○孫曼麗　洪　明

一、“新教師中心”入職指導(dǎo)教師培訓(xùn)方案的現(xiàn)實(shí)背景與理論基礎(chǔ)

（一）現(xiàn)實(shí)背景

美國(guó)新教師入職指導(dǎo)教師是指幫助工作1—3年的新手教師獲得專業(yè)發(fā)展的中小學(xué)教師。他們指導(dǎo)新教師采用各種教學(xué)策略，與新教師互相聽(tīng)課、進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，合作探究、提高教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐狀況進(jìn)行評(píng)估。大量研究表明，新教師入職指導(dǎo)教師是美國(guó)新教師入職培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵人物。因此，美國(guó)教育界認(rèn)為，要為新教師提供高質(zhì)量的入職指導(dǎo)、減少新教師流失，就必須配備高素質(zhì)的指導(dǎo)教師，這樣才能為新教師提供積極的、有切實(shí)影響力的專業(yè)支持與引領(lǐng)。

（二）理論基礎(chǔ)

學(xué)者貝蒂（Betty）和史蒂夫（Steve）認(rèn)為，高效的指導(dǎo)教師不是與生俱來(lái)的，而是需要后天的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師是新教師的合作者、促進(jìn)者，與新教師共同建構(gòu)知識(shí)并從指導(dǎo)交流中學(xué)習(xí)。因此，指導(dǎo)教師也是終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。由于指導(dǎo)教師肩負(fù)教師與指導(dǎo)教師的雙重使命，因此必須具備雙重知識(shí)基礎(chǔ)（如下頁(yè)表1所示）。即必須具備有關(guān)新教師和學(xué)生的知識(shí)，每一方面的知識(shí)有三個(gè)維度：學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、課程和教學(xué)以及情境與目標(biāo)。這些領(lǐng)域與維度互相交叉滲透，共同構(gòu)成了指導(dǎo)教師的知能領(lǐng)域。

表1　指導(dǎo)教師的雙重知識(shí)基礎(chǔ)

資料來(lái)源：Betty Achinstein&Steven Z.Athanases.Mentors in the Making: Developing New Leaders for New Teacher［M］.New York:Teachers College Press，2006：48.

1.指導(dǎo)教師關(guān)于新教師的知識(shí)領(lǐng)域

指導(dǎo)教師要了解新教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格、價(jià)值觀和情感，關(guān)注他們的發(fā)展需求。指導(dǎo)教師要懂得評(píng)估新教師的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)策略，評(píng)估新手的反思水平以及對(duì)于指導(dǎo)過(guò)程的開(kāi)放度和對(duì)于教學(xué)改革的可接受性。在課程和教學(xué)領(lǐng)域，指導(dǎo)教師要具備專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)以及怎樣提供教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)以支持和引導(dǎo)新手發(fā)展。指導(dǎo)教師要聽(tīng)課，與新教師一起分析學(xué)生作品和教學(xué)策略，制定教學(xué)目標(biāo)和個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。指導(dǎo)教師還要具備有關(guān)工作情境的知識(shí)，如聯(lián)邦政府、州、學(xué)區(qū)、學(xué)校的管理和政策體系、教育專業(yè)環(huán)境、新教師入職方案、學(xué)校組織等，要幫助新手處理工作沖突，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化等。

2.指導(dǎo)教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域

指導(dǎo)教師必須具備有關(guān)學(xué)生的知識(shí)，既包括有關(guān)社會(huì)政治、種族文化、語(yǔ)言學(xué)等廣泛知識(shí)，也包括文化理解能力，如理解學(xué)生文化、教育的文化角色等，指導(dǎo)教師還要懂得不同的文化和家庭背景如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生又是如何影響教學(xué)決策的。

3.指導(dǎo)教師的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)模式

學(xué)者格里曼（Glickman）認(rèn)為，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)大體可以分為三種層次：指導(dǎo)、合作與促進(jìn)?！爸笇?dǎo)”是初級(jí)階段，指導(dǎo)的最高境界是“促進(jìn)”。當(dāng)指導(dǎo)教師與新教師的互動(dòng)處于“指導(dǎo)”階段時(shí)，指導(dǎo)教師在與新教師的專業(yè)對(duì)話中處于控制狀態(tài)，新教師比較被動(dòng)。在“合作”階段，兩者開(kāi)始共同反思、探究與解決問(wèn)題，一起提供決策與資源。在“促進(jìn)”階段，指導(dǎo)教師通過(guò)聆聽(tīng)、觀察與研究，成為指導(dǎo)實(shí)踐的積極探索者，新教師具有強(qiáng)烈的自我效能感和專業(yè)自主權(quán)（如表2所示）。事實(shí)上指導(dǎo)教師的重要職責(zé)在于通過(guò)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，幫助新教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

表2　指導(dǎo)教師的指導(dǎo)模式

資料來(lái)源：同表1。

二、“新教師中心”入職指導(dǎo)教師培訓(xùn)方案的內(nèi)容

“新教師中心”于1998年在加州大學(xué)圣克魯茲分校成立，是一個(gè)全國(guó)性的非營(yíng)利組織，該組織開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)教師培訓(xùn)方案得到了諸如南卡羅萊納州、亞利桑那州、佛羅里達(dá)州等多個(gè)州的教育廳、學(xué)區(qū)、地方教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可與支持，并與“新教師中心”建立了長(zhǎng)期的伙伴合作關(guān)系。該方案也成為全國(guó)性的新教師入職指導(dǎo)教師培訓(xùn)指導(dǎo)框架。

“新教師中心”將指導(dǎo)教師分為全職和兼職兩類，并為這兩類指導(dǎo)教師分別開(kāi)發(fā)了系列培訓(xùn)方案：“指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)系列”與“專業(yè)學(xué)習(xí)系列”。該中心把指導(dǎo)教師的培訓(xùn)周期設(shè)定為2—3年、6—24天不等。這兩種培訓(xùn)方案的具體內(nèi)容見(jiàn)表3與表4。

表3　“指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)系列”培養(yǎng)方案（全職指導(dǎo)教師）

（續(xù)表）

表4　“專業(yè)學(xué)習(xí)系列”培養(yǎng)方案（兼職指導(dǎo)教師）

（續(xù)表）

美國(guó)“新教師中心”指導(dǎo)教師培訓(xùn)方案的出臺(tái)，對(duì)提高新教師入職質(zhì)量，從而提高美國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)“新教師中心”僅在2010—2014年期間，就有效地培訓(xùn)了24339名指導(dǎo)教師，幫助88898名新教師順利入職，使620萬(wàn)中小學(xué)生受益。采納“新教師中心”指導(dǎo)教師培訓(xùn)方案的州，新教師留任率高達(dá)88%，比全國(guó)平均水平高出32%。從中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)看，采納該方案的州的學(xué)生數(shù)學(xué)與閱讀成績(jī)分別比全國(guó)平均水平提高8%與4%。其他調(diào)查表明，學(xué)校管理者和指導(dǎo)教師對(duì)“新教師中心”指導(dǎo)教師培訓(xùn)方案的滿意度很高，有88%的管理者對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作持滿意態(tài)度；94%的指導(dǎo)教師表示“會(huì)把所學(xué)內(nèi)容用于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展”；92%的指導(dǎo)教師認(rèn)為，培訓(xùn)“加深了自身對(duì)指導(dǎo)工作的思考”。

（摘自《外國(guó)教育研究》）