“8421”課堂教學(xué)模式分析——漢南職?！皽?zhǔn)企業(yè)化環(huán)境下課堂教學(xué)模式研究”成果

吳俊杰

（武漢市漢南區(qū)職業(yè)中學(xué)）

【摘　要】　自2011年4月以來(lái)，我校積極參與了市教育局“十二五”規(guī)劃課題《中職學(xué)校準(zhǔn)企業(yè)化管理環(huán)境下的育人模式》之課堂教學(xué)模式子課題研究。通過(guò)課題的深入開(kāi)展，我們認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中滲透校企合作，讓學(xué)生體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境，在職場(chǎng)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有很強(qiáng)的必要性和可操作性。因此，我校將長(zhǎng)期以來(lái)一直堅(jiān)持的以來(lái)料加工為主導(dǎo)的教學(xué)形式加工提煉成為了“8421”課堂教學(xué)模式?！?421”課堂教學(xué)模式立足于校企合作，企業(yè)為學(xué)校提供原材料，學(xué)校幫企業(yè)完成半成品或產(chǎn)品，并以此為企業(yè)培養(yǎng)適用型人才?！?421”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】　“8421”課堂教學(xué)模式；行動(dòng)導(dǎo)向；校企合作；教學(xué)評(píng)價(jià)；職業(yè)素養(yǎng)

一、“8421”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)與概念界定

（一）“8421”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

“8421”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)主要為行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目式教學(xué)。

1.行動(dòng)導(dǎo)向

體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中教”的職教理念，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，解決了教與學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和專業(yè)對(duì)話伙伴，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的全過(guò)程，獲得顯性的知識(shí)與技能、隱性的能力和經(jīng)驗(yàn)。

行動(dòng)導(dǎo)向不是一個(gè)具體的教學(xué)方法，而是綜合性的學(xué)習(xí)方案，其基本特征體現(xiàn)在“行動(dòng)過(guò)程完整”和“手腦并用”（理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)）兩方面。行動(dòng)導(dǎo)向的核心思想：學(xué)習(xí)過(guò)程的工作化＋工作過(guò)程的學(xué)習(xí)化。

2.項(xiàng)目式教學(xué)

提供真實(shí)的工作情境，先將任務(wù)分解為學(xué)生必會(huì)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，再把各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生形成解決綜合性問(wèn)題的能力和思維方式，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)。

項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一個(gè)故障的排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等。“8421”模式中的項(xiàng)目是一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作。

（二）“8421”課堂教學(xué)模式的概念界定

“8”是指教學(xué)過(guò)程的八個(gè)環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)立目標(biāo)——知識(shí)鋪墊，方案討論——?jiǎng)邮植僮?，質(zhì)量檢查——評(píng)價(jià)分享，教師拓展；“4”是指產(chǎn)品加工的四個(gè)階段，即：產(chǎn)品引領(lǐng)——方案分析——產(chǎn)品加工——工作小結(jié)；“2”是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教學(xué)和生產(chǎn)兩條主線所組成；“1”是指以完成一個(gè)真實(shí)工作任務(wù)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。

（三）“8421”課堂教學(xué)模式流程

“8421”課堂教學(xué)模式流程如圖1所示。

圖1　“8421”課堂教學(xué)模式流程圖

二、“8421”課堂教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

（一）在產(chǎn)品引領(lǐng)階段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)立目標(biāo)

教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)企業(yè)提供原料與加工圖紙情況，由教師或師生共同確定教學(xué)項(xiàng)目，師生面對(duì)共同的教學(xué)項(xiàng)目。在這一階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為教師作為項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)者，為學(xué)生開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。教師根據(jù)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)與能力水平，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的教育資源，有選擇性地向企業(yè)聯(lián)系適合學(xué)生完成的產(chǎn)品加工項(xiàng)目。學(xué)生主要了解工作任務(wù)，知道要完成什么產(chǎn)品以及該產(chǎn)品的用途。

（二）在方案分析階段——知識(shí)鋪墊，方案討論

教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。在整個(gè)產(chǎn)品方案分析階段，教師要向?qū)W生提供與完成加工項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。教師提出一些完成產(chǎn)品加工的建議供學(xué)生討論研究，在學(xué)生形成具體的實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，教師始終給予具體的指導(dǎo)。學(xué)生主要是獲取新知、互相合作、制定計(jì)劃、選擇方案。

