借助培養(yǎng)想象能力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐

楊　弋

想象是指人在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。它是人類特有的對(duì)客觀世界的一種思維形式。想象能力指的是將積累的知覺材料進(jìn)行加工改造的一種本領(lǐng)，是智力因素中極其重要的一部分。正是由于具有想象力，人們才能不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律，提出新概念、新理論，創(chuàng)造新知識(shí)、新產(chǎn)品，推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。馬克思曾把想象力稱為“十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦”。

自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生自己有自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和相關(guān)資料去思維、去探究、去分析、去閱讀、去思考的能力。

語文是充滿情感，極具個(gè)性，充分激發(fā)想象的學(xué)科。語言文字中承載著大量的事物形象，為想象提供了直接憑借。學(xué)生在文本閱讀中能以豐富的想象力對(duì)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，能以自己的認(rèn)知品味作品意蘊(yùn)，體會(huì)作者思想感情，多元化地解讀作品。從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)已知知識(shí)加以靈活運(yùn)用，對(duì)未知的知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望。所以在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是發(fā)展學(xué)生智力，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)的重要途徑。

一、想象能力培養(yǎng)的意義

1．想象能力培養(yǎng)的實(shí)踐符合時(shí)代發(fā)展的需要

當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，時(shí)代需要具有競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。世界各國(guó)公認(rèn)的教育最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和協(xié)作力。《紐約時(shí)報(bào)》的專欄作家這樣說：“中國(guó)最好的學(xué)校出產(chǎn)世界上最好的考生，而美國(guó)最好的學(xué)校出產(chǎn)世界上最具創(chuàng)造力的人才。”

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。2010年國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，確定了中國(guó)教育改革的走向，即走向素質(zhì)教育。實(shí)踐證明，不斷創(chuàng)新的知識(shí)才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，因此大力推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是新世紀(jì)對(duì)教育的強(qiáng)烈呼喚，是歷史賦予我們教育工作者的責(zé)任。

2．想象能力培養(yǎng)的實(shí)踐符合學(xué)生發(fā)展的需要

兒童的想象力是天廣地闊的，他們喜愛一切陌生而又新鮮的事物，渴望在學(xué)習(xí)過程中擁有主體自由和個(gè)性生存空間。但是由于根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想影響，在我們家庭教育和學(xué)校教育中還存在大量的對(duì)于創(chuàng)新型人才個(gè)性表征、個(gè)體優(yōu)勢(shì)潛能差異理解的盲區(qū)、誤區(qū)，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中大量存在著威脅學(xué)生想象能力發(fā)展的精神環(huán)境，使學(xué)生缺乏發(fā)揮潛能、利于個(gè)性成長(zhǎng)的心理安全和心理自由環(huán)境。

想象能力的培養(yǎng)正是充分利用學(xué)生對(duì)陌生而又新鮮的事物的興趣，來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，從而拓寬學(xué)生思路的。通過想象，促發(fā)學(xué)生們的好奇心、觀察力和注意力，讓學(xué)生集中思想、注意傾聽、獨(dú)立思考和清楚地表達(dá)自己的想法。這是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要手段。

二、想象能力培養(yǎng)的方法

（一）豐富表象，奠定想象的基礎(chǔ)

想象力通常是建立在對(duì)人類已有知識(shí)成果全面把握和深刻領(lǐng)悟基礎(chǔ)上的。離開了必要的知識(shí)積累，想象力往往只能成為“不結(jié)果實(shí)的花朵”，可見豐富的客觀生活是想象的根源。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生觀察分析周圍的事物，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，感悟生活。

1．指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

學(xué)生對(duì)于世界認(rèn)識(shí)的加深，在很大的程度上取決于表象積累的廣度和深度。通過觀察、儲(chǔ)存表象，是培養(yǎng)學(xué)生想象的重要步驟。我組織指導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中的風(fēng)云雨雪、花草樹木、鳥獸蟲魚；觀察校園生活中的人、事、物；了解中國(guó)傳統(tǒng)文化；發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)孩子觀察平日所見所聞。大自然的變化，校園生活的歡樂，家庭生活的美好，都給孩子們留下了不少鮮明的表象。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生寫“童眼看世界”上傳至班級(jí)網(wǎng)頁，開展“小小早新聞”交流會(huì)，評(píng)選“小小觀察員”等，促使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，學(xué)生的觀察力也在不斷的觀察中得到了培養(yǎng)。

2．倡導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)藝術(shù)作品

文學(xué)和藝術(shù)作品是想象的學(xué)校。屈原《離騷》中層出不窮的生動(dòng)情節(jié)和美麗畫面令人回味，李白《蜀道難》中奇特的想象、大膽的夸張引人入勝，梅雨潭的綠被朱自清想象得如此生動(dòng)形象……大師們的想象大膽離奇、瑰麗鮮活。從中我們可以看到文學(xué)作品可以給人提供豐富想象的形象，尤其是典型形象；另一方面，欣賞藝術(shù)和閱讀文學(xué)作品，要求我們必須展開想象的翅膀，在運(yùn)用想象的過程中，自然也就是發(fā)展了想象力。廣泛閱讀各種書籍，汲取淵博的知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)想象力是十分重要的，是為培養(yǎng)想象力奠定了最重要的基礎(chǔ)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。有了豐富的表象，學(xué)生才能言之有物，展開合理的想象。

