第二節(jié)　中小學(xué)教學(xué)評價(jià)的對象與范圍

中小學(xué)教學(xué)評價(jià)的對象是參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、設(shè)備、場地和時(shí)間等因素有機(jī)組合的過程和效果。

一、中小學(xué)教學(xué)評價(jià)的范圍

1．學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)

教學(xué)工作是整個(gè)學(xué)校工作的核心。教學(xué)評價(jià)是學(xué)校評價(jià)的重點(diǎn)。教學(xué)工作評價(jià)，包括教學(xué)思想、教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，以及教學(xué)效果和質(zhì)量的評價(jià)等。

2．學(xué)校人員評價(jià)

學(xué)校的組成人員有領(lǐng)導(dǎo)、教師、職工、學(xué)生。這里著重討論對教師和學(xué)生的評價(jià)。

（1）教師評價(jià)，主要是指教師資格評價(jià)，如師德修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績等。

（2）學(xué)生評價(jià)，包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)生全面的情況。二是學(xué)生在校期間每年發(fā)展變化的情況。具體指標(biāo)應(yīng)從思想品德、學(xué)業(yè)成績、體質(zhì)狀況、審美情操、勞動(dòng)態(tài)度和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行評價(jià)。

二、中小學(xué)教學(xué)評價(jià)的方法

教學(xué)評價(jià)方法，是指為達(dá)到評價(jià)目的而采用的手段，其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)工作的實(shí)際表現(xiàn)與其理想目標(biāo)或預(yù)定目標(biāo)加以比較、判斷，要保證教學(xué)評價(jià)工作的順利進(jìn)行和取得良好的效果，就必須有一套科學(xué)的、適宜的評價(jià)方法。

（一）相對評價(jià)法

這種方法是從評價(jià)對象的集合（如教師、學(xué)生、學(xué)校等）中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，然后拿各個(gè)評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，進(jìn)行評價(jià)。

一般來講，相對評價(jià)是將每個(gè)成員獲得的成就與這個(gè)成員集合的平均狀祝相比較，從而確定每個(gè)成員在整體中的相對位置。如學(xué)校評選優(yōu)秀課時(shí)，就可采用此種方法。先從學(xué)校里選一位授課較好的教師，讓他上一堂課，并把此課作為優(yōu)秀課。然后讓每個(gè)教師自選一節(jié)課，讓教研人員和有關(guān)教師來聽，之后用優(yōu)秀課和每個(gè)教師的課進(jìn)行比較，凡是接近或超過優(yōu)秀課的都作為優(yōu)秀課。再如，評選縣級優(yōu)秀教師，也可采用相對評價(jià)方法，在全縣制定統(tǒng)一的優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，然后各學(xué)校在指標(biāo)限額內(nèi)按此標(biāo)準(zhǔn)推選先進(jìn)教師。

相對評價(jià)法的特點(diǎn)是：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只適用于所選定的評價(jià)對象的集合。

其優(yōu)點(diǎn)是：適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，無論其被評價(jià)對象的整體情況如何，都可進(jìn)行比較；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)對象整體內(nèi)部確定，比較結(jié)合實(shí)際，便于調(diào)動(dòng)大家的積極性。

其缺點(diǎn)是：容易降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者造成幾個(gè)評價(jià)對象各單位間的不平衡現(xiàn)象。

（二）絕對評價(jià)法

這種方法是在評價(jià)對象的集合之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，把評價(jià)對象與這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

絕對評價(jià)法不照顧評價(jià)對象整體的狀況，它的特點(diǎn)是教育性和引導(dǎo)性強(qiáng)，不論對誰，標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的。如以中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材為依據(jù)出題測試學(xué)生，學(xué)生的得分也就是他達(dá)到國家基本要求的實(shí)際程度。再如，高等學(xué)校的入學(xué)統(tǒng)一考試，也是一種絕對評價(jià)法。各個(gè)學(xué)校參加高考的學(xué)生的考試成績，都和國家制定的錄取標(biāo)準(zhǔn)相比較，合格則被錄取。

絕對評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，評價(jià)之后，每個(gè)被評價(jià)者能明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，從而激勵(lì)被評價(jià)者的積極性，同時(shí)也便于被評價(jià)者正確認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際水平，正確地認(rèn)識(shí)對自己所作出的評價(jià)結(jié)論。這種方法的缺點(diǎn)是由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是事先由人來制定和掌握的，很難完全做到客觀。

