第三節(jié)　課堂教學效率

一、課堂教學低效率的六種表現(xiàn)

很多人都知道，搞經(jīng)濟有兩條路子：一種叫外延式，主要用增加投入來提高產(chǎn)量；一種叫內涵式，主要用提高現(xiàn)有人、財、物的利用率來提高投入產(chǎn)出率，力求低消耗、高產(chǎn)出、高質量。搞教學大致也有類似的兩條路：一條是遵循經(jīng)濟學上的最大、最小原則，力求用最小的消耗，取得最大的效果，這就是提高課堂教學質量，向四十五分鐘要效益，努力提高教學上的投入產(chǎn)出率；另一條則與之相反，課內稀松、課外緊張，課上東拉西扯，不慌不忙，結果該講的知識不落實，應訓練的技能未培養(yǎng)，只好課內損失課外補，于是乎，增加課時、增加作業(yè)、增加內容、大量補課、頻繁考試，這種“占領學生時間、空間、延長課堂“多投入”補救辦法，雖然也可能取得一些短期效益，但影響了學生的學習和全面發(fā)展。因此，這后一條路是萬萬走不得的，然而，目前我們許多學校的許多教師卻正在走著這條路。不少學校的教師，課堂教學缺少效益觀念和“經(jīng)濟”意識，教學浪費現(xiàn)象嚴重，課堂教學達成率不高。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.信息量小

就是在一定的課堂教學時間內傳授給學生的知識量不夠。有的教師將一節(jié)課的內容拆成兩節(jié)課進行，或者上課時只把課本上的話復述一遍后，就讓學生看書做作業(yè)；有的課堂教學節(jié)奏過慢、結構松散、內容重復，這樣不但浪費了有效的教學時間，而且由于課堂知識容量少，造成學生知識面狹窄。

2.信息質量差

就是課堂教學活動中教師向學生傳送的信息其“質”達不到規(guī)定性，課堂教學學生的思維密度不夠。這種課，像一碗白開水，學生喝了感到?jīng)]有味道。課堂上的提問，拓不開學生的思路，且多半是判斷性、敘述性問題：“對不對？”“是不是？”“是什么？”它所追求的目標是學生對是非作出判斷，或是再現(xiàn)教學內容。

3.思維密度不夠

一堂課應該有質有量，有的教師上課僅滿足了講得清楚，但是像一碗白開水，學生感到?jīng)]有味道，所提的問題學生不用多加思考，便能回答出來，只需就事論事，不要舉一反三；一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往，造成學生思維膚淺，不善動腦分析問題，智能得不到應有的發(fā)展。

4.時間損耗多

有些教師對課堂教學的時間缺乏合理安排，使沒有教學效益的時間（指課堂上沒有用來使學生獲取的知識和培養(yǎng)技能的時間）增多，這是課堂上的時間消耗，使課堂教學效率下降，主要表現(xiàn)有：

（1）備課不充分，在課堂上講解不得要領，學生聽不懂，白費時間。

（2）語言不簡練，講話速度過慢，口頭語太多，生怕學生聽不懂，啰哩啰嗦或講些與教學無關的語言，如：長時間的批評學生等。

（3）對學生缺乏了解，不注意課堂反饋，有的問題學生都懂了，教師還在講，學生感到厭倦。

（4）板書過慢，作練習時，教師在黑板上一字一字抄題，或讓學生抄寫大量而無關緊要的筆記，占去大量時間。

（5）課前準備不足，上課時發(fā)現(xiàn)缺少儀器再去取或導致實驗失敗。

5.教學節(jié)奏慢

這主要表現(xiàn)在三個方面：一是教學語言的速度、力度、語調、聲音表情這些構成教學節(jié)奏的“基因”掌握不好。教學中，何處多講、何處少講、何處該緩、何處該急，以及語調、聲情的變化心中無數(shù)。二是教學環(huán)節(jié)過渡不緊湊，一節(jié)課的教學，實際上就是一個“教學節(jié)目”，先講什么，后講什么，教者缺少設計。有堂美術課，教師在黑板上貼了一張掛圖就了事，不研究教學環(huán)節(jié)及方法。三是師生教、學不合拍，有的老師一講到底、旁征博引、滔滔不絕，根本不注意學生心理變化這一條“看不見的戰(zhàn)線”，課堂教學氣氛沉悶，師生之間難以交流，更談不上共鳴。

