二、存在的問題及原因分析

1．職業(yè)選擇的盲從性與趨利性明顯，自我職業(yè)意識不足

樹立職業(yè)意識是從選擇并確定未來的職業(yè)方向與職業(yè)領(lǐng)域開始的。在調(diào)查中了解到，中職學(xué)校的招生對象一般以初中畢業(yè)生為主，學(xué)生平均年齡為16歲左右，大多數(shù)學(xué)生在入校前從未接觸過職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)，對相關(guān)專業(yè)的概念和內(nèi)涵較為陌生，職業(yè)觀基本為空白，因而對為什么要選擇該專業(yè)、專業(yè)要學(xué)什么、專業(yè)對應(yīng)了哪些職業(yè)群感到非常困惑。由于社會經(jīng)驗(yàn)有限又缺乏對職業(yè)的了解，在選擇專業(yè)時(shí)受外界因素的影響自然就很明顯，而這些外界因素?zé)o論是家長意見還是師友推薦意見，其決策也多是從該專業(yè)的就業(yè)情況出發(fā)，能否實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、就業(yè)率的高低以及就業(yè)后的薪酬情況等都成為專業(yè)選擇的決定性籌碼。也就是說，從選擇專業(yè)開始，對就業(yè)情況和就業(yè)需求的考慮就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生本人對專業(yè)的興趣和個(gè)體適性的考慮，這就造成了部分中職學(xué)生自我職業(yè)意識不足，對專業(yè)選擇表現(xiàn)出盲從性和趨利性的特點(diǎn)。

專業(yè)意向的被動也直接影響到部分學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度較為淡漠甚至有一定的抵觸情緒。調(diào)查結(jié)果顯示，進(jìn)入中職學(xué)校后，經(jīng)過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生對專業(yè)有了一定的認(rèn)識，對職業(yè)的理解有所深化并出現(xiàn)了分化的趨勢：一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因持有明確的職業(yè)目標(biāo)和對專業(yè)的興趣，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值取向逐步得到提高和深化，而還有一部分學(xué)生由于原先選擇專業(yè)的盲從性，爾后又在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)生活中并未對專業(yè)產(chǎn)生興趣或自身逐漸形成的興趣與專業(yè)不相一致，也有的學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響到專業(yè)學(xué)習(xí)的動力和積極性，最終導(dǎo)致這部分學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備上的能力條件不足，在職業(yè)素質(zhì)方面顯得較為滯后，容易對就業(yè)的前景感到茫然。在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步年級細(xì)分后的統(tǒng)計(jì)可以看出，就三個(gè)年級縱向比較而言，中職學(xué)生在校三年期間對專業(yè)態(tài)度的變化不大，三個(gè)年級中表示“非常喜歡”、“比較喜歡”的比例都較為接近，表示“一般”的比例隨著年級的升高有所增加而表示“不喜歡”的有所減少，但兩組數(shù)據(jù)變化的幅度都不大。（見表2）這就顯示了中職學(xué)生對專業(yè)態(tài)度具有穩(wěn)定性特點(diǎn)，學(xué)生對專業(yè)的喜好受先前學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的影響較大，進(jìn)入職校后所受的專業(yè)學(xué)習(xí)對興趣培養(yǎng)的效果并不明顯。原來對專業(yè)感興趣的大部分還能保持對專業(yè)的熱情和喜愛，對專業(yè)不感興趣的還是表現(xiàn)出對專業(yè)態(tài)度的冷漠和不適，這反映出中職學(xué)校對學(xué)生職業(yè)興趣培養(yǎng)方面的不足。

表2　中職學(xué)生入學(xué)后對專業(yè)的認(rèn)可情況　　單位：%

趨利性的職業(yè)觀還折射到了學(xué)生的擇業(yè)過程，表現(xiàn)為擇業(yè)功利化傾向突出，大多數(shù)中職學(xué)生往往以實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益為擇業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)和參照，對職業(yè)的經(jīng)濟(jì)期望值較高，關(guān)注“薪資報(bào)酬”及工作的舒適度更甚于對個(gè)人職業(yè)潛能的開發(fā)和職業(yè)發(fā)展的考慮。以薪酬可觀、工作輕松為職業(yè)理想，這樣的職業(yè)期待空想色彩較濃，勢必導(dǎo)致學(xué)生作出好高騖遠(yuǎn)的職業(yè)判斷，對就業(yè)崗位的薪資待遇、工作強(qiáng)度、工作時(shí)間、工作內(nèi)容自然也就要求較高，特別是對薪酬福利的期待脫離了社會現(xiàn)實(shí)水平，一旦單位崗位不能滿足上述條件，便頻繁更換工作單位。

上述現(xiàn)象與當(dāng)今的時(shí)代背景、特定的社會環(huán)境和社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較為緊密，受到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中唯錢唯利價(jià)值取向等負(fù)面風(fēng)氣的影響較為顯著。這就需要教師能夠在職前對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識國家利益與個(gè)人志向的關(guān)系，教育學(xué)生要想立足社會更好地為社會服務(wù)，就要樹立正確的職業(yè)意識并從端正專業(yè)選擇的態(tài)度做起。不能過多強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益，或盲目從眾，還應(yīng)多考慮自身的興趣愛好和職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，多些個(gè)人適性因素的考慮。還應(yīng)將國家、社會發(fā)展的需要作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的客觀依據(jù)，將個(gè)人目標(biāo)同社會需要理性地結(jié)合起來，協(xié)調(diào)好個(gè)人利益與社會利益，把個(gè)人的未來自覺地融入社會需要、社會發(fā)展之中。