（三）自我評價(jià)法

這種方法指的是被評價(jià)者按照一定的評價(jià)指標(biāo)體系，對自己的情況進(jìn)行自我評價(jià)，以達(dá)到相應(yīng)的評價(jià)目的。如教師課堂教學(xué)的自我評價(jià)就宜從以下內(nèi)容上著眼，課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容的講解、學(xué)生聽課情況、學(xué)生對知識(shí)掌握的程度、教書育人情況等。教師自身可根據(jù)這些內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較容易進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年都可以進(jìn)行一次，有利于被評價(jià)作者自我反饋，并進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)整，還能增強(qiáng)教師的評價(jià)能力。其缺點(diǎn)是缺少外界參照系，不能進(jìn)行橫向比較，評價(jià)的客觀性較差。

（四）他人評價(jià)法

這種方法指的是被評價(jià)者自身之外的他人對被評價(jià)者所進(jìn)行的的評價(jià)。

如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、同行、學(xué)生家長等對教師教學(xué)的評價(jià)都是他人評價(jià)。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀，要求也比較嚴(yán)格，可靠性與準(zhǔn)確性強(qiáng)；存在的問題是評價(jià)的組織工作比較復(fù)雜，比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。

（五）問卷法

這是一種傳統(tǒng)的評定教學(xué)工作的方法，主要通過設(shè)計(jì)問卷、測試題、量表等，對被評價(jià)者在正常狀態(tài)下進(jìn)行測試，以獲得評價(jià)的資料，并作出判斷。

一般來講，評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要形式是測驗(yàn)，主要手段是答題。在我國的各級各類學(xué)校中，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量主要采用問卷法。運(yùn)用這種方法要注意以下幾點(diǎn)：

一是認(rèn)真確定被試者，被試者要十分熟悉有關(guān)情況，要具有代表性；二是設(shè)計(jì)的題目不要太多，要富有意義，表述要簡單、明確、通俗；三是所要求的答案必須是具體的，最好使用判斷、選擇、填空等形式；四是最好使用無記名答卷，以消除被試者的疑慮。

（六）觀察評分法

這種方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，對評價(jià)對象的活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，通過觀察獲得信息，經(jīng)思維進(jìn)行加工，作出評定判斷。它是行動(dòng)觀察法、調(diào)查法、談話法、軼事記錄法等評價(jià)工具的綜合運(yùn)用，是各級各類學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)中應(yīng)用很廣的一種方法。如教師的業(yè)務(wù)水平、工作能力、備課態(tài)度、上課情況、學(xué)生掌握知識(shí)情況等，都可用這種方法評價(jià)。

采用這種方法要注意以下問題：

一是事先要明確觀察的目的、程序和方法；二是使觀察對象處于正常狀態(tài)，否則收集的資料不能正確反映實(shí)際情況；三是觀察者不要帶有任何的成見或偏見，要如實(shí)記錄；四是對觀察所得的各種信息要真實(shí)記錄，記錄的方法主要有量表法、錄音、錄像、電子計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存等；五是要把獲得的信息與事先制定的教學(xué)工作評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行比較，作出恰當(dāng)判斷。

（七）查閱文獻(xiàn)資料法

這種方法是指通過查閱現(xiàn)有的書面材料，并進(jìn)行分析，作出評價(jià)。這些材料是在教學(xué)過程中自然形成的，能真實(shí)反映教學(xué)工作情況，如教師的教學(xué)計(jì)劃、教案本、學(xué)生作業(yè)本、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)研究的體會(huì)、教學(xué)管理制度、學(xué)生的考試卷等。通過分析這些材料，可對教師的教學(xué)情況、學(xué)校的教學(xué)工作質(zhì)量、教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展變化等作出動(dòng)態(tài)判斷。運(yùn)用這種方法時(shí)，盡量和觀察評分法等方法相結(jié)合，以提高教學(xué)評價(jià)的全面性和信度、效度。

（八）等級計(jì)分法

這種方法是把教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目分為幾個(gè)等級，這些等級是一種定性的描述，再把定性描述轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的分值，從而作出判斷。如以教師課堂教學(xué)評價(jià)為例，先把教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為4個(gè)等級：優(yōu)、良、可、差，再把這些等級轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的分值，即：優(yōu)（4分）、良（3分）、可（2分）、差（l分）。

之后根據(jù)課堂教學(xué)評價(jià)因素量表，進(jìn)行評價(jià)。假設(shè)4項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重為：

