一、 啟發(fā)型教學(xué)模式

(一)啟發(fā)型教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)

1.承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

相對(duì)于 “灌輸式”“填鴨式”教學(xué)那種將學(xué)生看作消極被動(dòng)的對(duì)象,學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的情況不同,啟發(fā)式教學(xué)模式首先承認(rèn)學(xué)生是教育的客觀(guān)對(duì)象,但同時(shí)又承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。同時(shí),啟發(fā)式教學(xué)模式既以學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知過(guò)程為主體,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),也倡導(dǎo)平等、公平的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索和質(zhì)疑,勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2.強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

啟發(fā)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,要求教師通過(guò)啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)性,讓學(xué)生參與教學(xué),教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)﹑會(huì)思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新技能

運(yùn)用啟發(fā)式型教學(xué)模式,不僅能讓學(xué)生掌握哈薩克氈繡專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和制作技能,還能讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的哈薩克氈繡知識(shí),體驗(yàn)因發(fā)現(xiàn)新的哈薩克氈繡知識(shí)而產(chǎn)生的興奮,從而引發(fā)他們對(duì)哈薩克氈繡的好奇心、求知欲。同時(shí),在掌握新知識(shí)的過(guò)程中,啟發(fā)式教學(xué)也能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的注意力、觀(guān)察力、記憶力、思維能力和想象力,使他們的智力因素和非智力因素都得到發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(二)啟發(fā)型教學(xué)模式的使用要求

要使用好啟發(fā)型教學(xué)模式,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)要求。

第一,注意引發(fā)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,因?yàn)楹闷嫘哪茉鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)外界信息的敏感性,激發(fā)他們的思維活動(dòng)和探索欲望。

第二,培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出的某個(gè)結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑,進(jìn)而求異,突破傳統(tǒng),產(chǎn)生創(chuàng)新。

第三,哈薩克氈繡教學(xué)不能單純地表現(xiàn)在外在形式上,而是主要表現(xiàn)在內(nèi)容本質(zhì)的關(guān)聯(lián)上。具體而言,教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生建立思想共鳴,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。這正是檢驗(yàn)是否成功運(yùn)用啟發(fā)型教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)啟發(fā)型教學(xué)模式的使用方法

1.啟發(fā)型情境提問(wèn)

教師通過(guò)講解、描述或直接提問(wèn),揭示出教材和教學(xué)過(guò)程中的矛盾,使學(xué)生明確地感到這是不可回避的問(wèn)題,從而激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。以此保證學(xué)生有目的地去注意、感知教材內(nèi)容,思考教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

教師做好啟發(fā)型情境提問(wèn),需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一,啟發(fā)型情境提問(wèn)出現(xiàn)在教材的開(kāi)頭或分布在各分段教材之前,比分布在后面的效果好。因?yàn)樵诮虒W(xué)開(kāi)始時(shí)出現(xiàn),可以引起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的甚至整堂課的積極化,可以提高整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量,并有助于提高他們分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知能力。

第二,同樣的啟發(fā)型情境提問(wèn)能否打開(kāi)學(xué)生心靈之扉,推動(dòng)其積極思考,與提問(wèn)的方式很有關(guān)系。所以教師在教學(xué)中怎樣提問(wèn)、提問(wèn)什么內(nèi)容都要精心設(shè)計(jì)。

第三,啟發(fā)型情境提問(wèn)要因人而異、因材施教,應(yīng)適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。這也是啟發(fā)型情境問(wèn)題能否發(fā)揮啟發(fā)效果的重要條件。因而,啟發(fā)型情境問(wèn)題既不要過(guò)難,也不要過(guò)易。過(guò)于簡(jiǎn)單的啟發(fā)型情境提問(wèn),學(xué)生無(wú)須用腦,沒(méi)有啟發(fā)作用。過(guò)于簡(jiǎn)單的啟發(fā)型情境提問(wèn)過(guò)于深?yuàn)W難解或題目大而無(wú)當(dāng),使學(xué)生失去思考的線(xiàn)索,也不會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師必須首先深入了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況,才能提出難易適度的啟發(fā)性問(wèn)題。

2.啟發(fā)型談話(huà)

啟發(fā)型談話(huà)是指教師根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行談話(huà),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所談話(huà)題找出答案或結(jié)論以獲得和鞏固知識(shí)的一種方法。

啟發(fā)型談話(huà)可以充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),不僅利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,也利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、理解程度,檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。

啟發(fā)型談話(huà)可以用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難點(diǎn),也可用于其他教學(xué)環(huán)節(jié)。但運(yùn)用這種方法要求教師必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

