一、課堂是否越“活”越好

我們強調(diào)教重“啟”、學重“動”，然而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事。我們在課堂會診中發(fā)現(xiàn)，有的教師“千呼萬喚”，學生就是不動或只有少數(shù)學生動。相反，有的課堂表面上熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，秩序難以維持，教學任務難以完成。有的課從形式上看，學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。尤其是教師不善于捕捉學生發(fā)言中有價值的信息，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱鬧場面。有這樣一個教學案例：一位教師在上“電能”這一課時，涉及到節(jié)約用電問題，有位學生提出教室6個大電棒（指燈管），很浪費；而另一位學生卻說，越多越亮，有啥不好。兩種截然不同的意見，恰是引導學生深人討論的焦點，而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“說得很好，各有道理”。如果教師能就這兩個學生的發(fā)言，引導學生思考日常生活中如何解決“需要用電”和“節(jié)約用電”的矛盾，是不是就可以激發(fā)學生的興趣?

教師們反映，課堂放開了，學生活躍了，學生提出了各種各樣的問題，有些甚至是老師始料不及的問題，真不知如何回答。還有的教師面對學生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的輕描淡寫地帶過。教重“啟”的作用沒有發(fā)揮好。

由此可見，教重“啟”、學重“動”是相輔相成的，其實質(zhì)不只是調(diào)動學生的積極性、主動性，更不能理解為讓教師放開手腳，只是讓學生自己學習。學生的自主學習若離開教師的指導，勢必是一盤散沙。自主學習不等于學生自己學習，教師在學生提問時，應當認真傾聽，待學生的問題提完后，與學生一道對問題進行歸類，找出核心問題，以此組織課堂教學，并相機解決其他問題。“動”不應當是表面的、外在的，而應當使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深層的“動”，要做到動靜結合，收放適度，動而有序，動而不亂。這就要求教師既要能放開，又要能收攏。

那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好?我們認為，關鍵是教師如何引導。動要有序，不能雜亂無章，課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。首先要設計好問題，針對不同意見和問題引導學生展開討論、辯論，抓住學生發(fā)言中的問題，及時給以矯正。當教師提出問題讓學生探索，讓學生自己尋找答案時，教師要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量。設計程序時，應將預設性與生成性相結合，處理好怎樣放怎樣收，什么時候放什么時候收的問題。

有的課堂無效提問、無效討論過多，教師為了展示課堂的熱烈氣氛，使簡單問題復雜化、重復化。有人認為學生反應積極，就是主動參與，就是面向全體。表面上看學生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節(jié)課，但仔細分析便會發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠，不僅新的內(nèi)容沒掌握，一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)做法也丟了。如何讓學生有效地“動”起來，是取得良好教學效果的根本問題。我們要求學生發(fā)言要言之有據(jù)，言之有理，言之有序；學生的做要邊做邊思考，關鍵在于觀察、分析、判斷。當然，這樣的課堂是比以前“亂”，但深入課堂仔細分析便能發(fā)現(xiàn)，正是這種“亂”讓人看到了希望。學生雖然把小手舉得高高的，而且還伴著“我說、我說”的聲音；學生雖然為了弄清學習上的問題爭得面紅耳赤，聲音此起彼伏；學生雖然為了探究一個問題而離開了座位，但都始終是處在積極的思維之中，這樣的課堂教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，每一個學生都參與進來，課堂實質(zhì)上是變活了。