19　“循然善誘人”——課堂教學(xué)設(shè)疑的藝術(shù)

孔子的“循循然善誘人”，葉圣陶的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。在這里誘導(dǎo)是核心內(nèi)容。如何誘導(dǎo)？設(shè)疑是用于啟發(fā)學(xué)生思維的主要誘導(dǎo)方式。設(shè)疑能力、藝術(shù)水平的高低，既是衡量教師課堂教學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)指標(biāo)，同時(shí)也是制約課堂教學(xué)改革、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素之一。只有科學(xué)合理地設(shè)疑，教師才可能在課堂上提出一個(gè)個(gè)問題，并逐一解決，在一系列問題解決之后，師生共同享受完成教學(xué)任務(wù)的喜悅。

課堂教學(xué)設(shè)疑點(diǎn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

設(shè)疑的點(diǎn)的選擇是設(shè)疑的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。只有選到了恰到好處的設(shè)疑點(diǎn)，設(shè)疑才能找到立足點(diǎn)。而要找到理想的設(shè)疑點(diǎn)，必須要建立在認(rèn)真鉆研教材、深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)之上。

于無疑處設(shè)疑

于無疑處設(shè)疑的目的是為了通過設(shè)疑、釋疑的活動，以引起學(xué)生對于該知識點(diǎn)的重視。課堂教學(xué)內(nèi)容中有些地方貌似無疑，但卻蘊(yùn)涵著智力因素或深刻的內(nèi)容。教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)要深入挖掘在學(xué)生看來并不是問題的問題，設(shè)計(jì)疑問，以疑問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。

一位教師在教學(xué)《我們身邊的生物學(xué)》知識時(shí)，學(xué)生通過閱讀《袁隆平和雜交水稻》，了解袁隆平研究雜交水稻的過程，倘就此結(jié)束，課堂就顯得平淡而無味。于是，教師就此本來無疑之處設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：袁隆平研究雜交水稻對我們社會有什么好處？袁隆平憑借一種什么樣的精神研究出雜交水稻？經(jīng)過對這樣于無疑處所設(shè)的疑問的思考與討論，既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又對學(xué)生進(jìn)行了一次勇于堅(jiān)持真理、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)精神的教育。

于枯燥無味處設(shè)疑

課堂教學(xué)中有些內(nèi)容，像一些不很熟悉的概念、理論知識、抽象的且與學(xué)生距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容，往往讓學(xué)生感到枯燥無味，而這些內(nèi)容又是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。為了保證教學(xué)效果，就要求教師有意識地在此處設(shè)疑，讓這些精心設(shè)置的疑問似在平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪，以期收到好的教學(xué)效果。

一位教師在教學(xué)在探究《植物的光合作用的實(shí)質(zhì)》時(shí)，根據(jù)綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)進(jìn)程設(shè)置下列疑問：①對葉片為什么要進(jìn)行暗處理？②“消化”為什么是錯(cuò)誤的呢？③酒精脫色的目的是什么？④根據(jù)呈現(xiàn)的不同顏色判斷葉在光下制造了什么物質(zhì)？⑤此實(shí)驗(yàn)說明了什么？讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

于知識銜接處設(shè)疑

所謂知識的銜接處則指章節(jié)與章節(jié)的內(nèi)容之間、同一章節(jié)的知識點(diǎn)之間、同一知識體系中的幾個(gè)分知識之間。每冊教材的章與章之間往往體現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種聯(lián)系，往往使學(xué)生只見樹木，不見森林，影響學(xué)生對知識鏈條的完善。在這種知識銜接之處設(shè)疑的目的，是為了通過設(shè)疑強(qiáng)化兩個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，并在釋疑的過程中搞清兩個(gè)知識點(diǎn)間的關(guān)系。

一位教師在教學(xué)《綠色植物的一生》之后，為了讓學(xué)生回顧該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又自然地過渡到后面的關(guān)于植物光合作用的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一組與兩個(gè)知識點(diǎn)銜接相關(guān)的疑問：一粒小小的種子是怎樣長成一棵參天大樹的？植物為什么能長得很大？第一個(gè)問題實(shí)際上是對全章內(nèi)容的總結(jié)，從種子的萌發(fā)到根、莖、葉的生長，再到植物的開花和結(jié)果，而第二個(gè)問題又為學(xué)生學(xué)習(xí)植物的光合作用作好了思想上的準(zhǔn)備。