（三）在產(chǎn)品加工階段——?jiǎng)邮植僮?，質(zhì)量檢查

教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在本階段中，教師并不把知識(shí)傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。教師當(dāng)然也向?qū)W生傳授知識(shí)，但更多的時(shí)候，他是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)給予具體的幫助。學(xué)生主要是通過(guò)實(shí)踐完成產(chǎn)品加工目標(biāo)，并根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量檢查結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整。

（四）在工作小結(jié)階段——評(píng)價(jià)分享，教師拓展

教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者與指導(dǎo)者。工作小結(jié)階段的主體是學(xué)生和教師。在本階段中，學(xué)生首先要對(duì)自己的工作（學(xué)習(xí)）成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，還是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在：幫助學(xué)生對(duì)產(chǎn)品加工的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己積極參與的行動(dòng)表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神。在評(píng)價(jià)過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行動(dòng)和職業(yè)能力的生成與變化，教師也可結(jié)合自身談?wù)劗a(chǎn)品加工的經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)完成后，要對(duì)所加工的產(chǎn)品和所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能舉一反三，將所學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于將來(lái)的工作中去。

學(xué)生主要是通過(guò)評(píng)價(jià)分享環(huán)節(jié)對(duì)本次加工過(guò)程中的心理、方法、成敗等進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思，學(xué)會(huì)舉一反三。教學(xué)過(guò)程總結(jié)如下：

（1）企業(yè)提供原料與加工圖紙；

（2）教師組織學(xué)生分析圖紙和加工工藝；

（3）教師提供關(guān)鍵知識(shí)和技能準(zhǔn)備；

（4）師生共同討論加工方案；

（5）學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡回指導(dǎo)；

（6）學(xué)生做產(chǎn)品檢測(cè)工作；

（7）學(xué)生談心得體會(huì)；

（8）教師分享自身工作體驗(yàn)；

（9）教師對(duì)所學(xué)知識(shí)和所做項(xiàng)目進(jìn)行拓展；

（10）整個(gè)過(guò)程完成后，學(xué)生模擬企業(yè)分班組完成產(chǎn)品加工；

（11）交貨給企業(yè)。

三、“8421”課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于“8421”教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，依據(jù)教學(xué)流程、工作流程、職業(yè)素質(zhì)分為三個(gè)體系：專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系、產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

（一）專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系（教學(xué)流程評(píng)價(jià)）

借助項(xiàng)目，對(duì)其掌握的專業(yè)技能作一個(gè)綜合性的測(cè)試，這就需要建立一個(gè)與所從事專業(yè)（工種）緊密聯(lián)系的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將專業(yè)技能評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以不同的指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)各指標(biāo)的重要性程度賦予一定的權(quán)重，規(guī)定一定的分值，形成一個(gè)指標(biāo)體系，為評(píng)價(jià)的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。要求教師為每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表1所示。

表1　教學(xué)流程評(píng)價(jià)表

（二）產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（工作流程評(píng)價(jià)）

本階段，要求學(xué)生在完成產(chǎn)品加工后進(jìn)行自檢、互檢、師檢、企檢，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出有效的解決方法，工程流程評(píng)價(jià)如表2所示。

表2　工程流程評(píng)價(jià)表

質(zhì)量問(wèn)題分析及解決方法：（學(xué)生填寫）

提示與評(píng)價(jià)：（教師填寫）

質(zhì)量評(píng)定：

自檢得分：　　互檢得分：　　師檢得分：　　綜合得分：

說(shuō)明：自檢∶互檢∶師檢＝3∶3∶4，企檢僅供參考。

（三）學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系（職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)）

本評(píng)價(jià)體系主要用于學(xué)生分組完成產(chǎn)品加工后，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)如表3所示。

表3　職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表

四、“8421”課堂教學(xué)模式符合行動(dòng)導(dǎo)向的七大特征

（1）學(xué)習(xí)是全面的。該全面性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①“8421”課堂教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。②“8421”課堂教學(xué)模式根據(jù)實(shí)現(xiàn)預(yù)定行動(dòng)目標(biāo)的需要而不是學(xué)科體系來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)并不排除學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。③“8421”課堂教學(xué)模式選擇了全面性的教學(xué)方法，如小組和結(jié)對(duì)作業(yè)、項(xiàng)目教學(xué)、講述、角色扮演等。

