師院和師大初期對(duì)教學(xué)計(jì)劃的兩次重大修訂

歐陽侃

1953年10月，原南昌大學(xué)校名取消，改為江西師范學(xué)院。師院成立后，教學(xué)計(jì)劃是遵照蘇聯(lián)模式制訂的部頒教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的。那時(shí)的部頒教學(xué)計(jì)劃是法令性文件，至1956年才改為指導(dǎo)性文件。此后教學(xué)計(jì)劃有兩次重大修訂，第一次具有糾偏意義，第二次具有改革意義。本文除說明當(dāng)時(shí)歷史背景外，主要摘錄修訂總結(jié)的原文，其用意，一是可以真實(shí)地反映當(dāng)時(shí)的客觀情況，二是可以看出當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平及其局限性。

一

第一次是在1958年教育大革命后，根據(jù)1959年5月國務(wù)院頒布的《關(guān)于全日制學(xué)校的教學(xué)、勞動(dòng)和生活安排的規(guī)定》而進(jìn)行的修訂。各系修訂之后，我起草了一個(gè)總結(jié)性報(bào)告，經(jīng)當(dāng)時(shí)教務(wù)處處長孔源同志修改審定后，以教務(wù)處名義在學(xué)報(bào)《科學(xué)與教學(xué)》1959年第5期上發(fā)表。

1958年的教育大革命是根據(jù)中共中央關(guān)于教育工作的指示，為貫徹黨的教育工作方針而開展的一次政治運(yùn)動(dòng)。這是在中蘇關(guān)系破裂后，高等教育走自己道路的探索，但在“左”的思想影響下，出現(xiàn)了不少偏差。當(dāng)時(shí)在江西師院存在的問題主要是:①不適當(dāng)?shù)嘏兴^“資產(chǎn)階級(jí)教學(xué)體系”，違背了學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律；②不適當(dāng)?shù)馗愦笈校百Y產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)權(quán)威”，批“白專道路”，嚴(yán)重地挫傷了部分教師和刻苦學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性；③政治運(yùn)動(dòng)過多，勞動(dòng)代替教學(xué)，教學(xué)秩序混亂；④教育學(xué)科和教育實(shí)習(xí)大大削弱。當(dāng)時(shí)也有成功的經(jīng)驗(yàn)，如教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)研究三結(jié)合就是那個(gè)時(shí)候提出來的，在組織學(xué)生參加勞動(dòng)和自學(xué)討論方面也有一些好的做法。

1959年教學(xué)計(jì)劃的修訂就是為糾正教育大革命出現(xiàn)的偏差而進(jìn)行的，當(dāng)時(shí)寫的報(bào)告認(rèn)為，新修訂的教學(xué)計(jì)劃主要解決了以下幾個(gè)問題(原文摘錄):

(一)進(jìn)一步明確了培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是制訂教學(xué)計(jì)劃的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)部分都必須從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，同時(shí)又為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格服務(wù)。1953年9月，全國高等師范教育會(huì)議規(guī)定，“高等師范學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)中等學(xué)校師資”。1958年教育革命運(yùn)動(dòng)中，全校師生積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)，大搞科學(xué)研究，取得了很大成績，從根本上改變了學(xué)校的面貌。但同時(shí)也使有些人模糊了對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，如在有的教學(xué)計(jì)劃中將培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“亦工、亦農(nóng)、亦兵，又紅又專的某科教師”；有的規(guī)定為“能上能下，能文能武，既能當(dāng)中學(xué)教師、又能當(dāng)工人、農(nóng)民的多面手”。這就很容易使人產(chǎn)生誤解，似乎高等師范學(xué)校的任務(wù)不限于培養(yǎng)中等學(xué)校師資，同時(shí)要培養(yǎng)工人、農(nóng)民、士兵。所以產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)，首先是沒有正確理解黨的教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)的辯證統(tǒng)一關(guān)系?！芭囵B(yǎng)有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者”是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校共同的基本要求，但各級(jí)各類學(xué)校由于在國家建設(shè)中所擔(dān)負(fù)的具體任務(wù)不同，也必須有特殊的要求。我們?cè)谪瀼攸h的教育方針時(shí)，必須根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)不同而有所區(qū)別。其次，生產(chǎn)勞動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃是為了改造思想，樹立普通勞動(dòng)者的態(tài)度，使知識(shí)分子勞動(dòng)化，同時(shí)使理論與實(shí)際更好地聯(lián)系起來。因此，這次修訂教學(xué)計(jì)劃仍明確規(guī)定我院培養(yǎng)目標(biāo)是中等學(xué)校師資，各系則是培養(yǎng)某類學(xué)科的中等學(xué)校教師。

