盧建立

內(nèi)容摘要:本文通過(guò)在定語(yǔ)從句新授課中實(shí)施“呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—實(shí)踐—活用”高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，來(lái)探討如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

關(guān)鍵詞:呈現(xiàn)　發(fā)現(xiàn)　歸納　實(shí)踐　反思

一、問(wèn)題的提出

受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)的影響，教師通常先抽象地講解和歸納語(yǔ)法知識(shí)，然后學(xué)生機(jī)械地操練語(yǔ)法知識(shí)、死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，以此來(lái)達(dá)到鞏固及掌握語(yǔ)法規(guī)則和應(yīng)用語(yǔ)法項(xiàng)目的目的。在這類教學(xué)中，主要以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，為了做語(yǔ)法題而學(xué)語(yǔ)法，簡(jiǎn)單記憶語(yǔ)法規(guī)則，但學(xué)生無(wú)法真正掌握語(yǔ)法，更談不上能準(zhǔn)確地、有意義地、恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。譬如:絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞的用法對(duì)答如流，選擇題的正確率也很高，但改錯(cuò)題中出現(xiàn)的定語(yǔ)從句的錯(cuò)誤使用卻無(wú)法辨認(rèn)；在寫作中，甚至連高三學(xué)生也不會(huì)正確使用定語(yǔ)從句，甚至都不敢嘗試使用定語(yǔ)從句。那么，為什么我們的語(yǔ)法教學(xué)會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢?

筆者認(rèn)為，現(xiàn)在我們的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)存在著以下三種傾向:第一，教師注重語(yǔ)言形式，輕視語(yǔ)言語(yǔ)用功能。教師通常將語(yǔ)言形式歸納好，在課堂上以幻燈片的形式顯示各種語(yǔ)言規(guī)則，學(xué)生記到筆記本上，并將記錄的筆記內(nèi)容背熟，但在實(shí)際交際(日?？谡Z(yǔ)交際或書面表達(dá))中卻頻頻出錯(cuò)。第二，教師只關(guān)注教而忽視學(xué)生的學(xué)。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)的安排設(shè)計(jì)主要從“教”的角度考慮，很少考慮學(xué)生的背景知識(shí)和認(rèn)知水平及情感態(tài)度，只考慮花幾課時(shí)把某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)完成，而不去關(guān)注需幾課時(shí)使學(xué)生真正掌握及使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在課堂上，教師深入淺出地系統(tǒng)地講解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，“一步到位”、“滿堂灌”的耐心講解卻給學(xué)生造成“繁、難、雜”的印象。雖然教師學(xué)生都為“伊”消得人憔悴，但有心栽花花不開(kāi)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)精髓的語(yǔ)法課堂卻成了學(xué)生速記筆記的課堂。第三，教師注重共性，忽視個(gè)性。教師通常采用典型的“講授—操練—講評(píng)—測(cè)試—講評(píng)”的教學(xué)模式，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如講、練、測(cè)試及講評(píng)主要滿足中等生的需要，而忽視優(yōu)等生和學(xué)困生的需要。這些教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)都在無(wú)形之中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，“好心”并未成就“好事”。

二、“呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—實(shí)踐—活用”的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

新課標(biāo)指出:“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向……以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神作為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的核心之一。”因此，語(yǔ)法教學(xué)的目的，不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法而學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)；是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力，并最終為學(xué)生真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)“建橋鋪路”。

現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目主要是在一定的情景中出現(xiàn)的，并且每個(gè)單元學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，并在后面的模塊中逐漸重復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)往復(fù)。一般一個(gè)單元只介紹一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，到模塊六第四單元，高中語(yǔ)法才完成第一輪教學(xué)，即系統(tǒng)介紹高中課程中所規(guī)定的語(yǔ)法項(xiàng)目。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)循環(huán)反復(fù)，不斷鞏固與加深。因此，新人教版教材要求教師在教授語(yǔ)法的時(shí)候，首先要以語(yǔ)境為依托，呈現(xiàn)含有語(yǔ)法點(diǎn)的例句或情景，接著學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法現(xiàn)象，然后通過(guò)學(xué)生自己的觀察、討論、思維、比較、分析、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式與功能，最后教師設(shè)置以語(yǔ)境為依托的多層次練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生活用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。在這一系列教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤。因此，教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行糾正、點(diǎn)撥(教材中的Discovering useful structures和Using structures兩部分是可用于糾正或點(diǎn)撥的材料)，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的歸納，進(jìn)行分層次練習(xí)，以達(dá)到活用的目的。

經(jīng)過(guò)對(duì)多年來(lái)定語(yǔ)從句的新授課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及對(duì)眾多聽(tīng)課記錄分析和思考，筆者采用了“呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—實(shí)踐—活用”語(yǔ)法教學(xué)模式，來(lái)實(shí)施定語(yǔ)從句新授課教學(xué)。

三、課堂教學(xué)具體實(shí)踐與說(shuō)明

Step1:Lead-in

(1)by playing a game:combining some words into a sentence.

