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向?，F(xiàn)代教育是以培養(yǎng)能夠獨(dú)立地適應(yīng)社會(huì)的變化、具有個(gè)性和創(chuàng)造性的人為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性和自我教育力的培養(yǎng)。避免偏重智育，特別是避免以記憶為中心的目標(biāo)，重視積極的態(tài)度、思考力、判斷力、表現(xiàn)力的教育，重視以學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、問題解決性學(xué)習(xí)為中心的發(fā)揮個(gè)性的教學(xué)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，不能認(rèn)為學(xué)生只是自由地學(xué)習(xí)他所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視其他內(nèi)容的現(xiàn)象是一件好事情。

（2）課堂教學(xué)組織形式的選擇和確定

教學(xué)活動(dòng)必須通過一定的教學(xué)組織形式才能實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地安排教學(xué)時(shí)間、利用空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)媒體的作用等，這些都是教學(xué)組織形式要解決的問題。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)順序、教學(xué)方法以及教師的學(xué)生都將最終集結(jié)、具體落實(shí)到一定的組織形式之中。在課堂教學(xué)中，可以分為三個(gè)基本形式，集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)。

一般認(rèn)為，在教學(xué)過程中，不能只采用一種教學(xué)形式。能夠選用合適而有效的教學(xué)形式，是教師重要的教學(xué)技術(shù)之一。需要注意的是，不存在唯一萬(wàn)能的教學(xué)組織形式。集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)之間互有長(zhǎng)短，各有作用。為了系統(tǒng)全面地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有必要將三種教學(xué)組織形式有機(jī)地組合起來加以使用。

（3）教學(xué)媒體的選擇

教學(xué)媒體的選擇是選擇教師設(shè)計(jì)策略時(shí)需要認(rèn)真考慮的一個(gè)重要問題。特別是在現(xiàn)代信息社會(huì)的教學(xué)條件下，新的教學(xué)媒體層出不窮，功能越加豐富，面對(duì)眾多的可供使用的媒體，媒體選擇的成功與否會(huì)直接影響到教學(xué)效果的高低。因此，樹立正確、科學(xué)的媒體觀是教師的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)于選擇教學(xué)媒體的依據(jù)，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

適合度：教學(xué)媒體是否適合于特定的教學(xué)內(nèi)容。

難易度：是否適合學(xué)習(xí)者的智力水平、知識(shí)水平等。

經(jīng)濟(jì)性：使用媒體時(shí)，學(xué)習(xí)的效率與所付出的代價(jià)是否合適。

利用頻度：在必須利用媒體的時(shí)候，是否可以利用這些媒體。

教材質(zhì)量：教材內(nèi)容的質(zhì)量是否良好，是否易讀、易看、易聽。

很顯然，在進(jìn)行媒體選擇時(shí)，并不是越現(xiàn)代的媒體越好，也不是越昂貴的媒體越好，我們反對(duì)“唯高級(jí)論”。應(yīng)該根據(jù)各個(gè)教學(xué)要素的不同情況，選擇相對(duì)最佳的教學(xué)媒體，可以用簡(jiǎn)單的解決問題就不需用復(fù)雜的。同時(shí)，我們應(yīng)該重視多種媒體的組合教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要以及各種媒體的特性，揚(yáng)長(zhǎng)避短、互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合地選擇教學(xué)媒體，充分發(fā)揮整體功能大于各個(gè)部分之和的作用，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。

（4）確定課堂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

確定課堂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指將前面確定的各個(gè)教學(xué)要素，按照一定的時(shí)間順序，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來，形成一個(gè)有序的流程。簡(jiǎn)單說就是教學(xué)活動(dòng)順序的安排，即決定先做什么、后做什么，使得教學(xué)方案具有非常顯著的可操作性，便于教師上課、備課和修改課程，有利于教師把握整體，在頭腦中形成比較清晰的教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

