第二節(jié)　教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

一、課程課堂教學(xué)評價的基本理念

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為根本”。這一理念在課堂教學(xué)評價中應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會素質(zhì)）的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。再次，在教學(xué)效果評價上，要以評學(xué)為重點(diǎn)，“以學(xué)論教”，并以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

（二）促進(jìn)教師成長

新課程課堂教學(xué)評價主要目的是為了不斷提高教師的教育教學(xué)水平，評價方向是面向未來的。其重點(diǎn)不在于評價教師講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個人發(fā)展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的評價方式。

（三）以學(xué)論教

“以學(xué)論教”主要是說以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評價教師教學(xué)質(zhì)量高低。因?yàn)椋磺薪虒W(xué)設(shè)計，一切標(biāo)準(zhǔn)以及教師的一切勞動，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價觀，新的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。

二、新課程課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

（一）優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一

我們知道，基礎(chǔ)性目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能教學(xué)。發(fā)展性目標(biāo)包括以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和情感為重點(diǎn)的良好社會素質(zhì)。課堂教學(xué)目標(biāo)就是把知識、技能教學(xué)與能力、情感教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

這里最值得重視的是，課堂教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)都應(yīng)既有與認(rèn)識活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨(dú)立的內(nèi)容與價值。這些方面的綜合，才構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。當(dāng)然，這不是一兩節(jié)課能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實(shí)現(xiàn)，它滲透在課堂教學(xué)的全過程。因此，在確立課堂教學(xué)目標(biāo)時，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)，另一方面是學(xué)生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。只有這樣，課堂教學(xué)中完善人的教育才能成為可能。

（二）科學(xué)的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)策略的有機(jī)統(tǒng)一

新課程教學(xué)策略的研究，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三方面問題：一是學(xué)生“愛學(xué)”，即學(xué)習(xí)的能動性；二是“會學(xué)”，即學(xué)習(xí)的自主性；三是“善學(xué)”，即學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。由此推出課堂教學(xué)策略的三個體系：激勵性教學(xué)策略體系；自主性教學(xué)策略體系；探究性教學(xué)策略體系。

1.激勵性教學(xué)策略體系

（1）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要價值。布魯納說：“要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！?/p>

（2）教師通過精心設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）正確運(yùn)用肯定和獎勵的評價方法。獎勵具有促進(jìn)的力量，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。

（4）采取適當(dāng)?shù)母偁幏椒?，適度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（5）建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，都是要真誠地愛每一個學(xué)生，真正滿足主體的最大需要，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

2.自主性教學(xué)策略體系

（1）問題設(shè)計最優(yōu)化。教師需要注意典型問題的設(shè)計、分析和解決，為學(xué)生自主的發(fā)展提供時間和空間。

（2）學(xué)習(xí)形式多樣化。教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及其它技術(shù)、組織手段，讓學(xué)生有可能利用各種學(xué)習(xí)方式，通過多種感知途徑，在集體與個別學(xué)習(xí)中，在思辨、操作、爭論和探究的過程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（3）在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)。教師教的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)。整個教學(xué)過程其實(shí)是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”。

（4）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的信息加工過程，學(xué)習(xí)越來越應(yīng)成為學(xué)習(xí)者主動和學(xué)習(xí)者推動的過程。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達(dá)到知識的掌握。這種能動式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動而自信。

（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自由學(xué)習(xí)。自由學(xué)習(xí)即沖破教育框架的束縛，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。我們的教學(xué)不能囿于僅有的幾本教材，要鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，拓寬視野，學(xué)會收集所需的信息，抵御各種錯誤信息，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

（6）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須學(xué)會自我評價，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。通過對學(xué)習(xí)過程、方法和效果的分析，掌握學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法。

3.探究性教學(xué)策略體系

（1）指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議。

（3）鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的必要的也是重要的方法。

（4）組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)常接觸研究性質(zhì)的作業(yè)，設(shè)計專題性課題，讓學(xué)生在收集信息、處理信息和研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認(rèn)知，提高研究能力。

（三）理想的課堂教學(xué)效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的基本指導(dǎo)思想。這里的“學(xué)”，一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松、學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學(xué)生有沒有會學(xué)，有沒有學(xué)會，主要是指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。這里的“論教”，主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)（情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）來評價課堂教學(xué)效果。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。四大狀態(tài)的和諧統(tǒng)一，才可能產(chǎn)生理想的課堂教學(xué)效果。因此，對課堂教學(xué)效果的評價，應(yīng)從下面三個角度進(jìn)行判斷。

1.教師與學(xué)生之間是否保持和諧的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。經(jīng)調(diào)查顯示，教師和學(xué)生的心理體驗(yàn)，學(xué)生的注意力、課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都直接影響課堂教學(xué)效果。為達(dá)成良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中要注意做到以下幾點(diǎn)。

（1）教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自尊心，促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)。

（2）教師應(yīng)該與每位學(xué)生進(jìn)行個人的、積極的交流，注意對學(xué)生的尊重。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，用親近、微笑、點(diǎn)頭予以表示；當(dāng)學(xué)生回答正確時，給予積極的強(qiáng)化，如：點(diǎn)頭、重復(fù)學(xué)生的正確答案；當(dāng)學(xué)生回答出錯時，教師不應(yīng)該忽視或戲弄學(xué)生，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，可以對學(xué)生說：“不錯”，“有進(jìn)步，誰能再補(bǔ)充一下”等等。

（3）教師應(yīng)該努力防止師生之間產(chǎn)生隔閡，不要只注意優(yōu)秀學(xué)生或者個別要求關(guān)注的學(xué)生。

2.學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)?！胺e極的認(rèn)知干預(yù)”要求教師應(yīng)該積極、正確理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說，要理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，以及學(xué)到了什么。很多成功教學(xué)精彩之處正是在于他們善于在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學(xué)生思維狀態(tài)，對學(xué)生形成積極的干預(yù)。為達(dá)到這樣的效果，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)做以下努力。

（1）當(dāng)學(xué)生完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師不是對它草率地瞧一眼，打個勾或者表示一下就算了事，而應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，以便學(xué)生取得進(jìn)步。

（2）教師在教學(xué)中進(jìn)行分析問題、解決問題和形成概念的過程中，要求學(xué)生用有意義的方式來思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，有利于學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）教師應(yīng)該注意課堂提問的設(shè)計，多提一些有梯度的值得爭論的問題，提高問題的質(zhì)量，這更容易激發(fā)學(xué)生的思維。同時要允許學(xué)生從多種角度提出問題和作出解答，所有學(xué)生都能參與討論。教師不輕易把學(xué)生的思路納入自己的思路，而是通過巧妙的點(diǎn)拔和引導(dǎo)，啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。

3.課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。

4.通過一定的課堂教學(xué)活動，學(xué)生有不同程度、不同方面的收獲，這是評價課堂教學(xué)效果的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該這樣說，一切科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計、一切標(biāo)準(zhǔn)和教師的一切勞動都是為學(xué)生學(xué)有所得、有所發(fā)展服務(wù)的，如果違背這一點(diǎn)，再完美的課也是無價值的，對師生來說都只能是浪費(fèi)時間、浪費(fèi)生命。

新的課程教學(xué)評價理念要求我們，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，一定要本著為師生發(fā)展服務(wù)的原則，對教師課堂教學(xué)作出較為準(zhǔn)確的評價，才可能不斷提高教學(xué)水平，使改進(jìn)教學(xué)沿著正確的方面發(fā)展。