A proverb:He Who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.

(2)by matching the lines with attributive clauses while listening to an English song“Red River Valley”.

【教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)游戲“單詞串句”(不到長(zhǎng)城非好漢)，激發(fā)學(xué)生興趣與思維，初步感受定語(yǔ)從句。在愉悅的情景中，學(xué)生邊聽(tīng)旋律優(yōu)美的英文歌曲，邊尋找匹配歌詞的定語(yǔ)從句，再次感受定語(yǔ)從句，構(gòu)建定語(yǔ)從句的內(nèi)容圖式及結(jié)構(gòu)圖式，激發(fā)學(xué)生探究定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)的興趣，從而為學(xué)生從閱讀材料中尋找定語(yǔ)從句搭建支架。

Step2:Identifying sentences with the attributive clauses from the passage“A Night the Earth Didn’t Sleep”

【教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明】在對(duì)定語(yǔ)從句有了初步感知之后，要求學(xué)生在已閱讀的文章中快速尋找定語(yǔ)從句。一方面，加深了對(duì)文章的理解，另一方面，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、探究定語(yǔ)從句，在真實(shí)的語(yǔ)境中再次感受定語(yǔ)從句的形式、意義及語(yǔ)用，強(qiáng)化定語(yǔ)從句的形式圖式和意義圖式。

Step3:Analyzing the structure of the attributive clause

(1)But the one million people of the city，who thought little of these events，went to bed as usual that night.

(2)It was heard in Beijing，which is one hundred kilometers away.

(3)A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across　houses，roads and canals.

(4)The number of people who were killed or injured reached more than　400，000.

(5)The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

(6)You are the girl whom we love so really.

(7)He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.

【教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明】以源于課文的語(yǔ)句作為探究定語(yǔ)從句特征的例句，利于學(xué)生觀察、分析、討論和探究，找出定語(yǔ)從句的特征：什么是先行詞，什么是引導(dǎo)詞。通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后，只要教師稍微講解、點(diǎn)撥和拓展，學(xué)生便能更清楚地了解和掌握定語(yǔ)從句基本結(jié)構(gòu)和意義。

Step4:Analyzing the usage of the relative pronouns

【教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明】教師給學(xué)生呈現(xiàn)更多貼近學(xué)生生活、認(rèn)知水平及興趣的語(yǔ)句，讓學(xué)生以四人一小組為單位，以競(jìng)賽的形式，通過(guò)觀察、比較、共同探討例句，歸納關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中的作用：who、which、that引導(dǎo)詞等都是先行詞的替代詞，既起到連接主句與從句的作用，又在定語(yǔ)從句中作一定的語(yǔ)法成分，如主語(yǔ)、賓語(yǔ)及定語(yǔ)。教師只有在師生共同發(fā)現(xiàn)與探究的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的指點(diǎn)與引導(dǎo)，學(xué)生才能整合與優(yōu)化有關(guān)定語(yǔ)從句的特征的圖式。

Step5:Dividing the sentences into two simple sentences and joining two simple sentences together by using the attributive clause

A.Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

(1)Workers built shelters for survivors.

(2)The survivors’homes had been destroyed.

B.(1)God helps those.　(2)They help themselves.

God helps those who help themselves.

【教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明】學(xué)生掌握了定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)之后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)分解復(fù)句、合并單句兩種機(jī)械性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究定語(yǔ)從句使用規(guī)則的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探究定語(yǔ)從句的語(yǔ)用圖式：什么時(shí)候使用定語(yǔ)從句？為什么要用定語(yǔ)從句？使用定語(yǔ)從句有什么好處？

Step6:Practice:Filling in the blanks with suitable relative pronouns and translating into Chinese(Page　29)

【教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明】教師設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)，機(jī)械性練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)，尤其關(guān)注關(guān)系代詞的用法。

Step7:Oral practice:

Playing a game:Ask the students to play this game“try to guess，who am I thinking of？”

Student A is thinking of one of his/her classmates.