（2）教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只是指引者。

（3）學(xué)習(xí)的核心是完成一個(gè)可以使用或者進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就是為企業(yè)加工的產(chǎn)品或是進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需的半成品。一個(gè)產(chǎn)品可以分多個(gè)課題來(lái)完成。

（4）基于“8421”課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能地以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點(diǎn)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸新的題目和問(wèn)題，以不斷地提高原有的興趣。

（5）學(xué)生從一開(kāi)始就參與到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)之中。

（6）有助于學(xué)校的開(kāi)放。學(xué)校通過(guò)“8421”課堂教學(xué)模式的教學(xué)增強(qiáng)了校企合作，學(xué)校不僅為企業(yè)加工了產(chǎn)品，培養(yǎng)了員工，還為企業(yè)研發(fā)了設(shè)備。如我校曾經(jīng)為企業(yè)研發(fā)了數(shù)控雙面銑，學(xué)生全程參與了開(kāi)發(fā)和制作。

（7）“8421”課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)保持了動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間的平衡。

學(xué)生在產(chǎn)品加工的過(guò)程中，動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間不是直線性的上升發(fā)展，而是兩種成分之間動(dòng)態(tài)的交互影響伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、“8421”課堂教學(xué)模式是項(xiàng)目教學(xué)法的具體化

“8421”課堂教學(xué)模式通過(guò)對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容。如數(shù)控銑中托板零件的加工可以設(shè)計(jì)出如下教學(xué)內(nèi)容（托板是構(gòu)成卸刀座模型的零件之一，對(duì)拆刀架零件起固定作用）：

（1）圓孔的加工工藝；

（2）生產(chǎn)零件的工作計(jì)劃；

（3）加工孔的指令格式和功能；

（4）刀具的運(yùn)用；

（5）固定循環(huán)指令的應(yīng)用；

（6）螺旋銑削方式的應(yīng)用；

（7）孔加工程序的編寫；

（8）工件的質(zhì)量檢測(cè)；

（9）數(shù)控銑床的日常維護(hù)、保養(yǎng)及簡(jiǎn)單故障的排除。

“8421”課堂教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，重要的是在職業(yè)實(shí)踐中形成的，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過(guò)以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)等方式使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中。

學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了提高，表現(xiàn)在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力上。具體為產(chǎn)品分析、工具使用、技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)理論、計(jì)劃能力、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題、創(chuàng)造能力、情感態(tài)度、交往能力、協(xié)作能力等。

六、“8421”課堂教學(xué)模式在運(yùn)作中存在的問(wèn)題

（1）來(lái)料加工的產(chǎn)品受合作企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的限制，可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)、技能單一。

（2）基于來(lái)料加工的“8421”課堂教學(xué)模式具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，一旦加工產(chǎn)品失敗會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失。

（3）“8421”課堂教學(xué)模式受學(xué)校機(jī)床的限制，企業(yè)不可能拿要求加工精度很高的產(chǎn)品給學(xué)校加工，使學(xué)生得不到更高層次的鍛煉。

（4）基于來(lái)料加工的“8421”課堂教學(xué)模式會(huì)降低企業(yè)的生產(chǎn)效率。

七、處理“8421”課堂教學(xué)模式運(yùn)作中常見(jiàn)問(wèn)題的思路與方法

（1）多聯(lián)系一些中小企業(yè)進(jìn)行來(lái)料加工，可以避免產(chǎn)品加工的單一性。

（2）把“8421”課堂教學(xué)模式作為常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充，演習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）眾多的來(lái)料加工產(chǎn)品給常規(guī)教學(xué)帶來(lái)豐富的資源庫(kù)，在沒(méi)有加工產(chǎn)品的情況下，可以進(jìn)行模擬來(lái)料加工。

（4）不定期組織學(xué)生參觀完整的工廠流程，讓學(xué)生了解自己加工的半成品如何進(jìn)行精加工和后序處理。

（5）與企業(yè)洽談，定期組織企業(yè)員工與學(xué)員之間進(jìn)行短期置換，員工進(jìn)一步提升理論素質(zhì)，學(xué)員提升操作技能，體會(huì)職場(chǎng)環(huán)境。

基于來(lái)料加工的“8421”課堂教學(xué)模式主要適合于產(chǎn)品制作和設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程，我校除將該模式運(yùn)用于機(jī)械加工專業(yè)，也將該模式在電子電器專業(yè)進(jìn)行了嘗試，也有很好的適應(yīng)性。

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