(四)啟發(fā)型教學(xué)模式的基本原則

啟發(fā)型教學(xué)的基本原則是:教師在教學(xué)過(guò)程中必須要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀(guān)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。教師要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,增進(jìn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

啟發(fā)型教學(xué)的基本原則的實(shí)質(zhì)在于:正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中那種以教師為中心、以教材為中心,學(xué)生處于被動(dòng)地位的教學(xué)。教師要采取各種方法,千方百計(jì)地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

只有堅(jiān)持啟發(fā)型教學(xué)的基本原則,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)型的教學(xué)著眼于教學(xué)過(guò)程,在過(guò)程中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

二、 引導(dǎo)型教學(xué)模式

(一)引導(dǎo)型教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)

在引導(dǎo)型教學(xué)模式中,教師需要以傳授為基礎(chǔ)。但是該教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師主要以灌輸為主,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。而在引導(dǎo)型教學(xué)模式中,教師需要以學(xué)生為中心,向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能的同時(shí),還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助他們了解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容。

(二)引導(dǎo)型教學(xué)模式的使用方法

在引導(dǎo)型教學(xué)模式中,教師要積極地向?qū)W生展現(xiàn)哈薩克氈繡的魅力,向?qū)W生講解哈薩克氈繡專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與制作技能的重要性。通過(guò)引導(dǎo),教師可以在較短時(shí)間內(nèi)將大量的哈薩克氈繡知識(shí)傳授給學(xué)生,讓他們了解哈薩克氈繡理論知識(shí)與制作技能的精華,為以后的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

另外,教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些案例的引導(dǎo)教學(xué),提高學(xué)生對(duì)哈薩克氈繡專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與制作技能的理解能力和領(lǐng)悟能力,提升他們的創(chuàng)造力,在成長(zhǎng)、成才的道路中找到適合自身發(fā)展的方向,樹(shù)立他們正確的學(xué)習(xí)觀(guān)與擇業(yè)觀(guān)。

(三)引導(dǎo)型教學(xué)模式的基本原則

在哈薩克氈繡教學(xué)過(guò)程中,教師的引導(dǎo)不同于以往簡(jiǎn)單的示范和模仿,而是通過(guò)正確的指引,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)哈薩克氈繡理論知識(shí)與制作技能的領(lǐng)悟和理解,進(jìn)而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。除此之外,在哈薩克氈繡教學(xué)中,教師還要注意提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,使他們自主地形成對(duì)哈薩克氈繡知識(shí)與問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。[1]

三、 設(shè)計(jì)型教學(xué)模式

(一)設(shè)計(jì)型教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)

設(shè)計(jì)型教學(xué)要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法,這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、動(dòng)手實(shí)踐能力等有著積極作用。這種教學(xué)模式一方面要全面分析學(xué)生的情感特征,讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的積極性;另一方面要科學(xué)、合理利用當(dāng)代最新的科技手段,以豐富教學(xué)內(nèi)容。

(二)設(shè)計(jì)型教學(xué)模式的使用方法

1.讓情感運(yùn)動(dòng)起來(lái)

情感具有很多不同的形式,一般情況下,它包括喜、怒、哀、樂(lè)、怨、憤、悲、愁。毫無(wú)疑問(wèn),這些情感都是個(gè)體因?yàn)榫袷艿搅舜碳ざ纬傻摹Ｍ瑫r(shí),情感又會(huì)隨著刺激程度的變化而變化,猶如潮水那樣,會(huì)呈現(xiàn)出時(shí)起時(shí)伏、時(shí)漲時(shí)落、時(shí)剛時(shí)柔、時(shí)張時(shí)弛、時(shí)激時(shí)緩、時(shí)揚(yáng)時(shí)抑。在哈薩克氈繡教學(xué)過(guò)程中,教師要詳細(xì)分析不同學(xué)生的情感特征,讓學(xué)生的情感運(yùn)動(dòng)起來(lái),并將其作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力工具。

2.科學(xué)、合理利用當(dāng)代最新的科技手段

近兩年來(lái),世界科技發(fā)展日新月異,智能手機(jī)、智能穿戴設(shè)備發(fā)展迅速。對(duì)于哈薩克氈繡教學(xué)而言,教師也要緊跟時(shí)代潮流,利用一切可以利用的科技手段,豐富教學(xué)內(nèi)容。例如,教師可以與學(xué)生建立隨時(shí)互動(dòng)的QQ群,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師與學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)中隨時(shí)尋找最新的哈薩克氈繡信息,為哈薩克氈繡教學(xué)創(chuàng)新提供可靠的依據(jù)。