5．形成方案

這個(gè)過程是一個(gè)總結(jié)性環(huán)節(jié)，也是一個(gè)成果性環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要將前面各模塊的工作進(jìn)行全面的總結(jié)和落實(shí)，要充分考慮前面各項(xiàng)研究，匯集各種研究?jī)?nèi)容，將其綜合化、系統(tǒng)化和具體化，最后產(chǎn)生一個(gè)具有真正可操作性的課堂教學(xué)策略方案。

6．仿真

從系統(tǒng)論的角度來看，所謂仿真是指分析、驗(yàn)證模型的輸出響應(yīng)是否與預(yù)期值相符以及有關(guān)的適用性。這里我們所說的仿真主要是指將剛剛形成的方案在一定的范圍內(nèi)試用，進(jìn)行試講，這樣有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差，為之后的形成性評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。仿真的具體操作，可以采用“微型教學(xué)”的方式，可以面對(duì)同事或一部分學(xué)生試講，同事和學(xué)生既是“學(xué)生”又是“評(píng)委”，并用攝像機(jī)將試講過程錄制下來以備評(píng)價(jià)之用。

7．形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指通過觀察、活動(dòng)記錄、問卷調(diào)查和課后訪談等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行的持續(xù)評(píng)價(jià)。我們所進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)主要是考察教學(xué)策略制定過程各個(gè)模塊的質(zhì)量，以及教學(xué)方案的優(yōu)劣，主要是用來改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)方案，以便把問題消滅在實(shí)施之前。

8．正式實(shí)施

在完成前面各項(xiàng)工作之后，教師就可以對(duì)所確定的教學(xué)策略方案進(jìn)行正式實(shí)施。這一步驟的主要任務(wù)是力爭(zhēng)順利完成工作方案所規(guī)定的計(jì)劃，運(yùn)用選定的方案解決教學(xué)問題。

在實(shí)施的過程之中，應(yīng)該特別注意對(duì)突發(fā)事件的調(diào)控和決策。教師的課堂教學(xué)，一般是按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)策略進(jìn)行的，將準(zhǔn)備好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果等作用于課堂。隨后，將學(xué)生的反應(yīng)作為線索進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，收集和分析學(xué)生的信息，確定對(duì)應(yīng)的措施，然后實(shí)施對(duì)應(yīng)行為。教師應(yīng)該從學(xué)生發(fā)出的各種信息中選擇相關(guān)的線索，這些線索就是決策所依據(jù)的反饋信息。為了控制教學(xué)中的各種變化，教師必須時(shí)刻調(diào)節(jié)課堂環(huán)境，并對(duì)學(xué)生的線索保持警覺，隨時(shí)對(duì)教學(xué)作出正確的判斷和決策。

9．總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是指某德育活動(dòng)告一段落時(shí)，為把握其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是為了解決這項(xiàng)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況。重點(diǎn)在于方案實(shí)施之后，評(píng)價(jià)整體方案，考察整個(gè)教學(xué)過程的水平，決定是否繼續(xù)使用這個(gè)方案或修正這個(gè)方案。

理論和實(shí)踐證明，課堂教學(xué)策略模型確實(shí)給教學(xué)活動(dòng)帶來積極影響，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，對(duì)推進(jìn)教育改革，加快素質(zhì)教育步伐具有積極作用。具體結(jié)果包括以下幾個(gè)方面：第一，為教師在課堂教學(xué)中科學(xué)的實(shí)施素質(zhì)教育提供了一個(gè)工作框架和基本思路，使教師建立了教學(xué)的整體觀。并且使我們找到了教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。第二，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證說明課堂教學(xué)策略模型的實(shí)施提高了課堂教學(xué)的效益，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)潛能的發(fā)揮都起到了積極的作用。第三，實(shí)驗(yàn)課上突出體現(xiàn)了科學(xué)有效的新的教學(xué)方法和教學(xué)媒體的策略運(yùn)用，提高了教學(xué)的層次，向現(xiàn)代化教學(xué)邁進(jìn)了一步。第四，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性起到了促進(jìn)作用，教學(xué)中能考慮學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第五，由于課堂教學(xué)策略模型十分注意理論的指導(dǎo)，使得教師的教學(xué)理論水平有了長(zhǎng)足的提高。