于重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑

重點(diǎn)、難點(diǎn)是一堂課教學(xué)的核心、是內(nèi)容的精華所在，也是教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)得比較集中的地方。學(xué)生在此處往往思維滯后，聽課較吃力，于此處設(shè)疑，可以使學(xué)生注意力集中，更好地抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

一位教師在教學(xué)《人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，為了保證細(xì)胞核在生物遺傳中的作用這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)效果，教師于這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)之處設(shè)置疑問：①對細(xì)胞進(jìn)行染色時(shí)，著色最深的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？②染色體、DNA、基因之間是什么關(guān)系？然后緊緊圍繞問題組織學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考問題，有利于學(xué)生對重點(diǎn)的理解與掌握。（徐杰芝，2005）

于學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)疑

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生求知欲望的關(guān)鍵處。在文中能否找到興趣點(diǎn)考量著一個(gè)教師功力的高低。于興趣點(diǎn)設(shè)疑有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究的熱情，增加課堂教學(xué)的有效性。

一位教師在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，感到文章的標(biāo)題就能引發(fā)學(xué)生的興趣，于是就針對這個(gè)興趣點(diǎn)設(shè)疑：作者到山中去訪友到底是訪問一個(gè)什么樣的朋友呢？首先要求學(xué)生不看書做出構(gòu)思想象。學(xué)生思考了一會兒后，全班百分之八十的學(xué)生舉起了小手，信口開河。學(xué)生甲說：去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士；學(xué)生乙說：作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的樵夫；學(xué)生丙說：作者到山中去訪一個(gè)武功天下無雙的武者；學(xué)生丁說：去訪一位得道的高僧，論經(jīng)講佛。學(xué)生的興趣高漲，一波未平一波又起的表現(xiàn)欲此起彼伏。此時(shí)，教師不動聲色，讓學(xué)生翻開書，自己去書中找答案，看誰說得對，學(xué)生們急于想知道自己猜得對不對，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開書盡情地讀起來。讀完后，個(gè)個(gè)瞠目結(jié)舌，出乎自己意料之外的“朋友”令他們驚訝不已。收到了良好的教學(xué)效果。

于文本疑惑點(diǎn)設(shè)疑

以疑惑點(diǎn)為突破口，既可化難為易，又可以打開學(xué)生的閱讀思路，活躍學(xué)生的思維。課文中的疑惑點(diǎn)有時(shí)也是重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，抓住文本中的疑惑點(diǎn)設(shè)疑可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活力和動力。

一位教師在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，學(xué)生對文中“精神的虐殺”這句感到難于理解，成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生查詞典，弄清楚“虐殺”這個(gè)詞的意思，接著，設(shè)置了三個(gè)問題：作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自有哪些表現(xiàn)？他為什么那樣對待自己的小弟？這種“虐殺”在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會現(xiàn)象嗎？要求學(xué)生四人一組進(jìn)行合作探究，再把討論的結(jié)果拿到班上交流。在交流過程中隨著問題的理解，疑惑慢慢被突破。

于內(nèi)容發(fā)散點(diǎn)設(shè)疑

發(fā)散點(diǎn)是指課文中蘊(yùn)含的具有一定引發(fā)、激活思維發(fā)散活動功能的材料源。于內(nèi)容發(fā)散點(diǎn)設(shè)疑就是圍繞發(fā)散點(diǎn)設(shè)計(jì)一些能夠啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多元化想法的問題。任何課程的教學(xué)內(nèi)容中都有可能具有“可發(fā)散點(diǎn)”。但是，不同“點(diǎn)”的可挖掘深度畢竟不同，能夠引起思維發(fā)散的廣度也不同，對于訓(xùn)練的意義和價(jià)值自然也就不同。

一位教師在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，把皇帝游行結(jié)束回宮作為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮他可能會做什么？”學(xué)生一：“皇帝會下令抓住那兩個(gè)騙子，把那兩個(gè)騙子處死，因?yàn)樗麄冇|犯了皇帝的尊嚴(yán)?！睂W(xué)生二：“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個(gè)蠢材，他可不愿承認(rèn)這一點(diǎn)，我想他會制作一個(gè)特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個(gè)小孩子，讓他當(dāng)奴隸?！薄瓕W(xué)生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會了結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行綜合分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。（顏復(fù)錦，2010）

