第一節(jié)　拔苗助長(zhǎng)的早期教育

“早教應(yīng)該從胎教開始，準(zhǔn)媽媽懷孕14周以后就可以進(jìn)行系統(tǒng)胎教了?！蹦暇┮患抑缃踢B鎖機(jī)構(gòu)的工作人員告訴記者，雖然大多數(shù)早教課程都是針對(duì)6個(gè)月以上的寶寶，但有些性急的父母還是把三四個(gè)月大的寶寶也帶來(lái)聽課，“來(lái)我們中心上課的寶寶年齡最小的只有28天”。

——新華網(wǎng)2011年6月1日

“一節(jié)課收費(fèi)在140元至350元之間，如果報(bào)了兩門課程，一年花費(fèi)在2萬(wàn)元以上?！庇浾咴儐?wèn)了南京十多家早教機(jī)構(gòu)后發(fā)現(xiàn)，這樣的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)非常普遍?！霸缃痰馁M(fèi)用貴得太離譜了，比我讀個(gè)MBA都貴?！痹谀暇┮患毅y行工作的王女士說(shuō)。

——新華網(wǎng)2012年5月31日

近些年來(lái)，年輕的父母?jìng)冊(cè)絹?lái)越注重幼兒教育，“不讓孩子輸在起跑線上”已成為廣大家長(zhǎng)的共同心愿，這不能不說(shuō)是一種令人欣喜的現(xiàn)象?？茖W(xué)、適時(shí)的幼兒教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和人才的培養(yǎng)都極為有利。尤其對(duì)于6歲之前的孩子，其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)處于一生中發(fā)展最快的敏感期，所以父母也應(yīng)該在這個(gè)時(shí)期抓緊對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的積極培養(yǎng)。

但是，如若認(rèn)為幼兒教育越超前越好，甚至片面認(rèn)為幼兒教育就是使孩子盡早多讀書、多識(shí)字、多做算術(shù)、多學(xué)才藝，就是把孩子過(guò)早引入“成熟化”或“成人化”發(fā)展的狀態(tài)，那么這種想法和做法必然造成拔苗助長(zhǎng)的危害。孩子身體內(nèi)各器官的發(fā)育、機(jī)體的成長(zhǎng)和思維心理的健全是一個(gè)循序有致的過(guò)程，盲目的超前教育可能會(huì)造成孩子各方面發(fā)展的不平衡，使其不能得以正常的全面發(fā)展。

早期教育不等于“超前教育”。內(nèi)蒙古師范大學(xué)早期教育研究專家解翠玲指出，“早期教育”這一概念在教育詞典里是沒有出處的。早期教育的年齡段沒有一個(gè)嚴(yán)格的界定。一般對(duì)早期教育的廣義理解為學(xué)前教育，即0歲至6歲的教育；狹義理解為0歲至3歲的教育，即嬰兒期的教育。早期教育研究專家姜英杰指出，按照美國(guó)幼兒協(xié)會(huì)的定義，早期教育是指對(duì)0歲到8歲孩子實(shí)施的教育，在某些情況下，特指對(duì)0歲至3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育。^[1]北京師范大學(xué)教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)家政專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)趙忠心提出，早期教育是一種非正規(guī)教育，不是以傳授知識(shí)為主的，不能跟學(xué)校教育（即正規(guī)教育）相比；幼兒教育（包括幼兒園教育）也是一種非正規(guī)教育，不能把教育過(guò)早地正規(guī)化^[2]。

“超前教育”又稱“提前教育”，顧名思義是指超越兒童常規(guī)發(fā)展，把以后需要學(xué)習(xí)接受的事物提前教育。早期教育研究專家姜英杰指出，兒童心理學(xué)專家認(rèn)為這種教育對(duì)個(gè)別人可能適用，而對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是行不通的。英國(guó)著名教育思想家盧梭曾經(jīng)在其名著《愛彌兒》中形象地指出，大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們將培養(yǎng)出一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。當(dāng)人們?yōu)槌敖逃摹俺晒闭凑醋韵矔r(shí)，卻導(dǎo)致孩子的認(rèn)知能力的扭曲，孩子某一方面的發(fā)展以損害其全面發(fā)展為代價(jià)，孩子的童心和童趣過(guò)早地被泯滅。蘇聯(lián)著名教育思想家烏申斯基就曾深刻指出，孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺來(lái)觀察思考事物的；假使有人想強(qiáng)迫他們憑其他方式來(lái)觀察思考事物，那么，他便是無(wú)理地、有害地脅迫著孩子的天性。

