二、產(chǎn)學合作知識共享的主體協(xié)同交互過程

產(chǎn)學合作的知識共享是由性質(zhì)不同的主體來完成的。高波^［114］(2007)構(gòu)建的主體組織理論認為，現(xiàn)實環(huán)境中的任何實體，其外在的功能表現(xiàn)總是由其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)特性決定的。主體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)也與其功能特性緊密相關(guān)。不同的環(huán)境、不同的應(yīng)用目的以及具體實現(xiàn)方式不同，都使得主體在多方面表現(xiàn)出差異性。產(chǎn)學合作知識共享表現(xiàn)為企業(yè)和大學兩個不同類型的主體為完成一個共同的合作創(chuàng)新目標而形成的協(xié)作關(guān)系，是企業(yè)和大學協(xié)同生產(chǎn)新知識的過程。

產(chǎn)學合作的知識共享的協(xié)同交互往往是基于某個項目的，通過協(xié)同交互可以產(chǎn)生新知識并使之迅速轉(zhuǎn)化為企業(yè)技術(shù)能力和大學的科研與人才培養(yǎng)優(yōu)勢，產(chǎn)學合作知識共享的協(xié)同交互過程如圖2－10所示^［102］。從這個模型框架中，我們可以看到產(chǎn)學合作知識共享的協(xié)同交互過程可劃分為以下三個階段。

第一階段:企業(yè)或大學從自身需要(如開發(fā)新產(chǎn)品、培訓員工、改革生產(chǎn)工藝或科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等)出發(fā)，提出相應(yīng)研究課題，企業(yè)和大學以該課題為共同的知識與技術(shù)創(chuàng)新目標時，形成了產(chǎn)學合作的知識共享的共同愿景，此時，企業(yè)和大學進行知識價值的互惠交換，建立適當?shù)暮献鞴蚕硇问剑喠⑵跫s，建立協(xié)同交互平臺，將企業(yè)和大學的優(yōu)勢知識資源聚集起來。

第二階段:企業(yè)和大學基于第一階段確定的共同愿景，雙方在自有知識選擇和溢出、知識整合與共有知識形成、共有知識吸收與應(yīng)用過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終實現(xiàn)協(xié)同螺旋交互。這當中包括雙方的組織協(xié)同學習，團隊協(xié)同學習和知識互動交流。其一，每個成員在參與過程中完成知識和技術(shù)的積累;其二，企業(yè)和大學的員工通過密切地交流和溝通，在知識共享過程中可以從對方那里獲得具有不同特性的知識;其三，知識共享過程中員工獲得的對方的知識經(jīng)過處理和整合，最終實現(xiàn)了知識從企業(yè)到大學(大學到企業(yè))的雙向流動，為協(xié)同交互的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

第三階段:在這一階段通過企業(yè)與大學的協(xié)同交互，從而使知識共享的合作體創(chuàng)造出了新的知識價值。這些創(chuàng)新成果既包括有形資源的創(chuàng)造，也包括核心創(chuàng)新能力的提升。而企業(yè)和大學各自能力的提升還需要企業(yè)和大學的知識共享載體與環(huán)境的保證。

需要指出的是，此次協(xié)同交互的完成，企業(yè)和大學積累了產(chǎn)學合作的知識共享的經(jīng)驗，為未來構(gòu)建新的合作體，進行新一輪的協(xié)同交互奠定了基礎(chǔ)。本書將在下一章重點分析基于產(chǎn)學合作知識共享要素結(jié)構(gòu)的多主體角色扮演協(xié)同交互模型。

圖2－10　產(chǎn)學合作的知識共享協(xié)同交互過程