于矛盾開始處設(shè)疑

教學(xué)內(nèi)容中有時(shí)在客觀與主觀上、現(xiàn)象與本質(zhì)間、個(gè)人與集體間、個(gè)人與個(gè)人間，還有一些表述的內(nèi)容之間會出現(xiàn)有些是作者或編者有意設(shè)置的，有些事實(shí)上就存在的矛盾。這些矛盾會讓學(xué)生在認(rèn)識和理解時(shí)陷入困境。從這種矛盾的點(diǎn)上設(shè)疑，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探究這種矛盾現(xiàn)象及其所反映的本質(zhì)屬性，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

一位教師在教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，針對課文中存在的前后矛盾現(xiàn)象設(shè)疑：結(jié)合課堂寫老奶奶“焦急而又耐心”地等待著總理的靈車的到來，設(shè)置：怎樣理解“焦急而又耐心”？在教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，結(jié)合課文中“那長滿紅銹的魚鉤閃爍著金色的光芒”在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能的話，把這句明顯矛盾的話作為設(shè)疑點(diǎn)設(shè)疑：為什么長滿了紅銹的魚鉤能閃爍金色的光芒？在這些矛盾點(diǎn)上設(shè)疑有利于學(xué)生感悟作者匠心。

于教材易出錯(cuò)處設(shè)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常見的錯(cuò)誤是：不顧條件或研究范圍的變化，丟三落四，或解完一道題后不檢查、不思考。在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，從而留下深刻印象。（鄒繼，2011）

一位教師在教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，針對學(xué)生對于船走了劍沒有走的道理的理解上經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)際，讓學(xué)生思考：那個(gè)人能撈到劍嗎？當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，特意出示了一個(gè)活動的板書：用一根細(xì)鐵絲穿著一只用紙剪成的船，在黑板上畫出一條大河，把船放到“河”面上移動、演示，然后設(shè)疑：課文中的那個(gè)人的劍是從什么地方掉下水的，船到岸邊，劍在什么位置？經(jīng)過這幅特殊的板書和這兩個(gè)問題的引導(dǎo)，學(xué)生在理解時(shí)一般都不會再出現(xiàn)那盲目猜想的錯(cuò)誤。

課堂教學(xué)設(shè)疑的藝術(shù)方法

如何變“滿堂灌”“一言堂”為“師生互動、生動高效”？有效的方法是“步步設(shè)疑”，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題傳輸給學(xué)生。學(xué)生在釋疑中學(xué)習(xí)，緊張又愉快，而且有成就感。

親歷探索設(shè)疑

親身經(jīng)歷過的事情往往終生難忘，讓學(xué)生自己推導(dǎo)、歸納或猜測出公式、公理、定理或某個(gè)有用的結(jié)論等，這對公式、公理、定理的正確掌握與靈活運(yùn)用起著很重要的作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的好奇心及不拘一格的創(chuàng)新欲望，鼓舞他們大膽猜想、假設(shè)，然后去驗(yàn)證。

一位教師在教學(xué)《HL公理》時(shí)，設(shè)疑：在△ABC與△A′B′C′中，∠C=∠C′= 90°，滿足下列條件，①∠A=∠A′，AC=A′C′；②∠A=∠A′，AB=A′B′；③∠A= ∠A′，BC=B′C′；④AC=A′C′，BC=B′C′；⑤AC=A′C′，AB=A′B′，問這兩個(gè)三角形全等嗎？請說明理由。課堂上，當(dāng)學(xué)生做完前四小題后，馬上就對第⑤小題爭論開來，說不全等的學(xué)生理由大致有：“有兩邊及其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩三角形不一定全等”；“對，老師也一直強(qiáng)調(diào)兩邊一定要夾角對應(yīng)相等，兩三角形才一定全等”。說全等的學(xué)生理由大致是：“這可是直角三角形，我感覺是全等”；“我畫過圖形了，好像是全等”。教師抓住契機(jī)，讓學(xué)生畫一個(gè)直角三角形，使斜邊等于5cm，其中一條直角邊長等于3cm，然后前后左右的同學(xué)把畫出的三角形剪下來拼一拼，看看重不重合？學(xué)生照做后，前前后后都能聽到：“重合”的聲音。教師再按座位從不同方向抽取多個(gè)學(xué)生剪的三角形拼在一起，都重合！然后問學(xué)生可得到什么結(jié)論？由此自然得到“HL公理”。由于每個(gè)學(xué)生都參與其中，印象深刻，學(xué)生運(yùn)用“HL公理”也就得心應(yīng)手了。