根據(jù)我院特點(diǎn)，我們還提出各系畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的規(guī)格，主要包括四個(gè)方面，一是在政治思想方面，二是在業(yè)務(wù)方面，三是在生產(chǎn)勞動(dòng)方面，四是在軍事體育方面。

(二)比較妥善地安排了教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究

我院是全日制高等師范學(xué)校，必須以教學(xué)為中心，把教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來，這是貫徹黨的教育方針的唯一正確途徑。實(shí)踐證明，三者結(jié)合得好，可以起到互相促進(jìn)、互相推動(dòng)的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合不好，也難免不互相牽制，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，必須根據(jù)學(xué)校性質(zhì)和不同專業(yè)、不同年級(jí)的特點(diǎn)，以教學(xué)為中心，對(duì)教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)研究作出妥善安排。

根據(jù)院黨委、院務(wù)委員會(huì)“關(guān)于教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)和生活安排的暫行規(guī)定”，全年假期6周，其中寒假1周，暑假5周。每一學(xué)年46周，第一學(xué)期22周，包括開學(xué)準(zhǔn)備0．5周，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)20周，溫課及考試1．5周；第二學(xué)期24周，包括學(xué)習(xí)和勞動(dòng)21周，溫課及考試2周，政治鑒定1周。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理5系每學(xué)年勞動(dòng)9周，學(xué)習(xí)32周；中語、歷史2系每學(xué)年勞動(dòng)12周，學(xué)習(xí)29周。外語、藝術(shù)2系專科每學(xué)年勞動(dòng)7周，學(xué)習(xí)34周。勞動(dòng)形式采取校內(nèi)勞動(dòng)、下鄉(xiāng)下廠和社會(huì)公益勞動(dòng)三種。各系根據(jù)專業(yè)性質(zhì)不同可有所區(qū)別。理科以校內(nèi)勞動(dòng)為主，文科以下鄉(xiāng)下廠為主。學(xué)習(xí)周數(shù)比教育革命前有所減少，理科四年減少12周，文科四年減少30周。但周學(xué)時(shí)適當(dāng)增加，理科低年級(jí)每周最高28學(xué)時(shí)，文科低年級(jí)每周最高26學(xué)時(shí)，高年級(jí)逐漸減少。因此，總的教學(xué)時(shí)數(shù)仍接近甚至超過教育革命前的總時(shí)數(shù)。

關(guān)于科學(xué)研究，在教學(xué)計(jì)劃中也作了適當(dāng)安排，規(guī)定一、二年級(jí)學(xué)生不分配具體任務(wù)，以保證學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)，但可適當(dāng)組織學(xué)生參加調(diào)查研究，收集資料和少量技術(shù)性工作。三、四年級(jí)學(xué)生由于已掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，可以結(jié)合學(xué)年論文參加比較系統(tǒng)、理論性較強(qiáng)的研究工作，并列入教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定三年級(jí)每周最多不超過4小時(shí)，四年級(jí)每周最多不超過8小時(shí)。

