第一節(jié)　用發(fā)展的眼光看待課堂教學(xué)

新課改以來，課改的理念日益深入人心，為了使課程改革取得預(yù)期的成果，首先要更新觀念，使先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為廣大教師教學(xué)行為，落實到課堂教學(xué)中去。

在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師過于偏重知識傳授、接受學(xué)習(xí)、機械模仿，有些課成了執(zhí)行教案的過程，使課堂成為教案劇演出的舞臺，教師任主角，學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是劇本中的演員或者是觀眾和聽眾。這既忽視了作為獨立生命個體的師生在課堂教學(xué)中的各種需要與有待開發(fā)的潛能，又忽視了師生在課堂教學(xué)中的雙邊多向、多種形式的師生互動、生生互動和創(chuàng)新能力。這一切使我們越來越深切地感到要用動態(tài)生成的觀念，重新認(rèn)識和評價課堂教學(xué)。

首先我們要從教和學(xué)是不可分割的整體去認(rèn)識課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容通過對話、溝通、合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動。師生是一個復(fù)合主體，從廣義的認(rèn)識上看，實踐是交往的實踐，實踐活動的交往過程蘊含了“主—客”“主—主”雙重交往的有機統(tǒng)一。這種交往的師生互動、生生互動、相互理解，交往中，師生都是獨立平等的主體，只有價值的平等，沒有高低、強弱、大小之分，教師與個別的學(xué)生比也許高，但與學(xué)生群體比未必高。因此，師生之間應(yīng)是通過交往建立起人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。

師生、生生互動有三個層面：

1．教師：教師與事物的互動（教材、客觀世界）；與人互動（教師、學(xué)生）；與自己的互動（已有的知識經(jīng)驗、文化、倫理、社會）。

2．學(xué)生：學(xué)生與事物的互動（教材的預(yù)習(xí)、客觀世界）；與人的互動（師生、生生）；與自己的互動（已有的知識經(jīng)驗、文化、社會）。

交往是動態(tài)的通過互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而達(dá)到師生共識、共享、共進(jìn)，也就是孔子所講的“教學(xué)相長”。

課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識的過程；不只是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，而且是學(xué)生得到發(fā)展，形成健康人格的過程；不是教師個人表演和展示才能的過程，而是師生交往互動，共同激發(fā)生命活力的過程。

課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態(tài)生成過程，即使教師事先備課再充分，也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。師生的心態(tài)在變，對知識的理解在變，知識經(jīng)驗的積累在變，課堂的物體空間也在變，這就要求教師要根據(jù)變化的情況不斷提高自己的教學(xué)水平，根據(jù)自己對課堂各種信息的捕捉和把握，采取有效的措施。要求教學(xué)應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)實際情況而動。因此，課堂教學(xué)不只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動過程，而是師生使命共同成長的過程。在課堂教學(xué)中師生都應(yīng)是整個生命，而不是生命的某一部分投入到知識的建構(gòu)與再創(chuàng)造中去，課堂教學(xué)與生命成長同在。

從對課程資源的利用開發(fā)來看，課堂教學(xué)至少包括以下三個層次：

（1）通過開放式問題情境活動，學(xué)生聯(lián)系自己的知識、經(jīng)驗、預(yù)習(xí)所獲得的信息，在活動中開發(fā)“原始資源”。

（2）在教師初步匯集的基礎(chǔ)上通過交流互動生成新的資源即生成性資源。

（3）通過對新資源的開發(fā)利用，師生再度歸納集合形成深層次、高層次的資源，使學(xué)生健康的人格、創(chuàng)新意識、實踐能力得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。

為了促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，我們至少應(yīng)該注意以下五點：

1．用好文本資源

首先，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要載體，是很多專家心血的結(jié)晶，是優(yōu)秀教師教學(xué)成果的反映。盡管它不可能完美無缺，也不一定完全適合本班同學(xué)的實際情況。我既不主張把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，也不主張把教材當(dāng)作“草稿本”，而是在尊重教材的同時，創(chuàng)造性地使用教材。鉆出新意，鉆出自己的獨到之處。

2．用好生活資源

生活是數(shù)學(xué)知識的源頭和歸宿。在教學(xué)時，要緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識的生活原型。使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)并不陌生，它就在自己的身邊，便于學(xué)生更好地理解和運用數(shù)學(xué)知識，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決日常生活和工作中的問題。