學(xué)生質(zhì)疑設(shè)疑

在引入概念或公式、公理、定理之后，讓同桌或相鄰的同學(xué)相互出題，要求學(xué)生出的題要符合概念或公式條件。這樣學(xué)生很快就熟悉了概念或公式等假設(shè)、結(jié)論，增強(qiáng)了知識的趣味性與開放性。

當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出完全平方公式后，教師讓學(xué)生同桌之間相互出題。學(xué)生為了難倒對方，出的題越來越復(fù)雜。教師注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，又緊緊抓住其易錯(cuò)處，及時(shí)表揚(yáng)、及時(shí)反饋，收到了較好的效果。由于學(xué)生極富想象力，出的題是五花八門，甚至連教師都會有收獲，效果自然好。

聯(lián)系實(shí)際設(shè)疑

聯(lián)系實(shí)際設(shè)疑，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生把書本知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，而且可以拓展學(xué)生的思維空間。設(shè)疑時(shí)注重與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容和知識的意識與能力。

有一位教師則是采取遞進(jìn)法聯(lián)系實(shí)際設(shè)疑。問題太難會讓學(xué)生摸不著方向，而把一堂課的難點(diǎn)分解，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考，再總結(jié)方法與途徑，分析問題與解決問題的能力就會不斷提高。教材有道例題：已知，在△ABC與△A′B′C′中，CD、C′D′分別是高，且AC=A′C′，CD=C′D′，∠ACB=∠A′C′B′。求證：△ABC≌△A′B′C′，為適合不同層次的學(xué)生，突出思維的過程，作如下改動：（1）先將條件∠ACB=∠A′C′B′刪除，求證改為∠A=∠A′。（2）重新增加條件∠ACB= ∠A′C′B′，求證改為可以證明哪些三角形全等？這樣遞進(jìn)設(shè)疑則可以逐步把學(xué)生引向目標(biāo)。（王瑩，2010）

緊扣重心設(shè)疑

重心是教學(xué)內(nèi)容的最核心部位，最直接的就是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)設(shè)疑，其他方面的問題大多服從于這些體現(xiàn)教學(xué)重心的設(shè)疑。

扣住重點(diǎn)設(shè)疑。抓住了重點(diǎn)設(shè)疑，也就抓準(zhǔn)了設(shè)疑和教學(xué)活動展開的方向，重點(diǎn)問題解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。一位教師在教學(xué)《過氧化鈉性質(zhì)》時(shí)，設(shè)疑：同學(xué)們，我們都知道宇宙飛船是密封的，那宇航員是如何呼吸的呢？宇航員所呼出的二氧化碳如何處理呢？（此時(shí)的學(xué)生定會議論紛紛，教師可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候作如下發(fā)言）最好能找到一種固體物質(zhì)能與二氧化碳反應(yīng)，同時(shí)生成氧氣，那問題就解決了，這種物質(zhì)是什么呢？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極思考、主動求證的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

抓住難點(diǎn)設(shè)疑。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，一位教師在教學(xué)《觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)》時(shí)，針對教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)設(shè)疑：（1）為什么在根尖長到5cm時(shí)取材？（2）解離試劑是什么？解離有何作用？（3）為何要進(jìn)行漂洗？（4）染色劑有何特點(diǎn)？為什么能使材料著色？（5）壓片的目的是什么？此后，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材、思考、討論中進(jìn)行思疑、釋疑，獲得了較好的教學(xué)效果。

抓住關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑

教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，是能夠在教學(xué)中“牽一發(fā)動全身”的部位，又被人們稱為教學(xué)中的“牛鼻子”是牽引整個(gè)教學(xué)活動的關(guān)鍵之處。如將學(xué)生樂而好學(xué)，勤奮鉆研精神比之“牛勁”，那么教師的課堂設(shè)疑要牽動學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的牛鼻，就必須有針對性，針對學(xué)生的不同心理特點(diǎn)。