“不要讓孩子輸在起跑線上?！钡侨说囊簧吘故且粓?chǎng)馬拉松比賽，而不是100米短跑的競(jìng)爭(zhēng)，起跑慢一點(diǎn)無(wú)足輕重，無(wú)阻大局，關(guān)鍵是持續(xù)力，所以不應(yīng)該只追求快速起跑。與西方絕大多數(shù)國(guó)家的“起跑”教育相比，中國(guó)培養(yǎng)出了一大批奪取國(guó)際奧林匹克數(shù)理化競(jìng)賽的金牌得主，足見中國(guó)孩子起跑是跑得很快的。然而，諾貝爾獎(jiǎng)發(fā)了這么多年，至今卻沒有一個(gè)本土的中國(guó)人獲得諾貝爾科學(xué)方面的獎(jiǎng)項(xiàng)，難道這不值得中國(guó)的教育體制深思嗎？

我們先來(lái)看一下某早期教育機(jī)構(gòu)提出的早期兒童學(xué)習(xí)要求：孩子一歲能背誦五言絕句，兩歲識(shí)字2000個(gè)、背誦30首以上古詩(shī)，三歲識(shí)字達(dá)到3000個(gè)，四歲左右能流暢地讀書、看報(bào)紙，五六歲時(shí)能使用漢語(yǔ)字典，喜歡古典文學(xué)或現(xiàn)代文學(xué)。

許多人認(rèn)為孩子有巨大的潛能，像一口深不可測(cè)的井一樣。怎樣開發(fā)？就是向井里拼命填東西，填到最后，井里再也沒有水了，孩子的心靈失去創(chuàng)造力，這才知道作罷。超前識(shí)字教育就是其中一例。

也許在識(shí)字方面，有些孩子比同齡的孩子早了很多，識(shí)字量也大了很多。但就在他們打開超前識(shí)字之窗時(shí)，另外幾扇門卻可能悄然關(guān)閉，在這個(gè)年齡段孩子最重要的非智力因素方面，他們的發(fā)展出現(xiàn)明顯的遲緩和滯后。超前識(shí)字，非但沒有讓他們贏在起跑線上，反而在一定程度上透支了他們未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Α．?dāng)然，我們并不排除個(gè)別特別早慧的兒童，在各方面都發(fā)展得不錯(cuò)，但這種情況實(shí)屬萬(wàn)里挑一。

孩子識(shí)字，可以通過(guò)機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練達(dá)到一定數(shù)量。如果天天訓(xùn)練識(shí)字，這些早教機(jī)構(gòu)所說(shuō)的識(shí)字?jǐn)?shù)量，也許可能做得到。但問(wèn)題在于，孩子只是鸚鵡學(xué)舌，知其然不知其所以然，機(jī)械訓(xùn)練時(shí)學(xué)習(xí)的枯燥、壓力的痛苦，給孩子帶來(lái)的身心傷害是無(wú)法估量的。

早期教育的效果具有長(zhǎng)期性、隱蔽性的特點(diǎn)，往往是若干年以后才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且是和后續(xù)教育階段的效果綜合在一起顯示的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心態(tài)、自信、懂得與他人交往等非智力因素會(huì)影響到孩子以后的學(xué)習(xí)效果，但很多人卻意識(shí)不到這一點(diǎn)。等孩子上了小學(xué)以后，發(fā)現(xiàn)孩子注意力不集中了、不會(huì)與同學(xué)交往，影響學(xué)習(xí)了，這才開始重視。而這些問(wèn)題，大多出現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)以后。由于孩子的記憶是比較短暫的，除非是不停的強(qiáng)化，否則很難保持長(zhǎng)久。大量識(shí)字、機(jī)械地背誦會(huì)占去孩子大量的時(shí)間，使他沒有時(shí)間游戲，沒有時(shí)間去和其他小朋友交往。這對(duì)培養(yǎng)孩子的交往能力顯然是十分不利的。許多很聰明的人，最后并不是失敗在智商和學(xué)業(yè)上，而是失敗在不知道如何與別人相處上?，F(xiàn)在的很多心理疾病、精神疾病都與人際關(guān)系有關(guān)。

如果強(qiáng)迫孩子超前去學(xué)不符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的東西，他就會(huì)體驗(yàn)到太多的無(wú)能感和挫折感，從小覺得學(xué)習(xí)是件很苦、很讓人討厭的事情，而家長(zhǎng)盲目的攀比也會(huì)損害孩子的自尊和自信。一個(gè)從小就沒有自尊、自信的孩子長(zhǎng)大以后也很難有什么發(fā)展。