0．2、0．3、0．3、0．2，某教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)被評為良，教學(xué)內(nèi)容被評為良，教學(xué)方法被評為優(yōu)，智能發(fā)展趨勢被評為中，其綜合分值為：3×0．2＋3×0．3＋4×0．3＋2×0．2＝3．1。該教師課堂教學(xué)綜合評價(jià)得3．1分，如果把分值換為等級時(shí)，該教師的課堂教學(xué)被評為良好。

（九）靜態(tài)評價(jià)法

這種方法指的是對評價(jià)對象已達(dá)到的實(shí)際水平或已具備的條件的評價(jià)。

它主要通過以下兩種方式進(jìn)行：

一是測驗(yàn)。它是靜態(tài)評價(jià)常用的手段與方式，它包括標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和臨時(shí)性的常規(guī)測驗(yàn)。二是評定表。提前制定好各種評定量表，收集各種信息，并進(jìn)行評價(jià)處理。在這里應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，靜態(tài)是暫時(shí)的、相對的，運(yùn)用這種方法必須注意收集的資料信息的可靠性與有效性。

（十）動(dòng)態(tài)評價(jià)法

這種方法是指在一定的時(shí)間、空間和情景序列上，對教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，對評價(jià)對象諸要素變化的結(jié)果，進(jìn)行考察，并作出判斷。這種方法立足于評價(jià)對象的發(fā)展、變化、進(jìn)步，它把近期效果和遠(yuǎn)期效果結(jié)合起來進(jìn)行評價(jià)。

它主要包括以下幾種具體的方式：

一是問卷法。直接收集教學(xué)評價(jià)所需要的某一整體或某一局部的評價(jià)資料信息。

二是調(diào)查法。直接向有關(guān)人員征集意見，了解其對教學(xué)結(jié)果情況的感受或?qū)虒W(xué)過程等方面的看法。

三是觀察法。直接深入課堂，聽教師上課，親自了解體驗(yàn)教學(xué)情況。

四是座談會(huì)法。評價(jià)者召開各種類型的座談會(huì)，收集各種資料。

（十一）形成性評價(jià)

這種評價(jià)指的是在教學(xué)過程中，對尚在進(jìn)行、發(fā)展中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判斷。它以測驗(yàn)或檢查的方式及時(shí)地明確學(xué)生所要達(dá)到的程度，并發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種評價(jià)的目的是為了控制教學(xué)過程，使全體學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種評價(jià)的特點(diǎn)是，能及時(shí)地獲取教學(xué)情況的反饋信息，有利于教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，恰當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)工作。

進(jìn)行這種評價(jià)，要注意以下幾個(gè)問題：

一是充分發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)功能，及時(shí)把握學(xué)生的變化動(dòng)態(tài)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；二是注意獲取教學(xué)中的反饋信息，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)；三是正確對待教學(xué)過程中的測驗(yàn)。通過測驗(yàn)可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總體狀況，了解學(xué)生是否達(dá)到了教育目標(biāo)的要求，但不能把測驗(yàn)單純用于排名次，同時(shí)對測驗(yàn)的實(shí)施條件要認(rèn)真考慮。

（十二）診斷性評價(jià)

這是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一種重要方法，通過對評價(jià)對象的主要要素測驗(yàn)后，對評價(jià)對象存在的問題及其發(fā)展情況在價(jià)值上給予判斷，為改進(jìn)和提高下一步活動(dòng)提供依據(jù)。這種評價(jià)是為了使教學(xué)適合學(xué)生的需要和基礎(chǔ)。使用這種方法，必須根據(jù)事先制定的具體目標(biāo)進(jìn)行，這樣可以了解學(xué)生是否在課前已接受或達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)及其達(dá)到的程度，同時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的缺欠，并做具體分析，以采取必要的指導(dǎo)措施。進(jìn)行診斷性評價(jià)的時(shí)間，可在單元、學(xué)期、學(xué)年教學(xué)開始時(shí)實(shí)施。

（十三）定性評價(jià)法

在教學(xué)工作評價(jià)過程中不采用數(shù)學(xué)的方法，只是根據(jù)平常的表現(xiàn)和觀察，給教學(xué)工作做出定性的評價(jià)，即為定性評價(jià)法。如等級法、評定法都是經(jīng)常使用的定性評價(jià)法。