一位教師在教學(xué)《pH值計(jì)算》時(shí)，有意將以下兩題放在一起討論：（1）在常溫下，將10mLpH=3的鹽酸稀釋至100mL，溶液的pH值為多少？（2）在常溫下，將1mLpH=9的苛性鈉溶液稀釋至1000mL，溶液的pH值為多少？在第（2）題中給學(xué)生設(shè)置兩個(gè)“陷阱”請君入甕：（1）堿溶液稀釋時(shí)，溶液的堿性減弱，pH值應(yīng)降低，而學(xué)生受前題干擾，想當(dāng)然地變成了升高，答成了pH=12。（2）一部分學(xué)生雖過了第一關(guān)，但因受“氫的陽離子差10倍，則溶液pH值相差1”的思維定勢影響，答成pH=6，鬧出了堿溶液稀釋變成酸溶液的笑話，經(jīng)點(diǎn)破后學(xué)生自己也不禁啞然失笑，印象自然深刻。

就無疑處設(shè)疑

在教學(xué)中設(shè)置一種讓學(xué)生可望而又可即的富有思考價(jià)值的問題，使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使探究向更深更廣的程序推進(jìn)。就無疑處設(shè)疑是排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法。

一位教師在教學(xué)《電解質(zhì)概念》時(shí)，設(shè)疑：電解質(zhì)概念中為什么用了一個(gè)“或”字？可否將“或”字改為“和”字？若改成“和”字哪些物質(zhì)將被開除出電解質(zhì)？若將概念中的“化合物”改為“物質(zhì)”又將如何？這樣一個(gè)“故疑”，讓學(xué)生來議論“疑”而引出新的“疑”，學(xué)生對電解質(zhì)概念的理解就比較全面、深刻了。

一點(diǎn)突破設(shè)疑

從一點(diǎn)突破設(shè)疑的方法，是通過教學(xué)內(nèi)容中的“一斑”以引出“全豹”。學(xué)生必須把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入融會貫通，并注意適度拓展，才能求釋疑的路徑。成功的教學(xué)往往是點(diǎn)“一葉”，而能使學(xué)生“知秋”之至，成功的課堂問題設(shè)計(jì)，往往能“四兩撥千斤”。

一位教師在教學(xué)《乙烯的制備實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教材上說乙醇脫水生成無氣味的乙烯，而在做這個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)燒瓶內(nèi)液體逐漸變黑，同時(shí)產(chǎn)生的氣體有刺激性氣味的現(xiàn)象。學(xué)生很奇怪，教師則適時(shí)設(shè)疑：反應(yīng)可能并不是簡單的乙醇脫水，生成的氣體也可能并不是乙烯，究竟是怎么回事？鼓勵(lì)學(xué)生探究這一現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。學(xué)生們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、討論、聯(lián)想，最后得出是濃硫酸在作怪，刺激性氣味是二氧化硫，黑色的物質(zhì)是碳，怎樣證明反應(yīng)生成的乙烯氣體中會有碳？同學(xué)們討論得出多種方案，教師沒有當(dāng)場表態(tài)，只是邀請他們課后利用業(yè)余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室去驗(yàn)證。

據(jù)制高點(diǎn)設(shè)疑

所謂制高點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容中能夠起到高屋建瓴，居高臨下的知識或理論。如果設(shè)疑時(shí)注意搶占理解教材的“制高點(diǎn)”，則可以取得一通百通的效果，其他的次要、支流問題必然會隨著這種“制高點(diǎn)”問題的解決而迎刃而解。

要占領(lǐng)制高點(diǎn)設(shè)疑，一是吃透教材和課標(biāo)，做到高屋建瓴、綱舉目張，真正占領(lǐng)備課的“制高點(diǎn)”，進(jìn)而占領(lǐng)教學(xué)的“制高點(diǎn)”。二是抓住梯度進(jìn)行設(shè)疑，解決強(qiáng)度等同的“刺激”得到的“反應(yīng)”平淡，產(chǎn)生的效果差，學(xué)生思維沒有高潮的問題。三是采取一題多變的設(shè)疑策略，使學(xué)生的思維變得活躍、發(fā)散，達(dá)到一題多練之效果，從而避免學(xué)生盲目解做大量的練習(xí)而效果差的現(xiàn)象，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。運(yùn)用“制高點(diǎn)”設(shè)疑，學(xué)生的思維變得很有條理，思維清晰，找到新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生具體問題抽象化的思維能力。（朱敬華，2006）

投石問路設(shè)疑

在正式講課之前，先設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，并不要求學(xué)生立即回答，目的是引起他們在認(rèn)知上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的需要，并通過學(xué)生對這種設(shè)疑的反饋信息，確定或調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)起于思，思源于疑。疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，才利于啟迪學(xué)生思維。