(三)比較正確地處理了政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系

政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系，也即是紅與專的關(guān)系，二者政治是主導(dǎo)的，政治要指導(dǎo)業(yè)務(wù)。在教學(xué)計(jì)劃中，正確處理政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系主要在兩方面:一是加強(qiáng)政治理論教育。根據(jù)院黨委規(guī)定，政治課采取兩條腿走路的方針，即系統(tǒng)的馬克思列寧主義教育和經(jīng)常的時(shí)事政策教育相結(jié)合。各系學(xué)生均必須學(xué)好4門政治理論課，即“社會(huì)主義”、“哲學(xué)”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“時(shí)事政策”。其中“社會(huì)主義”課程包括毛澤東同志著作。前三門課要求在4年內(nèi)系統(tǒng)學(xué)完，至于“中國革命史”暫緩開設(shè)?！皶r(shí)事政策”每學(xué)年都有，包括聽報(bào)告、討論在內(nèi)，每周平均2小時(shí)。以上4門政治課共計(jì)500小時(shí)多一些，約占各系教學(xué)總時(shí)數(shù)的15%～20%，比教育革命前教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的政治課時(shí)數(shù)比例提高了6%～9%。二是加強(qiáng)各科教學(xué)中的馬克思列寧主義理論指導(dǎo)，有意識(shí)地貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法。

(四)比較正確地貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思列寧主義教育的根本原則，其目的在于有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握有用而可靠的知識(shí)，能夠?qū)W以致用，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

1．理論聯(lián)系實(shí)際不能離開學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，不能狹隘地理解理論與實(shí)際的關(guān)系。高等師范學(xué)校所設(shè)課程大都屬于基礎(chǔ)科學(xué)性質(zhì)，基礎(chǔ)科學(xué)對(duì)于聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際往往不是直接生效的，但有著深遠(yuǎn)的影響。如果沒有比較深厚的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，也不可能更好地聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。教育革命運(yùn)動(dòng)中，數(shù)學(xué)系增設(shè)了與生產(chǎn)聯(lián)系較直接的課程“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”，而砍掉了“初等數(shù)學(xué)”。當(dāng)時(shí)認(rèn)為學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)就可以解決初等數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過中學(xué)調(diào)查和反復(fù)辯論，明確高等數(shù)學(xué)固然建立在初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，同時(shí)學(xué)了高等數(shù)學(xué)，有助于對(duì)初等數(shù)學(xué)的深入掌握，但是二者無論從體系和內(nèi)容上來說，都是有聯(lián)系又有區(qū)別的。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該傳授的是初等數(shù)學(xué)，而非高等數(shù)學(xué)，因此，初等數(shù)學(xué)仍必須開設(shè)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上鞏固提高，掌握熟練技巧，以勝任中學(xué)教學(xué)，至于“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”則改為選修。

2．理論來源于實(shí)踐，但理論本身有它的相對(duì)獨(dú)立性。因此，在教學(xué)計(jì)劃中必須考慮學(xué)科本身的系統(tǒng)性和教學(xué)法則，以及各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教育革命運(yùn)動(dòng)中，物理系將普通物理與理論物理合并為力學(xué)、熱力學(xué)分子物理、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等五門課程，減少了一半課時(shí)。理由是:①理論物理偏重理論，普通物理與實(shí)際聯(lián)系較緊密，二者合并可以使理論物理更好地聯(lián)系實(shí)際；②合并以后，可以削減理論物理與普通物理重復(fù)部分，大大減少教學(xué)時(shí)數(shù)。經(jīng)過這次反復(fù)研究，廣泛征求中學(xué)教師和學(xué)生的意見，最后認(rèn)為:①普通物理與理論物理系統(tǒng)不同，所使用的數(shù)學(xué)工具也不同。普通物理從物理的基本概念進(jìn)行闡述，一般只用初等數(shù)學(xué)，而理論物理要依靠高等數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)出結(jié)論，各種物理現(xiàn)象之間關(guān)系比較密切。同時(shí)，就課程之間聯(lián)系來看，二者合并，數(shù)學(xué)知識(shí)也趕不上理論物理需要；②作為中學(xué)物理教師主要傳授普通物理知識(shí)，合并以后，學(xué)生難免要以主要力量對(duì)付較深的理論物理，而使普通物理的學(xué)習(xí)受到削弱；③二者合并，違背了循序漸進(jìn)的教學(xué)法則，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大；④為了牢固地掌握知識(shí)，必要的重負(fù)是不可避免的，否則學(xué)得快，忘得快，不易消化和鞏固。當(dāng)然不必要的重復(fù)應(yīng)該刪去。據(jù)此，物理系決定“普通物理”與“理論物理”課程仍分別開設(shè)。