（二）激發(fā)情感，創(chuàng)造想象的條件

1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象

兒童思維是以具體形象思維為主，而語言本身是抽象的，如何有效地讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解呢？創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的語言變?yōu)榫唧w形象，有助于激發(fā)學(xué)生的想象。如教學(xué)《看馬戲》一文，光憑文字，學(xué)生很難理解動(dòng)物的表演如何精彩，教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體手段，將猴子、黑熊、小花狗的表演生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生如臨其境，受到感染。我抓住學(xué)生入情入境的好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生扮演馬戲團(tuán)講解員，向同學(xué)們介紹各種動(dòng)物的精彩表演。在講解小猴子走鋼絲的表演時(shí)，有一位學(xué)生這樣說：“小猴子頭頂著一摞瓷碗到了鋼絲的中間。小猴子的眼睛向上看著，十分專心，好像在說：‘這么多小朋友看著，我一定要完成今天的表演，千萬不能演砸了！’小猴子慢慢地彎下腰，用兩只前腳撐在鋼絲上，小心地抬起后腿，做起了倒立。成功了！馬戲城里響起了熱烈的掌聲。”正是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，才激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生展開了生動(dòng)形象的語言描述。學(xué)生喜歡用自己的感知去理解客觀世界，教師在教學(xué)中如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的角色，就更有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2．運(yùn)用插圖，拓展想象

課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語言。圖畫的內(nèi)涵豐富深邃，最容易引人想象，而小學(xué)語文教材的編排，圖文并茂，色彩艷麗，正適合于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察，在揣摩圖像的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，發(fā)揮圖畫的深層內(nèi)涵，進(jìn)行合理的補(bǔ)充，進(jìn)行再創(chuàng)作的思維活動(dòng)。如教《西湖名堤》一文時(shí)，文中提到“蘇堤和白堤的景色迷人”的特點(diǎn)，我便讓學(xué)生看插圖，老師范讀課文中的句子；然后我又讓學(xué)生合起書本，運(yùn)用形象思維感受回想插圖上描繪的如詩(shī)如畫的美好意境；接著，我又讓學(xué)生再次指著插圖，體驗(yàn)西湖秀美的山水；最后，我又讓學(xué)生交流插圖中出現(xiàn)但文中沒有提及的部分，幫助學(xué)生擴(kuò)展想象內(nèi)容，進(jìn)行表達(dá)。

3．簡(jiǎn)筆勾畫，誘發(fā)想象

簡(jiǎn)筆畫是一種形象化的教學(xué)手段，它通過運(yùn)用簡(jiǎn)潔的繪畫語言，勾勒出事物的主要特征，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象、具體化。通過采用此手段，可以讓學(xué)生在直觀形象的感知中迸發(fā)靈感，誘發(fā)學(xué)生新奇、富有創(chuàng)意的想象。如我在教授古詩(shī)《村居》一文時(shí)，就用簡(jiǎn)潔的筆法在黑板上描繪出一幅春景圖，詩(shī)中提及的春水、小草、黃鶯、柳樹，躍然黑板之上，學(xué)生在讀詩(shī)句的同時(shí)，直觀感受到了春天的氣息。在之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅朗讀出了本首詩(shī)的意境，更聯(lián)想到了其他學(xué)過的詩(shī)句，隨之吟誦了出來。

4．編演小劇，深化想象

小學(xué)課文中童話很多，教師可引導(dǎo)學(xué)生將一些童話題材的課文進(jìn)行分角色表演或改編為課本劇進(jìn)行表演。如教《蝸牛學(xué)藝》一課，可讓學(xué)生先進(jìn)行忠實(shí)于課文的表演，通過蝸牛“再也不理睬”、“把頭搖得像撥浪鼓似的”等行為的表演，既讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了他們的表演和想象力。接著我又讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝，結(jié)果怎么樣。學(xué)生充分發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出了猴子教爬樹，花貓教抓老鼠，云雀教唱歌等內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理，表演生動(dòng)，將課文內(nèi)容深化為自己的語言，學(xué)得興趣盎然。

（三）加強(qiáng)訓(xùn)練，掌握想象的方法

葉圣陶先生認(rèn)為，能力不是一會(huì)兒就能從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要常訓(xùn)練，訓(xùn)練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力。

1．以小見大，擴(kuò)展想象

擴(kuò)展想象就是讓學(xué)生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或依據(jù)，對(duì)某些課文中的詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴(kuò)充，或?qū)δ承┲攸c(diǎn)詞句所反映的意象作縱向的開掘，從而加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解和體會(huì)。這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的想象時(shí)空有好處。