問題目。針對課文題目設(shè)疑，提出一些問題，讓學(xué)生思考，會激發(fā)他們的閱讀興趣。像《藥》的教學(xué)時(shí)，可設(shè)疑：什么叫藥，文章中的藥是一種什么樣的藥？可以變題設(shè)疑：《最后的常春藤葉》能否用《貝爾曼》？還可以改題設(shè)疑：《多收了三五斗》改成《少收了三五斗》行不行？

問背景。圍繞背景環(huán)境設(shè)疑，可以引導(dǎo)學(xué)生去探索文章所反映的社會環(huán)境，了解人物活動的背景。像《孔乙己》教學(xué)時(shí)則可設(shè)疑：孔乙己姓孔嗎？孔乙己是他的名字嗎？孔乙己讀了一輩子書，為什么連個(gè)名字也沒有？學(xué)生帶著這些問題，急切地看書，想趕快從書中找到答案。

問文眼。在文中找“眼”設(shè)疑，可以統(tǒng)領(lǐng)全文，給學(xué)生一個(gè)較大的閱讀空間，較大限度地發(fā)揮學(xué)生在閱讀上的自主性，從而培養(yǎng)他們的理解、概括能力。魯迅的《〈吶喊〉自序》一文中多次出現(xiàn)“夢”字，抓住這個(gè)文眼設(shè)疑：《吶喊》是作者年輕時(shí)候做過的夢中那“不能全忘的一部分”，那么這些夢究竟是什么？它們是怎樣產(chǎn)生的？（邰雨春，2010）

此外，還可從疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、思路、思維、要害等處設(shè)疑，也可以取得投石問路的效果。

明知故錯(cuò)設(shè)疑

在教學(xué)過程中，教師故意示愚示錯(cuò)，以達(dá)到某種教學(xué)目的。實(shí)施“大智若愚”的前提是“大智”。教師起碼要有對課標(biāo)、教材的透徹理解和對學(xué)生不同層面認(rèn)知能力的洞察以及在此基礎(chǔ)上的精心預(yù)設(shè)，才能確保示愚示錯(cuò)的有效性?！按笾侨粲蕖笔侨松闹粮呔辰?。

誤問。故意提出錯(cuò)誤的問題，以激發(fā)學(xué)生在質(zhì)疑中加深對新知識的理解。特級教師錢夢龍教學(xué)《愚公移山》時(shí)針對“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”煞有介事地問道：“有個(gè)孩子也去幫助愚公移山，是孩子的爸爸讓他去的嗎？”學(xué)生們乍一聽，全傻了眼；再一想，恍然大悟。于是，他們用會心的笑聲向教師發(fā)出質(zhì)疑；又在會心的笑聲中加深了對“孀”“遺”的理解，進(jìn)而理解了“孀妻”即“寡婦”，“遺男”即“孤兒”。

誤解。故意發(fā)表錯(cuò)誤見解或?qū)ξ谋咀鞒鲥e(cuò)誤解釋，以激發(fā)學(xué)生將質(zhì)疑升華為批判精神。一位教師教說明文《死海不死》時(shí)，指出這篇課文結(jié)尾的兩處“瑕疵”：①課文中說“較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。那時(shí)，死海真的要死了”。既說“可能干涸”，又說“真的要死”，豈不自相矛盾？②“較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸”中的“可能”一詞不當(dāng)。因?yàn)樗篮Ｗ钌畹牡胤讲?00米，水面每年下降40到50厘米，這樣算來，數(shù)百年后肯定會干涸。明知故錯(cuò)，異峰突起，漸趨沉寂的課堂又出現(xiàn)了新的高潮。（陳元?jiǎng)祝?011）

提升設(shè)疑藝術(shù)水平的策略

“疑者，覺悟之機(jī)也?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢娫O(shè)疑水平之高低、質(zhì)量之優(yōu)劣、藝術(shù)層次之差異在不同教師和課堂上的表現(xiàn)是不可同日而語的。而要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要巧妙設(shè)疑，恰到好處，就需要在設(shè)疑的藝術(shù)性下大工夫，才能形成“援疑質(zhì)理”、積極探索的求知氛圍。

獨(dú)創(chuàng)出新意

設(shè)疑只有出新意才能激起學(xué)生的新奇，因?yàn)橛辛诵缕娓校瑢W(xué)生才能有探究的熱情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及需要，提出有新意的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，展開爭鳴。