3．在文科有個(gè)厚今薄古、古為今用問題。在教育革命運(yùn)動(dòng)中比較偏重于教學(xué)時(shí)數(shù)上考慮，古代及中世紀(jì)史和古典文學(xué)時(shí)數(shù)削減多了一些。這次在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)古今比例在時(shí)數(shù)上作了比較合理安排，而在內(nèi)容上注意體現(xiàn)古為今用原則。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定中文系古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)之比為1．37∶1，歷史系世界史古今比例為1∶2，中國史古今比例為1∶1．5。這些比例考慮了以下情況:①各門課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的意義和作用；②本課程特點(diǎn)及其必需時(shí)數(shù)。如世界近代史比中國近代史多一百年，因此前者比重較大；又如古典文學(xué)比現(xiàn)代文學(xué)難學(xué)，分量較多，因此前者比后者時(shí)數(shù)多。

(五)加強(qiáng)了教育學(xué)科和教育實(shí)習(xí)

教育學(xué)科(包括心理學(xué)、教育學(xué)和各科教學(xué)法)和教育實(shí)習(xí)是高等師范的特色，是培養(yǎng)中學(xué)教師的一個(gè)重要組成部分。教育革命運(yùn)動(dòng)中，由于對(duì)這點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)教育學(xué)科本身也存在比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，因此曾把心理學(xué)和教育學(xué)合并為教育概論，各科教學(xué)法通過各科專業(yè)教學(xué)結(jié)合講授，教育實(shí)習(xí)以大辦學(xué)校代替，由此騰出教學(xué)時(shí)數(shù)給其他課程。這種做法在一定程度上削弱了師范性，學(xué)生缺乏必要的教育理論知識(shí)和技能技巧的訓(xùn)練。心理學(xué)與教育學(xué)研究對(duì)象不同，合并有實(shí)際困難，各科教學(xué)法仍有單獨(dú)開設(shè)的必要，當(dāng)然這些課程必須積極穩(wěn)步地進(jìn)行改革，力求做到以馬克思列寧主義教育理論為指導(dǎo)，密切結(jié)合我國實(shí)際，逐步建立新的適合我國國情的馬克思列寧主義教育學(xué)科。教育實(shí)習(xí)與大辦學(xué)校任務(wù)不同，對(duì)象不同。辦學(xué)主要是業(yè)余學(xué)校，對(duì)象是成人教育，學(xué)生邊學(xué)邊教，類似兼課，不能達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的要求。因此，這次教學(xué)計(jì)劃中對(duì)教育學(xué)科和教育實(shí)習(xí)作了比較合理的安排，規(guī)定心理學(xué)40～58學(xué)時(shí)，教育學(xué)85～100學(xué)時(shí)，各科教學(xué)法由于專業(yè)性質(zhì)不同(如理科包括中學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù))定為67～96學(xué)時(shí)。教育實(shí)習(xí)在第七學(xué)期集中6周進(jìn)行，并與經(jīng)常的教育見習(xí)相結(jié)合。

毫無疑問，體現(xiàn)師范性并不限于教育學(xué)科和教育實(shí)習(xí)，在各科教學(xué)中密切聯(lián)系中學(xué)實(shí)際，這個(gè)認(rèn)識(shí)仍然是正確的，各科教學(xué)也必須向這個(gè)方向努力。