6.教學技術落后

教學時只會應用傳統(tǒng)的粉筆加講授式的教學方法，不善于充分利用現(xiàn)代教學技術，如：錄音、投影、掛圖、電視等，信息形式單調、乏味，不利于感官的綜合運用，致使課堂教學效率不高。

二、提高課堂教學效率的七條策略

課堂教學歷來就有各種各樣的風格和流派，但都存在著提高教學質量，提高課堂教學效率的問題。課堂教學效率，在傳統(tǒng)的教育學中，很少有專門的論述。所謂課堂教學效率，可以比于物理學中的功率、機械效率，把它定義為：在課堂教學中，有效教學時間和總教學時間的比。所謂有效教學時間，主要指在課堂上，教師對學生傳授知識和培養(yǎng)能力的有效時間。在這些時間內，學生學到了知識，培養(yǎng)了能力，得到了全面和諧的發(fā)展。

在當前新技術革命迅速發(fā)展的形勢下，效率是各行各業(yè)追求的目標。學校要出人才，要提高全民族的素質也必須提高教育效率，而提高教育效率的中心環(huán)節(jié)就是提高課堂教學效率。當前課堂教學效率不高是一個普通現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在教師講解不得法，讓學生“應知應會”的知識不落實，于是采取補課，輔導來彌補；通過反復練習、考試來強化灌輸。這種“占領學生時間、空間、延長課堂”的補救辦法，使學生獲取知識量的有效教學時間和總教學時間的比值很小，效率很低，影響了學生的學習和全面發(fā)展，尤其是優(yōu)秀生的成長。因此，我們必須重視提高課堂教學效率。

1.增加一定的教學信息量

在課堂教學活動中，我們應該充分利用寶貴的四十五分鐘，給學生以最大的知識信息，這樣才能使學生獲得廣博的知識。信息的傳遞，教師應花主要精力，用較多的時間，輸入主要信息，控制次要信息，剔除無效信息。當然，教師要在課堂教學最大限度傳授有效信息，必須在授課前對學生進行認真的定量、定性分析，針對學生已掌握的知識的量和質，以及能力狀況，找到已知與新知、已能和未能的結合點，輸出新信息，使學生由現(xiàn)有發(fā)展水平達到最近發(fā)展水平，從而進入新的最近發(fā)展區(qū)，由此不斷提高學生知識水平，發(fā)展學生的智力、能力。

恰當合理的加快節(jié)奏，是增加信息量的一條主要途徑。這里說的加快節(jié)奏，不是慌慌忙忙地進行每一環(huán)節(jié)的教學，也不是教師的講解像打機關槍，它指的是教學節(jié)奏有快有慢，在重點難點的所在應放慢速度，像電影的特寫鏡頭，使觀眾了解得清楚，非重點的地方適當加快，教學的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，步驟與步驟之間環(huán)環(huán)緊扣，不浪費教學時間。那么一節(jié)課應該傳遞多大的信息量為好呢？現(xiàn)代心理科學研究證明：人類接受信息量是以“組塊”為單位的，要想長期記憶一個組塊，最低需要顯示8秒鐘的時間，但要真正理解和掌握并能應用，則一節(jié)課只能完4～20個組塊。

信息論指出，信宿（信息的接收者）收到的信息量有如下三種情況。設一個通信系統(tǒng)：

X：發(fā)端發(fā)出的信號；Y：收端收到的信號；

C：信道（信息傳遞的通道）；N：噪聲。

（1）無干擾的理想情況：信源發(fā)出的信號X與信息收到的信號Y一一對應；則信宿Y收到的信息量為I（P）＝H（X）＝H（Y）。H（X）：信源熵，即信源發(fā)出的信息量；H（Y）：信宿收到的信息量；H（X｜Y）條件熵，即由于干擾而失去的信息量。