3．用好基礎(chǔ)性資源

著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“當(dāng)你要教給學(xué)生一個新的知識時，最重要的是要摸清學(xué)生已經(jīng)知道了哪些?！痹趥湔n時，我們一定要研究學(xué)情，分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，不要把數(shù)學(xué)問題生活化強調(diào)到一個不恰當(dāng)?shù)牡夭?，要處理好生活化與數(shù)學(xué)化之間的關(guān)系。

4．處理好生成性資源

在師生積極的交往互動中，要善于捕捉和處理那些稍縱即逝的生成性資源，對學(xué)生的引導(dǎo)、點撥既不能過分超前，也不能過于滯后，要恰到好處地把握好時機，使學(xué)生不斷地向著自己思維發(fā)展的最近區(qū)去發(fā)展。

5．正確認(rèn)識預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的關(guān)系

我們強調(diào)動態(tài)生成，并不反對精心預(yù)設(shè)。只有在備課時精心預(yù)設(shè)，對學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)，設(shè)計出多種應(yīng)對策略，才能促進(jìn)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，精心預(yù)設(shè)并不是按照教案一成不變的照搬照套，而是為了更好的促進(jìn)動態(tài)生成。沒有精心預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的動態(tài)生成，精心的預(yù)設(shè)與動態(tài)的生成是辨證的統(tǒng)一。

以上所談的是對課堂教學(xué)的一點粗淺的認(rèn)識。下面再談?wù)剬φn堂教學(xué)評價一些初步的想法。

課堂教學(xué)評價，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價值判斷的過程。

課堂教學(xué)評價要堅持以學(xué)生發(fā)展為本。要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，要使課堂教學(xué)過程變成學(xué)生生命整體的體驗和發(fā)展的過程。要強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探索與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

要用動態(tài)的生成的觀念評價課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅是教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效的學(xué)習(xí)活動過程，而且是預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)有機統(tǒng)一，計劃與變化有機統(tǒng)一，復(fù)雜多變的過程。因此，我們評價時不僅要看教學(xué)設(shè)計原有教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，還要看師生對教學(xué)過程中生成性資源的開發(fā)和利用，還要看師生的潛能是否得到開發(fā)，師生的創(chuàng)造性是否得到發(fā)揮，師生在教學(xué)過程中的共同成長，生命的活力是否得到了激發(fā)。

課堂教學(xué)不要面面俱到，要抓住課堂教學(xué)的核心要素進(jìn)行評價。盡管課堂教學(xué)是一個復(fù)雜多變的過程，要全面反映這個過程需要考慮相當(dāng)多的因素，但我們一定要抓住最主要的因素，歸根結(jié)底，課堂教學(xué)有三個要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，也就是教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容這三個要素。我們又是目標(biāo)與效果的統(tǒng)一論者，因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評價要抓住教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果四個核心要素進(jìn)行評價。

要堅持評教與評學(xué)想結(jié)合，側(cè)重評學(xué)。課堂教學(xué)是師生、生生交流互動的過程，通過評教可以促進(jìn)教師不斷地提高教學(xué)水平，側(cè)重評學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生親自經(jīng)歷從不懂到懂、不會到會的全過程，使學(xué)生得到綜合的，多方面的發(fā)展。

課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)開放性，堅持可行性。課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，情況千變?nèi)f化，進(jìn)行課堂教學(xué)評價，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化的教學(xué)。堅持可行性有利于發(fā)揮評價的激勵功能，評價要點必須是可觀察、可感受、可測量。

評價可采用質(zhì)性評價、模糊評價的方式。應(yīng)注重質(zhì)性評價、綜合判斷，力求簡便易行。評價共分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級和若干個評價要點。為了鼓勵教師在教學(xué)過程中突出表現(xiàn)，對總分略低于優(yōu)質(zhì)課的而有教學(xué)特色的也可評為優(yōu)質(zhì)課。這里的教學(xué)特色主要指教師教學(xué)在某些方面具有獨創(chuàng)性或教學(xué)效果突出。如：課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了師生潛能的開發(fā)或師生生命活力的激發(fā)等。