(六)比較正確地反映了教學(xué)過程的客觀規(guī)律性

教學(xué)過程是教師傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生向教師學(xué)習(xí)的過程，因此，要正確掌握教學(xué)過程的規(guī)律性，必須先正確認(rèn)識(shí)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新型師生關(guān)系。這種關(guān)系建立在民主平等的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生在政治原則和科學(xué)真理面前是一律平等的，但在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，給學(xué)生系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生必須虛心向教師學(xué)習(xí)，并且發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師的任務(wù)首先在于系統(tǒng)地傳授理論知識(shí)，因此課堂教學(xué)在教學(xué)過程中必須居于主導(dǎo)地位。教育革命運(yùn)動(dòng)剛結(jié)束的時(shí)候，有些人對(duì)新型師生關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，貶低了教師的作用，似乎不需要教師講授系統(tǒng)的理論知識(shí)，可以完全由學(xué)生自學(xué)討論，可以到現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)從事實(shí)際工作的工人、農(nóng)民和技術(shù)員講課，甚至可以由學(xué)生代替教師講課，等等。這些認(rèn)識(shí)經(jīng)過黨的教育迅速得到澄清，明確了教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，因此在教學(xué)計(jì)劃中首先保證了有足夠的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)。

課堂教學(xué)是基本形式，但不是唯一形式。只有教師講、學(xué)生聽是不能完成教學(xué)任務(wù)的，必須有其他各種教學(xué)形式相配合，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、習(xí)題課、課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等等。這些形式有的是為了掌握實(shí)際技能，有的是為了豐富感性知識(shí)，有的是為了明確基本理論，但共同點(diǎn)都是為了加深和鞏固對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力，因此在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)這些教學(xué)形式也有適當(dāng)規(guī)定。

在教學(xué)計(jì)劃中還特別注意到學(xué)生自學(xué)時(shí)間的安排，使學(xué)生有消化和鞏固的時(shí)間，一般低年級(jí)學(xué)生上課與自學(xué)比例為1∶1左右，高年級(jí)學(xué)生為1∶1．5左右。

二

第二次是在“文化大革命”結(jié)束，經(jīng)過撥亂反正，恢復(fù)統(tǒng)考后，1978年教育部發(fā)出高等師范各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(征求意見稿)，1980年正式印發(fā)。因此這幾年教學(xué)計(jì)劃都是按照部頒教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的，有的系對(duì)課程設(shè)置和順序作了些調(diào)整。1983年春，從上海交通大學(xué)開始，掀起了高校改革之風(fēng)。改革從管理改革入手，然后深入到教學(xué)改革。這時(shí)我校曾派出三個(gè)組到上海、武漢、合肥等地高校取經(jīng)。同年4月，省委確定我校為整黨試點(diǎn)單位。經(jīng)過整黨，調(diào)整了我校領(lǐng)導(dǎo)班子，并于11月1日改名為江西師范大學(xué)。新的領(lǐng)導(dǎo)班子成立后，即著手探討教學(xué)改革，修訂教學(xué)計(jì)劃。1985年5月，中央召開了第一次全國教育工作會(huì)議，作出了“關(guān)于教育體制改革的決定”。我校根據(jù)中央精神，完成了修訂教學(xué)計(jì)劃工作。修訂后，我起草了一個(gè)總結(jié)性報(bào)告上報(bào)校黨委，報(bào)告經(jīng)當(dāng)時(shí)黨委書記鄭光榮同志和校長李樹源同志審閱修改。現(xiàn)將原文摘錄如下:

我們這次修訂教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)鄧小平同志關(guān)于“三個(gè)面向”的指示，為適應(yīng)四化建設(shè)的需要和新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)而修訂的。因此，在修訂中既肯定和繼承了現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的長處，又揭露和糾正了現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的弊端，體現(xiàn)了改革的精神；其次，這次修訂雖然沒有教育部統(tǒng)一印發(fā)的教學(xué)計(jì)劃作為參考，但也在全國高校教改形勢(shì)推動(dòng)下，盡可能吸收了兄弟院校修訂教學(xué)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)；第三，根據(jù)“堅(jiān)定不移，慎重初戰(zhàn)，務(wù)求必勝”的要求，對(duì)修訂教學(xué)計(jì)劃采取了積極而又慎重的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究，不輕易搬用外校經(jīng)驗(yàn)，也不在條件不具備時(shí)，勉強(qiáng)改變課程，壓縮課時(shí)；第四，實(shí)行統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，學(xué)校作一些原則規(guī)定，允許各系在總的原則指導(dǎo)下和不違背全校統(tǒng)一規(guī)定情況下靈活安排，如有條件的系可以試行學(xué)分制，教育實(shí)習(xí)可以安排在第七學(xué)期或第八學(xué)期，科學(xué)研究時(shí)間可以集中也可以集中和分散相結(jié)合，等等。

新修訂的教學(xué)計(jì)劃與原教學(xué)計(jì)劃比較有以下特點(diǎn):

(一)適應(yīng)新時(shí)代需要，進(jìn)一步明確了培養(yǎng)目標(biāo)，提高了對(duì)師資培養(yǎng)的要求

1.我校培養(yǎng)目標(biāo)仍然是培養(yǎng)中等學(xué)校師資，這在提法上沒有改變，但進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)的提法必須確切，不能模糊，不能同時(shí)又培養(yǎng)高等學(xué)校師資和從事其他工作的人員；其次，培養(yǎng)中等學(xué)校師資過去只狹隘地理解為培養(yǎng)普通中學(xué)師資，還應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資的任務(wù)。

2.在培養(yǎng)要求上，新教學(xué)計(jì)劃充分反映了1980年胡耀邦同志提出的三條基本要求:一是要有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，能為人師表；二是要有比較淵博的知識(shí)；三是要掌握教育科學(xué)，懂得教育規(guī)律。

3.在智育方面，新教學(xué)計(jì)劃突出強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題的本領(lǐng)、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。這是對(duì)我國傳統(tǒng)教育思想和教育方法的一項(xiàng)重大改革，也是世界各國共同關(guān)心的根本性課題之一。

(二)以能力培養(yǎng)為主線，對(duì)原教學(xué)計(jì)劃實(shí)行“三增三減”，使學(xué)生具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神

1.增加自學(xué)時(shí)間，減少授課時(shí)間。全校14個(gè)專業(yè)除計(jì)算機(jī)專業(yè)和電教專業(yè)因新建，沒有原教學(xué)計(jì)劃可資比較外，有9個(gè)專業(yè)減少了教學(xué)時(shí)數(shù)。最多的減少了25．3%，一般的減少了10%左右，有3個(gè)專業(yè)因原來課時(shí)不多，沒有再減。各系課時(shí)減的比較多的是專業(yè)必修課，因?yàn)楣脖匦拚n只將“大學(xué)語文”改為選修，其他課程課時(shí)原則上未動(dòng)。數(shù)學(xué)系的專業(yè)必修課由15門減至10門，專業(yè)必修課課時(shí)減少了35．6%。課時(shí)減少后，自學(xué)時(shí)間有了增加，文科低年級(jí)達(dá)到1∶1．5以上，理科低年級(jí)達(dá)到1∶1．3以上。

2.增加選修課，減少必修課。全校公共選修課由1門增至19門，并允許優(yōu)秀學(xué)生跨系、跨年級(jí)選修。各系普遍增加了專業(yè)選修課，降低必修課的比重。如中文系教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)了60門專業(yè)選修課，必修課學(xué)時(shí)數(shù)由占總學(xué)時(shí)的86．3%降到77．5%，計(jì)劃內(nèi)選修課學(xué)時(shí)數(shù)由占總學(xué)時(shí)的13．7%增加到22．5%。數(shù)學(xué)系教學(xué)計(jì)劃中開出了48門選修課，必修課學(xué)時(shí)數(shù)由占總學(xué)時(shí)的86．4%降到76．1%，計(jì)劃內(nèi)選修課學(xué)時(shí)數(shù)由占總學(xué)時(shí)的13．6%增加到23．9%。