一位歷史教師在教學(xué)《虎門銷煙》時(shí)，先讓學(xué)生了解史實(shí)，隨后設(shè)疑：當(dāng)今世界上有許多國際性節(jié)日，如果可能，我會把每年6月3日定為國際禁毒日，你想知道原因嗎？這一天發(fā)生了人類歷史上曠古未有的偉大壯舉，大家說是什么壯舉？這樣設(shè)疑給人以耳目一新之感。通過探討，使學(xué)生更深入地把握歷史脈絡(luò)，拓寬理解面，擴(kuò)大新視野。

巧妙置懸念

選準(zhǔn)了疑點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的懸念，對分析和解決教學(xué)內(nèi)容中的問題有“水到渠成”的作用。在這里疑點(diǎn)就是課堂教學(xué)設(shè)疑的切入點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的突破口。課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，就要善于通過設(shè)疑以設(shè)置懸念。

一位教師在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動》時(shí)設(shè)疑：19世紀(jì)五六十年代，清政府面臨著內(nèi)憂外患的困擾，假如你是那時(shí)的統(tǒng)治者，你會用什么辦法來挽救統(tǒng)治危機(jī)？教師讓學(xué)生先討論帶有懸念的問題，說出自己的方案，再閱讀課文，看看當(dāng)時(shí)清朝統(tǒng)治者是如何解決這一危機(jī)的，產(chǎn)生了怎樣的社會效果？接著教師繼續(xù)為學(xué)生設(shè)疑：歷史上的清政府為什么會有這樣的選擇？結(jié)合當(dāng)今改革開放實(shí)踐分析洋務(wù)運(yùn)動有什么經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)？最后又設(shè)疑：有人說洋務(wù)運(yùn)動成功了，有人說洋務(wù)運(yùn)動失敗了，你看法如何？從而把學(xué)生思維推向新的高度。

平淡見神奇

有些教學(xué)內(nèi)容不僅平白如話，甚至讓學(xué)生感到枯燥無味，似乎感到?jīng)]有什么勁頭學(xué)習(xí)，往往不能引起學(xué)生的重視，這就要求教師獨(dú)具匠心，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從平淡中設(shè)置出讓學(xué)生感到神奇的疑問，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)這些教學(xué)內(nèi)容的興趣和熱情。

一位教師在教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)設(shè)疑：能否用一個(gè)字來形容當(dāng)時(shí)的歷史情形？聽了教師提出的問題，有的學(xué)生愣住了，有的學(xué)生很快進(jìn)入思索。經(jīng)過學(xué)生的思考和討論：有的說“急”，也有的說“火”。教師問哪個(gè)更好？學(xué)生的思維似乎打開了，說“火”字好。教師再問：為什么要用“火”字？學(xué)生紛紛說：為擴(kuò)大權(quán)益，英法重新點(diǎn)燃戰(zhàn)“火”；焚燒圓明園，又是強(qiáng)盜之“火”；割占我國領(lǐng)土，沙俄趁“火”打劫……教師接著告訴學(xué)生：那時(shí)太平天國運(yùn)動烈“火”也在熊熊燃燒。在這種出乎意料之外的問題引導(dǎo)下，平淡的歷史教學(xué)內(nèi)容引發(fā)了師生的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究、討論的熱情，使他們悟出了平淡中所蘊(yùn)涵的不平常，加深了對這段歷史的深刻感悟。（李天賜，2009）

發(fā)微而知著

教學(xué)內(nèi)容中常會有一些常常不為學(xué)生重視，而是作者或者編者特別用心，傳遞出一些特殊意義的地方，如果在教學(xué)過程中抓住像這樣的有一定內(nèi)涵、隱藏著深刻意蘊(yùn)的地方設(shè)疑，則可以產(chǎn)生一種一般設(shè)疑所產(chǎn)生不了的效果。

一位教師在教學(xué)朱自清《背影》時(shí)，就是采用了發(fā)微知著的設(shè)疑策略，選取課文中的這樣一句話：“他便忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是太聰明過分，……我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是聰明了?！痹O(shè)疑：“聰明”本是褒義詞，這里含貶義，是作者對未能理解父親的愛而深深的自責(zé)。為什么用在這里呢？問題提出后既要能引起學(xué)生的思考，有助于更好地理解課文內(nèi)容，又要體驗(yàn)作者內(nèi)心深處的情感。

