風(fēng)景不轉(zhuǎn)心境轉(zhuǎn)

陸櫻瑩

轉(zhuǎn)眼間，踏上教師的工作崗位已經(jīng)兩年多了。作為班主任，我和我的學(xué)生從陌生到熟悉，從疏遠(yuǎn)到親近。孩子們也由懵懂無知變得學(xué)有所成，由吵鬧頑皮變得溫文有禮，我也由急躁焦慮變得從容、平和。相處的時光里，我教育了學(xué)生，學(xué)生也啟發(fā)了我。

學(xué)期伊始，發(fā)生了這樣一件事：某堂英語課下課，班級里異常吵鬧。英語老師一看到我，也急忙訴苦：課上，小許同學(xué)把老師要分析的考卷撕成了碎片，還扔進(jìn)了垃圾桶，引得同學(xué)們起哄不說，老師的課也沒法正常上下去。一聽到這樣的情況，我腦海里馬上浮現(xiàn)出了小許在課堂上“無法無天”的模樣，聯(lián)想起平時小許上課經(jīng)常擾亂紀(jì)律、屢教不改。我頓時無名火起，對著他就是劈頭蓋臉一頓批評，其他學(xué)生也迅速安靜下來。小許開始還滿不在乎，后來臉色漸漸變了，漲紅了臉，淚水也在眼眶里打轉(zhuǎn)。接下去的語文課上，他沉默寡言，仿佛仍沉浸在我的批評聲里。我回想起平時，每每他挨了老師的批評，從不會難過很久，仍然會沒心沒肺地頑皮起來，這次卻發(fā)生了這樣的變化……我看在眼里，心里納悶了：會不會有別的情況我沒有了解清楚呢？課后，我找來小許談心，這孩子平時在人前想說什么就說什么，可這次站在我面前，卻沒了聲音。于是，我循循善誘：“是不是老師錯怪你了？如果有委屈，對陸老師說出來，老師會去和英語老師解釋……”小許這才和我道出了原委，原來課上他剛想拿卷子，沒想到書包太亂，卷子壓在一堆書里拿不出來，他一心急，將考卷連拉帶拽，卷子就變成了幾張碎片。正巧被英語老師看到，就數(shù)落了他幾句，又氣又惱的小許索性將考卷揉成一團(tuán)，扔進(jìn)了垃圾箱。這下可好，原本的“無心”變成了“有意”，這也就有了我進(jìn)教室后發(fā)生的一幕。了解了情況后，我才覺得這次并不是小許有心破壞課堂紀(jì)律，而是他心急、孩子氣的表現(xiàn)。我主動向他道了歉，自己這樣不問清情況就批評他確實不對。同時我也啟發(fā)他：“你在這件事情的處理上有什么不對呢？”在我的引導(dǎo)下，他也能意識到自己隨性而為的不妥當(dāng)，課堂上就應(yīng)該及時和老師說明情況，而不是意氣用事，自己的書包也應(yīng)該整理干凈，物品有序放置。

事后，我不禁陷入了沉思……

我不得不承認(rèn)，以前我在處理突發(fā)事件時，總?cè)菀谆饸夂艽?，甚至覺得嗓門不大就很不過癮，就起不到教育的作用，總是覺得只有這樣的批評教育，才能使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，才能敦促學(xué)生改掉自己的壞毛病，才能使學(xué)生引以為戒，過而改之。其實，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在我的預(yù)料之中，甚至是截然相反。有些孩子的抵觸情緒會很大，尤其是一些比較有個性的學(xué)生，對老師的嚴(yán)厲批評，根本就不放在眼里，達(dá)不到教育的效果。如果老師一遇到班級里的突發(fā)事件，就“怒氣沖冠”，大發(fā)雷霆，憑感覺判斷誰對誰錯，這對學(xué)生是不公平的。剛好這幾天正在閱讀特級教師于永正的《教海漫記》。在讀其中的《不妨換個做法和說法》時，我不禁為自己的言行感到汗顏：我不就是于老師筆下的反面教材嗎？

班會課上，我也在全班同學(xué)面前重提了這件事，讓大家評評理，說說老師在這件事上哪里處理得不好，如果換成你是小許，當(dāng)時又應(yīng)該怎么做等。同時教育孩子們遇事要敢于說真話，不掩實情推卸責(zé)任，也不能一聲不吭白受委屈。看著孩子們在課上各抒己見，我深深地體會到：教育，需要轉(zhuǎn)變的不僅是學(xué)生，還有教師自身。正是由于我的主動轉(zhuǎn)變，才為學(xué)生的轉(zhuǎn)變提供了可能性。

記得有這樣一句話：風(fēng)景不轉(zhuǎn)心境轉(zhuǎn)。我想，教師的轉(zhuǎn)變，心境最為重要。那么教師的良好心境從哪里來呢？它來自教師的善解人意，來自教師對學(xué)生的體諒，來自教師的豁達(dá)與寬容、耐心與冷靜……風(fēng)景不轉(zhuǎn)心境轉(zhuǎn)，換一個角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生，何愁不會柳暗花明？