3.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少理論教學(xué)?；瘜W(xué)系的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)在1980年執(zhí)行部發(fā)教學(xué)計(jì)劃時(shí)就單獨(dú)設(shè)課，已取得明顯成效。數(shù)學(xué)系在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定了講授與實(shí)驗(yàn)、習(xí)題課的比例。歷史系將“社會(huì)調(diào)查”納入教學(xué)計(jì)劃，音樂系開設(shè)了“藝術(shù)實(shí)踐”課，美術(shù)系增加了“創(chuàng)作練習(xí)”課。

(三)體現(xiàn)師范特點(diǎn)，組織教育基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生從事教育教學(xué)工作的能力

1.新教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，通過第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育基本技能訓(xùn)練?，F(xiàn)在先提出五項(xiàng)，即普通話、“三字”(毛筆、鋼筆、粉筆)、識(shí)簡譜、球類裁判和英語簡單會(huì)話。以后再進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，并決定每年進(jìn)行一次考核，考核合格者發(fā)給合格證書，記入學(xué)籍檔案，成績優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)。

2.增加了教育見習(xí)時(shí)間。規(guī)定教育學(xué)不少于2次，各科教學(xué)法不少于3次。這可以使教育學(xué)科更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，也是教育實(shí)習(xí)的重要準(zhǔn)備。

(四)改革考試制度，以考核學(xué)生能力為主，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)

1.新教學(xué)計(jì)劃規(guī)定每門課程都要進(jìn)行考試，平時(shí)考查主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握情況。學(xué)年和學(xué)期考試以考核學(xué)生分析問題、解決問題能力為主，提倡課堂開卷筆試或口試，要努力克服考前突擊、死記硬背等不良現(xiàn)象。

2.系統(tǒng)復(fù)習(xí)與考前準(zhǔn)備相結(jié)合，使考核寓于教學(xué)之中。新教學(xué)計(jì)劃規(guī)定每門課程都有2～3天復(fù)習(xí)時(shí)間。這個(gè)時(shí)間不是用來記憶背誦，而是幫助學(xué)生掌握課程的基本線索，學(xué)會(huì)綜合理解和應(yīng)用。

3.鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，勇于探索，富于創(chuàng)新精神。對(duì)試題解法正確但不同于標(biāo)準(zhǔn)解法，而有獨(dú)到見解的，及對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的均從優(yōu)給分；對(duì)死記硬背、照搬照抄教師講稿或按課本內(nèi)容作答的，最高給“良好”成績。

(五)實(shí)行因材施教，進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)，爭取培養(yǎng)更多的拔尖人才

1.從85級(jí)起先在中文、數(shù)學(xué)兩系進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再擴(kuò)大。

2.允許三、四年級(jí)成績優(yōu)秀學(xué)生申請(qǐng)免聽自學(xué)(不包括政治理論課、思想品德課、體育課和實(shí)踐性課程)，經(jīng)過學(xué)生自學(xué)的課程，經(jīng)本人申請(qǐng)，系組織考試，成績?cè)凇傲己谩币陨险呖梢越o予該課程成績。各科成績優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生，由本人申請(qǐng)，經(jīng)系主任批準(zhǔn)，可以選修跨年級(jí)課程；經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)，可以選修跨系課程。

3.將第二課堂列入教學(xué)計(jì)劃。第二課堂是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、給學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、接受最新科學(xué)成就的一條重要渠道。要充分發(fā)揮第二課堂綜合性強(qiáng)、信息傳遞快的特點(diǎn)，舉辦新學(xué)科講座，開展學(xué)術(shù)討論，為培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)造條件。