2．職業(yè)準(zhǔn)備不充分，職業(yè)規(guī)劃的行動力不足

必要的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的演練是為學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，為其順利就業(yè)提供前提條件。但調(diào)查結(jié)果卻不容樂觀，中職學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握方面都不具職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，普遍在職業(yè)準(zhǔn)備方面顯得薄弱，在職前未能形成足以應(yīng)付崗位需求的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)或?qū)@方面的自信心嚴(yán)重不足。造成這個(gè)現(xiàn)象有多方面的原因，一是中職學(xué)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不能有效地幫助學(xué)生形成職業(yè)能力，造成中職學(xué)生對自我專業(yè)知識和技能的掌握缺少信心。二是由于職業(yè)學(xué)校所能提供的專業(yè)學(xué)習(xí)總是滯后于社會職業(yè)發(fā)展的需要，這是教育滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的必然結(jié)果。在職業(yè)能力不夠扎實(shí)的情況下，再加之社會所提供的就業(yè)崗位不一定與在校所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)，以致就業(yè)與專業(yè)不對口，這既是造成中職學(xué)生職業(yè)能力準(zhǔn)備不足的原因，也是造成中職學(xué)生難覓滿意崗位的原因。三是中職學(xué)生存在職業(yè)理想信念上的不足或者沒有理想信念，不能堅(jiān)定自己的職業(yè)方向，尤其是中低年級學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不明確，職業(yè)信念處于搖擺不定狀態(tài)的學(xué)生比例較大。

調(diào)查結(jié)果還顯示，不少中低年級學(xué)生不了解所學(xué)專業(yè)和專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)群以及職業(yè)能力的相關(guān)要求，雖然有較多學(xué)生承認(rèn)專業(yè)學(xué)習(xí)是重要的，但對為什么要學(xué)、怎樣學(xué)好并不明確，加之學(xué)校教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不明顯，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，對專業(yè)學(xué)習(xí)的動力不足，對自身與所向往職業(yè)的從業(yè)要求之間的差距也認(rèn)識不清，這就容易放松自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，對專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，心態(tài)較為浮躁，自然培養(yǎng)不出過硬的職業(yè)能力，這也是一大癥候。

此外，調(diào)查結(jié)果還反映了中職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在行動力不足的問題。盡管大多數(shù)學(xué)生都肯定了職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性，但卻對相關(guān)方面的知識理念和設(shè)計(jì)技巧知之甚少而無從下手，或是空有計(jì)劃而沒有付諸實(shí)踐。造成這一現(xiàn)象的原因有二：一是調(diào)查結(jié)果顯示中職學(xué)生對自身職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀和水平認(rèn)識不清，對自我知識功底和能力程度的認(rèn)知并不明確，無法根據(jù)自身的特點(diǎn)訂立適合個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的詳細(xì)規(guī)劃；二是中職學(xué)校很少提供職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)方面的相關(guān)知識介紹。學(xué)生在職前的職業(yè)準(zhǔn)備不足還反映到擇業(yè)的依賴性問題上，大多數(shù)的學(xué)生在調(diào)查中都希望由學(xué)校推薦上崗或是由親友中介等介紹上崗，自主創(chuàng)業(yè)意識相當(dāng)?shù)?，不愿參與市場競爭競聘是逃避現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力的表現(xiàn)，與時(shí)代發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的擇業(yè)觀相去甚遠(yuǎn)。

3．職業(yè)價(jià)值感淡漠，職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

職業(yè)價(jià)值感淡漠表現(xiàn)在中職學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出對職業(yè)持續(xù)發(fā)展的重視不夠，并沒有將對職業(yè)的追求建立在個(gè)人發(fā)展、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，也沒有將個(gè)人的人生目標(biāo)和人生規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，更沒有看到職業(yè)背后所承擔(dān)的社會價(jià)值和所承載的社會意義，職業(yè)發(fā)展的動因難以得到深化，最終導(dǎo)致中職學(xué)生走上社會后表現(xiàn)出個(gè)人職業(yè)發(fā)展后勁不足的特點(diǎn)。