（十四）個(gè)體內(nèi)差異法

把被評價(jià)集合中的各個(gè)元素的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個(gè)元素的若干個(gè)側(cè)面相互比較，即為個(gè)體內(nèi)差異法。這種方法在運(yùn)用時(shí)有兩種情況。一種是把評價(jià)對象的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較。例如，某學(xué)生過去的物理成績是90分，現(xiàn)在是75分，說明該生物理學(xué)習(xí)成績下降了，另一種情況是把被評價(jià)對象的某幾個(gè)側(cè)面進(jìn)行比較，考察其所長所短。如，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況可以從聽、說、讀、寫、作文和欣賞六個(gè)方面來考察，考察之后可以發(fā)現(xiàn)該生哪一個(gè)方面較好些，哪一方面較差些。

這種評價(jià)方法充分照顧到了個(gè)性的差異，在評價(jià)過程中不會(huì)給被評價(jià)者造成壓力。它的缺點(diǎn)是，由于這種評價(jià)法既不與客觀標(biāo)準(zhǔn)比較，又不與其他被評價(jià)者比較，很容易使被評價(jià)者自滿，或感到評價(jià)的價(jià)值不大，壓抑被評價(jià)者的爭先意識(shí)。

（十五）分析評價(jià)法

預(yù)先根據(jù)評價(jià)的觀點(diǎn)，把評價(jià)內(nèi)容分解為幾個(gè)項(xiàng)目，分別進(jìn)行評定，然后得出最后的結(jié)果，即為分析評價(jià)法。如對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，可先對教師的備課、上課、課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行評價(jià)，然后再作總的評價(jià)。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是評價(jià)項(xiàng)目分解清楚，易于做科學(xué)的評價(jià)；缺點(diǎn)是評價(jià)的內(nèi)容覆蓋面窄。

（十六）綜合評價(jià)法

綜合評價(jià)法是對評價(jià)內(nèi)容的整體進(jìn)行評價(jià)。如對學(xué)校教學(xué)情況、某一學(xué)科的整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行全面評價(jià)等，都是綜合評價(jià)。使用綜合評價(jià)法要求評價(jià)者有較豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種方法的特點(diǎn)是評價(jià)的內(nèi)容覆蓋面廣，揭示的內(nèi)容全面，容易對評價(jià)對象做整體上的把握。

分析評價(jià)法與綜合評價(jià)法并不矛盾。在實(shí)踐上，往往是先進(jìn)行分析評價(jià)，然后進(jìn)行綜合評價(jià)。因?yàn)槿藗儗κ挛锏恼J(rèn)識(shí)過程分析與綜合是統(tǒng)一的。

（十七）終結(jié)性評價(jià)

這是在教學(xué)活動(dòng)完成以后（如學(xué)習(xí)單元結(jié)束，學(xué)期、學(xué)年末）對教學(xué)活動(dòng)的最后結(jié)果作出相應(yīng)的價(jià)值判斷。其目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。這種評價(jià)的特點(diǎn)是客觀簡便，易于實(shí)行；存在的問題是它具有事后驗(yàn)證的性質(zhì)，對評價(jià)者本身的改進(jìn)、完善無能為力。進(jìn)行這種評價(jià)，首先要制定目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行評價(jià)，不以班級的平均值為基礎(chǔ)進(jìn)行評價(jià)；其次測試題的覆蓋面要適當(dāng)加寬，并要有一定的代表性；再次是要重視學(xué)生的自我評價(jià)，使他們能夠從知識(shí)、能力、方法、態(tài)度等方面，判斷達(dá)到目標(biāo)的程度。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，在教學(xué)中往往是一起進(jìn)行的。

一般地講，教學(xué)開始時(shí)要進(jìn)行診斷性評價(jià)，若在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)了問題，就要修改教學(xué)計(jì)劃。如果確信學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件，那么就設(shè)計(jì)教學(xué)方案并實(shí)施教學(xué)。然后進(jìn)行形成性評價(jià)，若在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，就要進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)；若發(fā)現(xiàn)已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，則重新進(jìn)行學(xué)習(xí)或進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。如果通過了終結(jié)性評價(jià)，則表明前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，可開始新階段的學(xué)習(xí)。

以上是教學(xué)評價(jià)中常用的方法，它們各自都有一定的優(yōu)點(diǎn)，也都有一定的局限性，都有各自適用的條件和范圍。因此，在評價(jià)中要根據(jù)評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象，確定采取相應(yīng)的方法或幾種方法，以發(fā)揮評價(jià)方法的優(yōu)勢。