學(xué)齡前兒童主要是進(jìn)行識(shí)字前學(xué)習(xí)，如激發(fā)孩子對(duì)文字的興趣，以及對(duì)閱讀的興趣。對(duì)學(xué)齡前兒童沒有識(shí)字量的要求，識(shí)字不是學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行的識(shí)字教育只能以培養(yǎng)興趣為主，應(yīng)在日常生活中、游戲中輕松進(jìn)行。如果師資條件允許，在日常生活中引導(dǎo)孩子有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)周邊廣告、標(biāo)牌等載體中的漢字，在講故事時(shí)認(rèn)識(shí)故事名字，認(rèn)識(shí)自己的名字，或用游戲的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“爸爸”、“媽媽”等常見的字與詞，是可以的。適當(dāng)?shù)刈尯⒆咏佑|一些孩子易懂易記的優(yōu)秀詩(shī)句，如《春曉》、《憫農(nóng)》等，激發(fā)對(duì)我國(guó)文化的興趣，培養(yǎng)孩子的自信，也是可以的，但沒有量的要求，也不是孩子的任務(wù)。

早期教育的重要性更多的不在學(xué)業(yè)上，但幼兒園也有為小學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的內(nèi)容，因?yàn)橹橇Πl(fā)展也需要有一定的內(nèi)容作為載體。不強(qiáng)調(diào)識(shí)字并不表明不閱讀，早期閱讀要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，發(fā)展閱讀理解能力，感悟文字符號(hào)的功能，比如理解文字符號(hào)和口語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體驗(yàn)文字的表述方式等。但也不排除一些好的兒童讀物，在敘述上充分考慮到孩子閱讀和識(shí)字的特點(diǎn)，文字不僅簡(jiǎn)短，讀起來(lái)音韻感很強(qiáng)，朗朗上口，而且中間的一些字在不斷地重復(fù)，孩子在閱讀的時(shí)候自然而然地也可以認(rèn)識(shí)一些字。但我們不主張脫離一定語(yǔ)言情境而把識(shí)字當(dāng)做一個(gè)任務(wù)進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練。

再看看我們現(xiàn)在家長(zhǎng)不愿看到卻必須直面的現(xiàn)實(shí)：小升初，初升高，升學(xué)瓶頸越壓越低，很大程度上折射出了社會(huì)問(wèn)題。好的學(xué)校，集中了好的辦學(xué)條件，硬件設(shè)施，師資力量，教育資源的分配不公，是沒有辦法忽視的深層原因。父母也有很多無(wú)奈，怕別人都學(xué)，自己的孩子不學(xué)就落后；怕孩子輸在起跑線上，上不了好中學(xué)、好大學(xué)，找不到好工作；怕社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，孩子長(zhǎng)大后沒有立足之地。望子成龍是人之常情，但是家長(zhǎng)們有沒有想到，我們能教會(huì)孩子唱歌、跳舞、畫畫，卻沒法給他們感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂(lè)的心態(tài)。

上海文廣新聞?lì)l道在《新聞相對(duì)論》中，直擊早教的痛處——《早教是塊“唐僧肉”？！》節(jié)目探討了早教現(xiàn)象的弊端。對(duì)孩子抱有很高期望值的家長(zhǎng)對(duì)起跑線的定義，已經(jīng)從以往的小學(xué)、幼兒園，提前到孩子出生的零歲。于是早教應(yīng)運(yùn)而生，該行業(yè)儼然成為了初露鋒芒的新興行業(yè)。然而這些令人咋舌的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也令人懷疑，家長(zhǎng)的投資回報(bào)率究竟有多高？而這塊市場(chǎng)該由誰(shuí)來(lái)監(jiān)管？“不能讓孩子輸在起跑線上”這句話究竟是如何流傳開來(lái)，以至于形成刻板印象呢？我們首先要看看這句話是誰(shuí)喊得最歡？是那些盯著家長(zhǎng)錢袋的辦培訓(xùn)的人，背后都有利益支持，都受利益驅(qū)動(dòng)。