（2）有干擾情況：信宿收到信號后，由于信息傳輸過程中的干擾而損失了一定量的信息，因此信宿Y收到失信息量為：IP＝H（X）－H（X｜Y）。

（3）不全是干擾：由于干擾很大或全都是干擾，所以信宿Y根本收不到信源X的任何信息，即H（X）＝H（X｜Y）因此信宿Y收到的信息量為：I（P）＝0。

2.提高思維密度

課堂教學活動對學生來講，主要有看、聽、寫、講和實驗操作等幾種形式，通過測試表明：看和聽的思維效率最低，寫和講的思維效率較高。因此，提高教學效率，要讓學生動腦動手，動筆動口，使各種感官受到刺激，促使大腦對各種感官傳輸?shù)男畔⒕C合分析，形成概念，提高思維的密度。

在課堂教學中，學生積極思維的質量，主要是由教師的課堂提問所決定的。教師應盡量少提判別性、敘述性問題，多提些述理性和擴散性問題，因為這類問題所追求的目標是講清道理，要求學生不但知其然，而且知其所以然。

在課堂教學活動中，學生積極思維的質量，也離不開教師的講授，但關鍵是怎樣的講授能打開學生思維的大門。如：在概念教學中，教師講的重點不在概念本身的知識性和記憶性的內容，而在于引入理解、掌握和應用概念的思維過程。在解題教學中，教師講的重點也從解法轉為分析，即顯示解題方法的思維過程。這樣也就使學生從單純的解題過程方法的模仿，發(fā)展到思維過程的模仿，從而提高學生的思維質量。

3.減少時間的損耗

在課堂教學活動中，必須加強時間觀念，十分珍惜時間。為了減少時間的損耗，建議在教學中：

①課前做好準備。上課前必須準備好一切用品，以免課堂上現(xiàn)用、現(xiàn)找。

②準時上課，不遲到，不早退。

③提煉和濃縮教學語言，講話速度適中。實驗證明，人對聲音信號的反應時間為140毫秒，所以在教學中說話的速度平均為120～160個字/分為好。應盡量減少不必要的重復。

④精簡板書。因板書占的時間較多，所以課堂上應盡量精簡，對于大量需要板書的內容可以預先寫在小黑板上或投影幻燈片上。同時應提高板書、板畫的速度，不必要精確作圖的版畫應盡量用于畫草圖，另外可以利用學生自學時間板書。

⑤提高提問的技巧。課堂安排不當，會因學生答不對耽誤很多時間，所以應予以足夠重視，應根據(jù)問題的難易合理選擇被提問的學生，以便使教學順利進行。

⑥充分發(fā)揮教師的主導作用。每節(jié)課只有45分鐘，時間非常寶貴，課堂教學應始終在教師的主導下進行，使學生處于積極地學習狀態(tài)之中。組織學生自己學習，也必須在教師的主導下有目的地進行，努力減少無教學效益的時間，提高教學時間價值。

4.利用先進的、科學的教學技術

實踐證明現(xiàn)代教學技術能大幅度提高課堂教學效率。研究證明：人對音響語言信息的接受能力為4.4比特/秒（比特bit信息量中最常用的單位，是以2為底的對數(shù)）；而對畫面構圖中信息接受能力為46比特/秒，人們用一般方法接受信息的速度為25比特/秒，而電視教材的通道容量最佳約為70比特/秒。我們應盡可能利用現(xiàn)代教學技術，如：投影、錄像、電影、錄音、電子計算機等。

5.運用系統(tǒng)原理，科學合理的認識教學結構與功能的內在聯(lián)系

教學系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干要素組成的具有確定教學功能的有機整體。教學結構是指教學活動要素及其組成的方式。因此，教師必須重視教學結構的研究，優(yōu)化教學結構，充分發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能作用。

6.運用協(xié)同原理，優(yōu)化教學結構

教學是一種比較復雜的系統(tǒng)，各子系統(tǒng)既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過協(xié)調各子系統(tǒng)使相互影響的整體運動占主導地位，便產(chǎn)生協(xié)同效應。在具體實施中，須把握三點：

（1）了解和掌握教學系統(tǒng)各要素之間的復雜關系。如：教師與學生的關系，教法與學法的關系等。

（2）正確處理教學過程中的人際關系。比如：師生關系和同學關系，處理得好教學效率就高。

（3）正確處理教學過程中人與物的關系。尤其要處理好教師與教材的關系，達到懂、透、化。

最后就是還需要運用人本原理，充分調動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在教學中發(fā)揚民主，把學生放在主體地位。