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生僅占調(diào)查總數(shù)的13.6%，也就是說大部分中職學(xué)生對繼續(xù)深化職業(yè)學(xué)習(xí)的訴求較小，而這一現(xiàn)象與國家當(dāng)前的政策導(dǎo)向不無關(guān)聯(lián)。教育部對職業(yè)院校制定了“就業(yè)導(dǎo)向”的政策定位，2010年教育部在《國家中長期教育改革的規(guī)劃綱要》中明確提出了職業(yè)教育要堅(jiān)定“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。但是對中職學(xué)校的“就業(yè)導(dǎo)向”是僅僅作為一種政策導(dǎo)向，只是試圖解決職業(yè)教育遠(yuǎn)離工作世界的問題，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的理論依據(jù)，并不能完全涵蓋職業(yè)教育的職業(yè)性內(nèi)涵，不利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的有效形成。^[1]實(shí)際上，這對中職學(xué)生職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。另一個(gè)原因是以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向的職業(yè)目標(biāo)造成部分中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的動因難以得到深化，吃苦耐勞品質(zhì)淡化，敬業(yè)奉獻(xiàn)和拼搏奮斗精神不足，不愿意自覺提高職業(yè)方面的能力，沒有了職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的支持，自然會出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)工作中不珍惜現(xiàn)有工作崗位或是失去理想就業(yè)機(jī)會的現(xiàn)象。

4．學(xué)校職前職業(yè)指導(dǎo)工作粗疏，針對性和實(shí)效性不足

中職畢業(yè)生職業(yè)觀的不健全與學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)欠缺有直接的關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校后，接觸了專業(yè)課程，職業(yè)觀開始逐漸形成，但由于中職學(xué)校對職前職業(yè)指導(dǎo)重視不足且指導(dǎo)過于粗疏，不利于中職學(xué)生的職業(yè)觀的健全發(fā)展。主要問題表現(xiàn)在：（1）職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍配備不足。福州市的中職學(xué)校盡管大多數(shù)都在組織體制建設(shè)上設(shè)立了畢業(yè)生就業(yè)工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但卻沒有發(fā)揮出職業(yè)指導(dǎo)所應(yīng)有的作用。實(shí)際上在多數(shù)情況下，福州市的中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作機(jī)構(gòu)與招生機(jī)構(gòu)多合并為一處，由同一班人馬擔(dān)當(dāng)。這兩項(xiàng)工作雖然在時(shí)間的安排上各有階段性并互相交錯(cuò)，但學(xué)校往往是把主要精力放在招生工作上，這就造成就業(yè)指導(dǎo)工作在人力上難以保證足夠的時(shí)間和精力來展開針對性的就業(yè)指導(dǎo)，勢必會淡化就業(yè)指導(dǎo)工作的職能。此外，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面沒有配備專門化的職業(yè)指導(dǎo)人員，從事就業(yè)指導(dǎo)工作的多由學(xué)校行政工作人員或由非專業(yè)化的兼職教師來兼擔(dān)，其中真正獲得職業(yè)指導(dǎo)資格證書的人員只在少數(shù)。由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這些職業(yè)指導(dǎo)人員本身的素質(zhì)就參差不齊，在職業(yè)指導(dǎo)的知識儲備和信息占有方面都難以達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的水平。（2）職業(yè)指導(dǎo)的范圍和力度小，實(shí)效甚微。據(jù)訪談中了解到，中職學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間多是安排在學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)前的幾個(gè)月，且多是針對畢業(yè)班（三年級）學(xué)生而開展。由于職業(yè)指導(dǎo)工作起步晚，對學(xué)生職業(yè)觀的建立及其正確性也就很難把握。又由于時(shí)間短促，教學(xué)時(shí)數(shù)少，對職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏全局性考慮和總體的統(tǒng)籌安排，且在灌輸職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，臨時(shí)應(yīng)對性特征較為明顯，缺少對學(xué)生進(jìn)行正確職業(yè)觀的引導(dǎo)和疏通，使學(xué)生的職業(yè)知識浮于表面，沒有內(nèi)化。（3）職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容單一，方法簡單。福州市大多中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作主要是圍繞當(dāng)年的畢業(yè)生就業(yè)工作而展開，內(nèi)容往往停留在對就業(yè)形勢、就業(yè)政策的介紹，以及對中職學(xué)生人生觀、擇業(yè)觀和價(jià)值取向的說教，而在學(xué)生自我評價(jià)、職業(yè)判斷與擇業(yè)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)教育等方面卻著力較少，職業(yè)指導(dǎo)工作的功能單一，不能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的要求。在采訪中了解到，福州市職業(yè)學(xué)校目前較為常見的職業(yè)指導(dǎo)工作方法是通過召開“畢業(yè)生就業(yè)動員會”等臨時(shí)性的講座來進(jìn)行，缺乏針對學(xué)生的年級層次和個(gè)體特點(diǎn)來進(jìn)行專門性咨詢和有效指導(dǎo)。（4）職業(yè)指導(dǎo)工作偏重結(jié)果，而不夠重視過程及就業(yè)跟蹤服務(wù)。中職學(xué)校往往只關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率，把重心放在如何把學(xué)生推薦出去，而對學(xué)生的就業(yè)過程和就業(yè)跟蹤服務(wù)不夠重視，對用人單位的篩選與考察也明顯不足。由于勞動力市場信息來源分散、信息不準(zhǔn)確，容易導(dǎo)致上當(dāng)受騙或因?qū)W生對用人單位不滿意而出現(xiàn)集體辭工的負(fù)面現(xiàn)象。對學(xué)生在就業(yè)過程中所出現(xiàn)的問題又不能及時(shí)解決，必然降低了學(xué)生對就業(yè)的滿意度。