在教師反饋中另一個(gè)關(guān)鍵變量是反饋能在多大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)一種斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德維克（Carol Dweck）所稱的“成長(zhǎng)型思維模式”。正如前面提到的，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)，德維克和她的同事斷定，夸獎(jiǎng)學(xué)生，告訴學(xué)生他們很聰明，這樣會(huì)對(duì)他們的成績(jī)和接受挑戰(zhàn)性任務(wù)的意愿產(chǎn)生不利的影響。

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生被分為兩組。第一組的學(xué)生一直被別人稱贊為有能力。例如，有人告訴他們：“哇！你有八個(gè)都做對(duì)了。非常不錯(cuò)。你一定很聰明?！钡诙M的學(xué)生們因?yàn)榕κ艿奖頁(yè)P(yáng)。例如，表?yè)P(yáng)他們：“哇！你有八個(gè)都做對(duì)了。非常不錯(cuò)。你一定是在這方面下了不少功夫?！痹谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)的開始，學(xué)生在能力和積極性上都是“完全相同”的。

但是，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，因?yàn)槁斆鞫鼙頁(yè)P(yáng)的學(xué)生，從此便養(yǎng)成了一個(gè)思維定式，相信自己的能力是天生的，而不是通過(guò)努力培養(yǎng)起來(lái)的。因此，他們開始拒絕更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，擔(dān)心如果他們嘗試失敗，那么他人將不再視其為特殊的學(xué)生。在因努力而受表?yè)P(yáng)的學(xué)生中，90％不僅愿意接受挑戰(zhàn)，而且實(shí)際上樂(lè)在其中。

許多學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都很少探討成長(zhǎng)與固定型思維。因此，他們甚至沒(méi)有意識(shí)到固定型思維或行為，也沒(méi)有考慮過(guò)固定型與成長(zhǎng)型思維的不同。例如，固定型思維方式可能聽起來(lái)會(huì)是這樣：

而成長(zhǎng)型思維聽起來(lái)是這樣的：

鼓勵(lì)在教務(wù)會(huì)議上以及家長(zhǎng)會(huì)討論這些觀念問(wèn)題，幫助他們區(qū)分各種思維方式。同樣重要的是，明確在老師和家長(zhǎng)的講話中“潛臺(tái)詞”，以及學(xué)生遭遇挫折時(shí)告誡自己的話。有時(shí)候，僅僅是了解這兩種心態(tài)就能讓學(xué)生更愿意迎接挑戰(zhàn)、更樂(lè)于接受有益反饋。

此研究對(duì)教師的影響是深遠(yuǎn)的，這意味著教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的能力，而并非他們的努力，因此在不經(jīng)意間就削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績(jī)。當(dāng)然，一句“你真聰明！”脫口而出很容易。這就是為什么務(wù)必警惕對(duì)能力大加溢美之詞，并確保所有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都會(huì)突出他們的努力并將其與他們所取得的成就相關(guān)聯(lián)。

圖8將這兩個(gè)概念放在一起，并從研究中汲取實(shí)例，對(duì)比教師反饋中的成長(zhǎng)和固定思維。

圖8│成長(zhǎng)心態(tài)與固定心態(tài)反饋