第四節(jié)　數(shù)學課堂提問技能教學案例

伴隨中學數(shù)學課程改革的不斷深化，數(shù)學課堂中教師主導的教學方式有所改觀，教師和學生的角色也發(fā)生了變化，教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。學生也從學習上的接受者轉(zhuǎn)化為教學活動的參與者、問題的研究者和學習者。任何一種角色都要求師生具備較高的問題素養(yǎng)，但在課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，教師最缺乏的是生成問題能力，許多教師沒有經(jīng)過認真仔細的思考就隨意提問不是問題的問題，而造成這些假性問題泛濫的原因就是教師問題意識的缺失。

反思型對話（教學反思）是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。但有些教師沒能準確把握反思教學的本質(zhì)，不顧及知識點本身的落實或者不考慮學生的現(xiàn)有水平和情感體驗，造成“教師所思考的，即為學生所思考的”誤區(qū)，使得課堂教學遠離教學目標，反而降低了課堂教學效率。

面對課堂教學問題反思的不斷推進，教學反思的過程是怎樣的呢？以經(jīng)驗學習理論為基礎(chǔ)，將反思型對話分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中，我們應(yīng)如何來提高教師的反思能力，使反思后的教學能更好地服務(wù)教學目標，達到提高課堂教學效果的目的？