同中以顯異

教學(xué)內(nèi)容中作者或編者有時(shí)為體現(xiàn)一定的表述目的或效果，有意識地把一些內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，或變換表述形式，以其他的面貌出現(xiàn)，其所表達(dá)的意思還是差不多，而從表達(dá)效果看，這樣的內(nèi)容每出現(xiàn)一次都會滲透著作者或編者進(jìn)一層的意思或情感。如果在教學(xué)過程中從文章的這些相同處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考和探索其中體現(xiàn)的異，理解這同中的異所表述的深刻內(nèi)容。

一位教師在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，根據(jù)課文第一、二兩節(jié)中，三次提到“總覺得有寫一點(diǎn)東西的必要”，三個(gè)“必要”，從烈士到現(xiàn)實(shí)到歷史，每次從一個(gè)角度，更深一層地闡明了作者意圖，促進(jìn)了作者與讀者的交流。則從這三次的同中設(shè)疑：三次寫“必要”，每次的內(nèi)容有何不同？對我們理解本文的寫作目的有何幫助？學(xué)生通過思疑、論疑、釋疑，不僅能夠解答教師所設(shè)置的問題，而且從中深刻地領(lǐng)悟魯迅先生通過這種手段所表達(dá)的深深的感情。

爭鳴中引發(fā)

經(jīng)過課程改革成長起來的學(xué)生，不少已經(jīng)不盲目地相信別人的答案，或者現(xiàn)成的結(jié)論，有時(shí)會帶著一種批判的眼光從不同角度思考問題，出現(xiàn)不同的意見，出現(xiàn)爭鳴，這是課堂教學(xué)中設(shè)疑的契機(jī)。根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)場所出現(xiàn)的爭鳴現(xiàn)象而靈活采取的設(shè)疑方案，一方面正確引導(dǎo)爭鳴發(fā)展，一方面為爭鳴推波助瀾，創(chuàng)造教學(xué)的高潮，以期取得理想的教學(xué)效果。

一位教師教學(xué)《故鄉(xiāng)》接近結(jié)尾階段，一個(gè)學(xué)生站起來說：“楊二嫂究竟是一個(gè)什么人？如何評價(jià)她？”教師沒有直接回答這個(gè)同學(xué)的問題，而是借機(jī)設(shè)疑：“你們對楊二嫂的看法如何？”“可惡、可氣、可憐?！薄罢f說理由?！鄙?：“楊二嫂嘴尖皮厚，非常自私，明拿暗塞，她不同情閏土的貧困，反而栽贓。所以，她可惡?！鄙?：“‘豆腐西施’時(shí)的楊二嫂還是可愛的，后來豆腐生意不好做了，為了生活下去，她才變得勢利的。所以，她可憐?！鄙?：“楊二嫂也是一個(gè)心靈被扭曲的婦女形象，她愛占小便宜，甚至偷人家的零碎物件等。所以，她可氣。”……在同學(xué)們充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作了小結(jié)。（邰雨春，2010）

提升設(shè)疑藝術(shù)的策略還有：攻難設(shè)疑：從重點(diǎn)的段落或關(guān)鍵之處設(shè)疑，以探明教學(xué)內(nèi)容的主旨；閱讀中設(shè)疑：要撥動學(xué)生思維的琴弦，形成矛盾，激發(fā)學(xué)生去解決矛盾；問答中設(shè)疑：通過問答中所出現(xiàn)的設(shè)疑因素設(shè)疑，將學(xué)生從生活情境帶入到知識的深遠(yuǎn)情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與深入研討；比較中設(shè)疑：通過對比設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到事物的區(qū)別和異同，抓住事物的特征，深刻領(lǐng)悟；實(shí)驗(yàn)中設(shè)疑：在實(shí)驗(yàn)中巧妙地造成懸念，及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到相應(yīng)的刺激，激活其原來積累的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、理解、掌握……諸如此類的設(shè)疑策略也都可以在課堂教學(xué)中營造良好的教學(xué)情境，產(chǎn)生高效的教學(xué)效果。

設(shè)疑對教師提出了許多具體的必須要注意的要求：像要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等寬松的課堂環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑猜疑、尊重并理解學(xué)生探究中的錯(cuò)誤、給每一層次的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會、注意課堂設(shè)疑的反饋及處理、重視科學(xué)而合理適度的評價(jià)等，這樣才能保證在設(shè)疑時(shí)，教師有“情”，學(xué)生有“意”，從而使得動機(jī)與效果得到統(tǒng)一。