4.鼓勵(lì)冒尖，實(shí)行中期考核?？己嗽诘谒膶W(xué)期或第五學(xué)期進(jìn)行?？己撕罂筛鶕?jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行培養(yǎng)。準(zhǔn)備報(bào)考研究生、成績優(yōu)異的可以推薦免試進(jìn)入本校招有研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)，不考研究生但成績優(yōu)秀的畢業(yè)生可以優(yōu)生優(yōu)分。

對(duì)試行新教學(xué)計(jì)劃的意見:

(一)學(xué)好文件，繼續(xù)端正教育思想，革新傳統(tǒng)教育觀念

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師把人類已知的科學(xué)真理傳授給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為獲取新知識(shí)、解決新問題、發(fā)現(xiàn)新理論的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)總是停留在前一個(gè)轉(zhuǎn)化上，而忽視后一個(gè)轉(zhuǎn)化，因而培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)造性和進(jìn)取精神，不能適應(yīng)新時(shí)代的需要。這是在教育思想上要著力解決的問題。為此，要組織教師學(xué)好《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，小平同志和萬里同志在全國教育工作會(huì)議上的講話，尤其是萬里同志講話的第三部分。

(二)加強(qiáng)課程建設(shè)，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

課程建設(shè)是修訂教學(xué)計(jì)劃中最為關(guān)鍵也是難度最大的部分。原教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置是按分支學(xué)科建立的，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度綜合和高度分化的發(fā)展趨勢(shì)。為了使學(xué)生的知識(shí)和能力適應(yīng)時(shí)代的需要，課程結(jié)構(gòu)可以由三個(gè)部分組成:一是基礎(chǔ)理論課程，這是必須加強(qiáng)使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)的，因?yàn)榛纠碚摲从呈挛锏幕疽?guī)律，其特點(diǎn)是穩(wěn)定性強(qiáng)，適應(yīng)面廣，能廣泛遷移到具體知識(shí)領(lǐng)域；二是拓寬知識(shí)面的課程，尤其是一些交叉學(xué)科和新興學(xué)科，它可以使學(xué)生知識(shí)不斷更新，接觸科學(xué)前沿，適應(yīng)信息社會(huì)需要；三是培養(yǎng)智能性課程，如系統(tǒng)工程、思維科學(xué)、科學(xué)方法論等等。這類課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和組織管理能力，是最有前途、最有潛力的課程。我們打算，對(duì)一些新興學(xué)科，可以先開講座或選修課，然后通過學(xué)科的相互滲透，逐步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。為此，要加強(qiáng)課程建設(shè)，建立課程檔案，鼓勵(lì)教師編寫新教材，開設(shè)新課，不斷解決“知識(shí)爆炸”與學(xué)時(shí)有限的矛盾和知識(shí)更新與教材老化的矛盾。

(三)繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革和考試改革，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

幾年來，廣大教師在教學(xué)內(nèi)容、方法和考試的改革上做了大量工作，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但我們沒有認(rèn)真總結(jié)，幫助進(jìn)一步提高。新學(xué)年教務(wù)處要深入教學(xué)第一線具體幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過小型的專題性研討會(huì)驗(yàn)證新教學(xué)計(jì)劃的可行性。

(四)調(diào)查和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖人才

過去我們?cè)诮虒W(xué)管理上主要抓教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為后者是團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的事，實(shí)際上是重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用的反映。因此，新學(xué)年要抽出一定力量認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖人才；同時(shí)要認(rèn)真總結(jié)試行學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)規(guī)定的執(zhí)行情況，探索培養(yǎng)拔尖人才的方法和途徑。今后，對(duì)培養(yǎng)拔尖人才作出顯著成績的教師應(yīng)認(rèn)真幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

這次修訂的教學(xué)計(jì)劃試行了4年，到1989年春政治風(fēng)波之后才重新修訂。

2009年11月27日