Student B has four chances to ask questions to find out who the classmate is.Each question must include an attributive clause.Student A only answers“Yes”or“No”.

Sample dialogue:

B:Is he/she a person who likes to play basketball？

A:Yes.

B:Is he/she sitting in a seat which is close to the door？

A:No.

B:Does he/she have a big white schoolbag in which he/she carries all his/her books and pens？

A:Yes.

B:Is it Li Xiaowu？

A:Yes.Well done!

【教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明】完成大量的機(jī)械性練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句已有了基本的了解，建立了大量有關(guān)定語(yǔ)從句的形式圖式、意義圖式及一定的語(yǔ)用圖式。以游戲的形式，在寬松愉悅的情景中，進(jìn)行初步語(yǔ)言口頭交際活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也為下一步更具挑戰(zhàn)性的雙交際活動(dòng)(口頭與書面的結(jié)合)做鋪墊。

Step8:Making up sentences according to pictures about Wenchuan Earthquake

【教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明】教師精選一些有關(guān)汶川地震的圖片，借助圖片提供詞匯(考慮學(xué)困生)，每一大組一組圖片，同伴討論，用定語(yǔ)從句口述汶川地震的情況。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)介紹唐山地震的這篇文章非常熟悉的基礎(chǔ)之上，加上汶川地震的背景知識(shí)，學(xué)生會(huì)帶著濃厚的興趣和自信，積極投入到討論與談話中。教師通過(guò)設(shè)計(jì)半控制性和指導(dǎo)性練習(xí)，幫助學(xué)生完善與強(qiáng)化定語(yǔ)從句圖式；通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理、生活化的情境，激活思維，激活對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的求知欲與表現(xiàn)欲，帶著“樂(lè)”學(xué)情緒，參與小組活動(dòng)。

Step9:Making a speech of thanks

【教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明】教師利用幻燈片呈現(xiàn)學(xué)生演講的圖片和相關(guān)詞匯，組織學(xué)生以四人為一組，寫一篇感謝為重建汶川作出貢獻(xiàn)的人的演講稿，要求至少含有6個(gè)定語(yǔ)從句。教師設(shè)計(jì)的交流性練習(xí)，使學(xué)生真正掌握并能活用所學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用能力。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

這種語(yǔ)法教學(xué)模式，以培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)為宗旨，以語(yǔ)法的形式、意義和語(yǔ)用功能為維度，注重增加語(yǔ)言信息輸入量，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性，使語(yǔ)法知識(shí)“內(nèi)化”成語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法走向語(yǔ)感。這種語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法很實(shí)用，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，還發(fā)展了他們的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，符合了新課標(biāo)中對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法課的要求。

在這種語(yǔ)法教學(xué)模式中，設(shè)置以語(yǔ)境為依托的多層次性練習(xí)是最為重要的。語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)不是放在語(yǔ)法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)的講解上，而是放在語(yǔ)法規(guī)則的練習(xí)與活用上，強(qiáng)調(diào)在較為真實(shí)或真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中有效運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)機(jī)械性、有意義的操練之后，應(yīng)過(guò)渡到開(kāi)放性的交際性的操練，讓學(xué)生將書本上靜止的語(yǔ)法知識(shí)遷移到動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活中，將課堂情境轉(zhuǎn)化為生活情境，真正達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行半真實(shí)或真實(shí)的交際。因此，教師需通過(guò)精選例句，巧設(shè)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)(如:結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)、機(jī)械性練習(xí)、半控制性和指導(dǎo)性練習(xí))，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷地反復(fù)掌握操練；大量反復(fù)的操練使學(xué)習(xí)者逐步掌握語(yǔ)言的形式和意義，最后達(dá)到語(yǔ)言的活用；學(xué)生只有在生活化的真實(shí)情景中獲得大量的可理解、可接受的語(yǔ)法輸入才能使之內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師也要根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)造使用語(yǔ)言的情景與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的情境中把語(yǔ)言形式同交際功能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言形式進(jìn)行交流。如:汶川地震是學(xué)生熟悉和關(guān)心的話題，學(xué)生在用定語(yǔ)從句口述汶川地震的情況時(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)。他們不僅討論得相當(dāng)活躍，而且在演講中對(duì)定語(yǔ)從句使用得恰當(dāng)而多樣化。因此，我們教師要取材于生活，設(shè)置以語(yǔ)境為依托的多層次性練習(xí)，變枯燥單一的操練為生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

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