四、 探究型教學(xué)模式

(一)探究型教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)

所謂探究型教學(xué),是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定學(xué)習(xí)專(zhuān)題,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲得專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能,進(jìn)而培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力,獲得綜合素質(zhì)提高的教學(xué)方式。

探究型教學(xué)模式是一種高層次的教學(xué)模式,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。它區(qū)別于其他教學(xué)模式的最根本點(diǎn)在于教師是一個(gè)啟發(fā)者,而學(xué)生則是一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,教師課堂上主要培養(yǎng)學(xué)生思考、發(fā)言的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生把思考的東西表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣。從思考到能夠口頭闡述是一個(gè)階段,把口頭闡述再變成動(dòng)手實(shí)踐又是一個(gè)階段,這是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。而學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)遇到困難,遇到困難則會(huì)去查找閱讀相關(guān)的文獻(xiàn),這樣不僅有目標(biāo)、有針對(duì)性,而且還使學(xué)生容易產(chǎn)生成就感,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)疑大有裨益。

(二)探究型教學(xué)模式的使用要求

第一,在該模式下,學(xué)生必須完成一個(gè)明確任務(wù),或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一任務(wù)或問(wèn)題可以是完整的,也可以是局部的 (如只是提出假設(shè),或只是設(shè)計(jì)方案),但應(yīng)具有能引起學(xué)生興趣、有一定難度、有一定的開(kāi)放性、有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)。

第二,學(xué)生應(yīng)在教師的支持下對(duì)提出的問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行探究,并獲得自己的探究結(jié)果。探究活動(dòng)可以采用個(gè)別、小組合作、小組分工等多種不同的形式進(jìn)行。

第三,教師應(yīng)組織學(xué)生將探究的過(guò)程和結(jié)果用可視化的方式表達(dá)出來(lái),進(jìn)行交流、討論、競(jìng)爭(zhēng)、答辯,從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

第四,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,扮演的角色更多的是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者,在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課題的選擇、資料的收集、分析,報(bào)告的撰寫(xiě)、答辯,成果的整理、展示等整個(gè)過(guò)程,都需要學(xué)生主動(dòng)、自主地參與,從而完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(三)探究型教學(xué)模式的使用方法

1.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法又叫 “問(wèn)題法”或 “解決問(wèn)題法”,是由美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)的。[2]它是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己回答問(wèn)題并設(shè)法自己解決問(wèn)題的一種方法。其目的在于盡量發(fā)掘?qū)W生認(rèn)識(shí)的可能性,發(fā)展他們對(duì)掌握哈薩克氈繡知識(shí)的探討和創(chuàng)造精神。

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是:第一步,教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,使學(xué)生面臨矛盾;第二步,教師提出要求探討或解決的問(wèn)題;第三步,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè);第四步,教師指導(dǎo)學(xué)生提出論據(jù)和論證,尋求問(wèn)題的解答;第五步,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)爭(zhēng)論和證明做總結(jié)得出一定的結(jié)論,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立處理能力和理解力得到提高和發(fā)展。

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法,提高他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力;要幫助學(xué)生找出正在探究的問(wèn)題與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的發(fā)展,為學(xué)生在走上工作崗位后獨(dú)當(dāng)一面打好基礎(chǔ)。

2.探索法

在哈薩克氈繡教學(xué)過(guò)程中,教師需要提升學(xué)生的探索精神,最終實(shí)現(xiàn)哈薩克氈繡教學(xué)目標(biāo)。在探索中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)教材中未提及的哈薩克氈繡理論知識(shí)與制作技能,激發(fā)他們的探索精神。

探索精神符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、面對(duì)新事物時(shí)都會(huì)有比較強(qiáng)烈的好奇心。教師在教學(xué)過(guò)程中可以抓住學(xué)生的這一心理特征,找到他們學(xué)習(xí)的興趣。在探索中,教師需要設(shè)立相關(guān)的課堂教學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生也需要提升自身的創(chuàng)新能力,找到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能的科學(xué)方法,最終實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

另外,教師要注重自身與學(xué)生之間的相互配合,既要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲,也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí),如果答案正確,教師要及時(shí)予以肯定;如果答案不正確,教師也要及時(shí)予以他們鼓勵(lì),同時(shí)告知他們自身存在的不足。

五、 創(chuàng)新型教學(xué)模式

(一)創(chuàng)新型活動(dòng)教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)