《老人與海鷗》一文講述了海鷗與老人之間如同親人般的情誼。文中所寫“十多年了，一到冬天，老人每天必來?！薄袄先嗣刻觳叫卸嗬?，從城郊趕到翠湖?！边@里只用了簡(jiǎn)單的語句寫了老人對(duì)海鷗無私的愛，略顯抽象。要想讓學(xué)生理解后文海鷗對(duì)老人那令人震撼的深情，我引導(dǎo)學(xué)生想象老人這十多年中會(huì)遇到怎樣的困難，怎樣省吃儉用喂養(yǎng)海鷗，步行二十余里時(shí)又會(huì)遇到怎樣的事情等等。通過這樣的想象，就能使老人的形象在學(xué)生的頭腦中立體豐滿起來，從而深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2．虛中求實(shí)，補(bǔ)續(xù)想象

補(bǔ)續(xù)想象是指對(duì)語言文字的“藝術(shù)空白”進(jìn)行想象填補(bǔ)，或是對(duì)言猶未盡的語段結(jié)尾進(jìn)行想象延續(xù)。

《小白兔和小灰兔》一文講兩只不同表現(xiàn)的小兔子，小白兔勤快勞動(dòng)種出了白菜，小灰兔什么也不做，只想向山羊要白菜吃。小灰兔看到小白兔有很多白菜很疑惑，小白兔告訴小灰兔：“只有自己種，才有吃不完的菜?！蔽恼戮痛私Y(jié)尾，沒有繼續(xù)寫小灰兔聽了小白兔的話之后的表現(xiàn)，這就給學(xué)生留下了很大的想象空間。我讓學(xué)生在認(rèn)真讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞“小灰兔聽了小白兔的話后會(huì)怎么想，怎樣做”這個(gè)問題展開補(bǔ)續(xù)想象，學(xué)生各抒己見，在想象和討論的過程中既受到思想教育，又學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的方法。

3．由果朔因，推理想象

推理想象是在嚴(yán)密的邏輯指導(dǎo)下進(jìn)行的一種想象活動(dòng)。這種想象常常從事物的結(jié)果出發(fā)，由結(jié)果一步一步地推想出導(dǎo)致這種結(jié)果的原因或必備條件。在語文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的推理想象能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、條理性有直接的促進(jìn)作用。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇揭示仿生學(xué)的說明文。課文對(duì)科學(xué)家進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層推進(jìn)，邏輯性極強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的推理想象極為有利。在教學(xué)中可以緊扣三次實(shí)驗(yàn)的過程，從“看到的現(xiàn)象”到“產(chǎn)生疑問”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”最終“解決問題”這一行文方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)推理的程序及要求。尤其是從第4自然段開始，作者隱去了科學(xué)家的猜想：蝙蝠夜行不靠眼睛，那靠什么？蝙蝠夜行不單靠耳朵和嘴巴，那到底靠什么呢？引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)，甚至可以做有別于課文的嘗試性推理，讓學(xué)生從中體會(huì)想象的合理性。

4．合乎情理，假設(shè)想象

假設(shè)想象就是根據(jù)已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想象未曾經(jīng)歷的情境或沒有出現(xiàn)的結(jié)果等。這種想象比較符合小學(xué)生的好奇心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，在假設(shè)想象中一定要引導(dǎo)學(xué)生緊緊依據(jù)語言文字提供的條件和范圍，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做合情合理的想象。

在學(xué)習(xí)《水上飛機(jī)》一文后，可以讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)飛機(jī)、船只等知識(shí)，想象還能設(shè)計(jì)出具有其他功能的飛機(jī)或船只嗎？這樣的假設(shè)想象能誘發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)之心。

三、想象能力培養(yǎng)的注意點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注到以下幾點(diǎn)：

1．想象能力的培養(yǎng)應(yīng)重視教師觀念的改變

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除重視分?jǐn)?shù)外，更要強(qiáng)調(diào)“知識(shí)活用”。特別是在想象力和知識(shí)的比較中，更要將想象力放在首位，通過制度化的、發(fā)自內(nèi)心的培養(yǎng)和呵護(hù)，讓知識(shí)借助想象力，得到超凡的升華，得到舉一反三的類比。

2．培養(yǎng)學(xué)生健康的思想意識(shí)，并有明確的想象性

在想象的整個(gè)過程中保證學(xué)生有健康的思想意識(shí)和對(duì)客觀事物有獨(dú)到的見解，使想象的形象有較深的思想蘊(yùn)涵。要訓(xùn)練學(xué)生善于根據(jù)一定的目的控制想象的方向，并在想象的過程中不斷地審視與分析，使有用的表象朝著一個(gè)方向奔涌，對(duì)無關(guān)的表象加以抑制。

3．要發(fā)展學(xué)生語言，提高理解運(yùn)用水平

想象要在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行，并以語言的形式來表達(dá)。僅有豐富的表象而無豐富的語言，這不僅影響表達(dá)的效果，而且直接影響想象的水平，使想象僅僅停留在直觀階段，而不能上升到表象的本質(zhì)概括水平。因此教師要在教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)語言的理解能力，積累語言材料，提高語言運(yùn)用能力。

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，主動(dòng)交流的重要方法。在培養(yǎng)想象能力的同時(shí)，真正能夠建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。