很多家長(zhǎng)被“不能輸在起跑線上”這個(gè)華麗的偽命題誘騙著，勸服著，把孩子的未來(lái)當(dāng)做至高利益，帶著盲目的犧牲精神，對(duì)早教不惜血本的投入。所以許多幼兒園園長(zhǎng)抱怨，很多家長(zhǎng)送孩子上幼兒園，第一句話就問(wèn)：“你這里教什么？”識(shí)字、算術(shù)、外語(yǔ)……這些比較容易顯示幼兒園的教學(xué)成果，家長(zhǎng)很看重。相當(dāng)多的幼兒園開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程，是為了迎合家長(zhǎng)的要求。

由于現(xiàn)在的中小學(xué)教育以知識(shí)性學(xué)習(xí)為主，在幼兒園學(xué)習(xí)知識(shí)較多的孩子上小學(xué)后，就會(huì)馬上顯示出優(yōu)勢(shì)，容易得到老師的認(rèn)可?！袄蠋熎毡橄矚g知識(shí)掌握較好的孩子，因?yàn)榻踢@樣的學(xué)生，老師省心省力，孩子也會(huì)因此得到更多的鼓勵(lì)、贊賞。”一位小學(xué)老師說(shuō)。來(lái)自小學(xué)教育的種種信息傳來(lái)，大多數(shù)家長(zhǎng)都不敢再輕視孩子的學(xué)前教育。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，起跑線只能越來(lái)越提前，越來(lái)越沉重。學(xué)前教育超前，甚至幼兒園“小學(xué)化”，其實(shí)就是忽視孩子情感、社會(huì)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展得不償失的拔苗助長(zhǎng)。

我們?cè)賮?lái)看一則材料：超前教育將許多孩子本應(yīng)在游戲中度過(guò)的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行比他們大的孩子才進(jìn)行的學(xué)習(xí)，那么這種教育會(huì)帶來(lái)與付出對(duì)等的后果嗎？美國(guó)某大學(xué)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開始進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商確實(shí)平均高出15點(diǎn)。然而，這種早期教育的優(yōu)勢(shì)并沒有一直保持下去，有些兒童上小學(xué)四年級(jí)后，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢(shì)，而接受父母循序漸進(jìn)教育的孩子通常都趕了上來(lái)。

為什么超前教育在小學(xué)就顯示出不盡如人意的結(jié)果？這是因?yàn)殡S著孩子的成長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度漸漸地開始支配他們的學(xué)習(xí)效果，而不是單一的智商，而且，超前教育組兒童在早年所體現(xiàn)出來(lái)的智商優(yōu)勢(shì)并非他們真實(shí)能力的體現(xiàn)，而是建立在他們比其他孩子學(xué)習(xí)了更多知識(shí)的基礎(chǔ)上。等到其他孩子的知識(shí)在正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)突飛猛進(jìn)以后，超前教育兒童在知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)就不明顯了，相反，他們其他能力的不足開始慢慢表現(xiàn)出來(lái)。

早期教育并不是單純地為了提高智商，更重要的是讓孩子在游戲和學(xué)習(xí)等教育活動(dòng)中促進(jìn)其身心健康發(fā)展，是一種重在學(xué)習(xí)過(guò)程而不是單純追求技能訓(xùn)練和知識(shí)掌握的教育。我國(guó)早期教育研究專家趙忠心認(rèn)為，早期教育的任務(wù)主要有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，二要學(xué)好母語(yǔ)，三是豐富感性知識(shí)，掌握生活常識(shí)。早期教育并不提倡超前學(xué)習(xí)大量知識(shí)，在兒童生命的早期，對(duì)其身心發(fā)展的整體關(guān)注、科學(xué)教育才會(huì)有助于兒童的終身發(fā)展。在學(xué)齡前階段，最主要的是要讓孩子豐富感性經(jīng)驗(yàn)，掌握生活常識(shí)，這是直接經(jīng)驗(yàn)。上學(xué)之后讀書，書中講的就是間接經(jīng)驗(yàn)，就是理性經(jīng)驗(yàn)。從科學(xué)的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)來(lái)看，要想掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)和理性經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)該掌握大量的直接經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地理解間接經(jīng)驗(yàn)。而在童年的游戲和活動(dòng)中所積累的常識(shí)就是感性知識(shí)，感性知識(shí)越豐富，學(xué)習(xí)理性知識(shí)時(shí)才能有更好的理解力。早期教育研究專家姜英杰也指出，超前教育是將教育時(shí)間大大提前，讓孩子過(guò)早地接受和承受不應(yīng)有的壓力，過(guò)多過(guò)高地硬性要求和希望孩子學(xué)這會(huì)那，完全不顧及孩子的天性，其結(jié)果必然影響孩子的正常發(fā)育和綜合素質(zhì)的提高。