創(chuàng)新是人類(lèi)文明、進(jìn)步的源泉。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天,創(chuàng)新對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用?？梢哉f(shuō),一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力直接關(guān)系到它的綜合國(guó)力及國(guó)際地位。有鑒于此,我國(guó)政府歷來(lái)高度重視各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新。而對(duì)于教育領(lǐng)域而言,我國(guó)政府則多次提出了 “科教興國(guó)”戰(zhàn)略思想。

1995年5月6日,中共中央、國(guó)務(wù)院做出 《關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》,第一次正式提出在全國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略。指出“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,是全面落實(shí)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力思想的戰(zhàn)略決策,是保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展的根本措施,是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)的必然抉擇,也是中華民族振興的必由之路”[3]“科教興國(guó)”戰(zhàn)略把教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)地位放在了突出的位置,認(rèn)為 “科技、教育、文化工作的根本任務(wù),是提高全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力,這也是我國(guó)當(dāng)代哈薩克氈繡教育事業(yè)發(fā)展的需要。為此,在哈薩克氈繡教育過(guò)程中,使用創(chuàng)新型教學(xué)模式,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的職業(yè)人才顯得尤為重要和迫切。

(二)創(chuàng)新活動(dòng)型教學(xué)模式的使用方法

1.營(yíng)造活躍、熱烈的課堂氣氛

在哈薩克氈繡教學(xué)過(guò)程中,教師要積極營(yíng)造活躍、熱烈的課堂氣氛氛,就必須要以真摯的熱情、靈活的方法,掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏,使整個(gè)課堂教學(xué)在自己的控制下按計(jì)劃實(shí)施。同時(shí),在課程內(nèi)容的組織上,教師要有起伏、熱烈和穩(wěn)靜、歡快與抒情的對(duì)比。另外,在教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生有—種新鮮感,使其保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣,以使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

2.教學(xué)應(yīng)當(dāng)按步驟進(jìn)行,要有規(guī)律

在教授哈薩克氈繡制作技能時(shí),教師要首先給學(xué)生做示范,讓學(xué)生對(duì)該技能的重點(diǎn)、難點(diǎn)有一個(gè)完整的印象,然后再進(jìn)行分節(jié)教學(xué)。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)要有一定的規(guī)律,不能—會(huì)兒教理論、一會(huì)兒教實(shí)踐,應(yīng)按自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有規(guī)律地對(duì)學(xué)生提出要求。

3.教學(xué)要一視同仁與因材施教相統(tǒng)一

在哈薩克氈繡教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生一視同仁,決不可對(duì)某些學(xué)習(xí)好、悟性高的學(xué)生特別偏愛(ài);而對(duì)那些接受能力差、動(dòng)手能力弱的學(xué)生有所歧視。當(dāng)然,教師要在一視同仁的基礎(chǔ)上對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異、動(dòng)手能力強(qiáng)的的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng);而對(duì)于那些條件較差、悟性不高的學(xué)生,也要親切地關(guān)懷,糾正他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn),提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4.建立和諧的師生關(guān)系,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在哈薩克氈繡教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待,建立公平、平等、和諧的教學(xué)氛圍。和諧的師生關(guān)系可化解課堂上出現(xiàn)的矛盾,是保持課堂氣氛的基礎(chǔ)。在教師方面,建立和諧的師生關(guān)系需要做好三方面的工作:第一,要放下架子,使教師成為學(xué)生的良師益友。這樣能夠縮短與學(xué)生的心理距離,更清楚地了解學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),有的放矢地指導(dǎo)和教育學(xué)生;第二,要克服學(xué)生中存在的浮躁心理和急功近利的心態(tài),幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)艱辛的過(guò)程,需要不懈的努力和長(zhǎng)期的堅(jiān)待;第三,要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、挖掘?qū)W生的實(shí)踐能力;第四,要盡可能早地安排學(xué)生參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),包括教師主持的研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中提升創(chuàng)新能力;第五,要包容學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的失誤,勉勵(lì)和鼓勵(lì)他們克服可能遇到的各種困難和阻力,最終取得創(chuàng)新性的成果。[4]

[1] 王文舉,王傳生,趙慧軍.教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐 [M].北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2011.

[2] 陳東.開(kāi)放教育 [M].上海:上海教育出版社,2001.

[3] 遲福林.中國(guó)改革開(kāi)放全紀(jì)錄1978—2012[M].北京:五洲傳播出版社, 2013.

[4] 林健.卓越工程師培養(yǎng)工程教育系統(tǒng)性改革研究 [M].北京:清華大學(xué)出版社,2013.