課題組

為了更好地編寫適合校情的課程教材，學(xué)校還對學(xué)生和家長進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，從數(shù)據(jù)分析中得出科學(xué)的結(jié)論，為職業(yè)啟蒙教育校本化課程內(nèi)容提供依據(jù)，并夯實(shí)基礎(chǔ)。

本調(diào)查覆蓋全校一至五年級，共發(fā)放問卷428份。其中，一年級102份（占23.8%）、二年級123份（占28.7%）、三年級51份（占11.9%）、四年級80份（占18.7%）和五年級72份（占16.8%）；男生有效問卷205份（占49.0%），女生有效問卷213份（占51.0%），平均年齡9.42±1.45歲；上海戶籍學(xué)生占74.4%，非上海戶籍生占25.6%；父母均在職工作的有76.4%，父母均無業(yè)的為5.0%，另有22.6%的為父母一方有工作（具體見表1）。

表1 有效調(diào)查樣本[1]基本情況分布（人數(shù)，百分比）

[2]“外籍”因人數(shù)有限，在分類統(tǒng)計中不做分析。

1.對“職業(yè)”概念的理解

調(diào)查顯示，92.2%的小學(xué)生知道“職業(yè)”的意思，且隨年級升高理解越強(qiáng)。自一年級至五年級，小學(xué)生對“職業(yè)”概念表示“知道”的比例逐漸增加（x²=20.325，p＜0.01）從81.6%提高至98.6%（見圖1）。

圖1 不同年級小學(xué)生對“職業(yè)”概念的知曉率（%）

另外，多元回歸分析發(fā)現(xiàn)：父親學(xué)歷對于學(xué)生“職業(yè)”概念的理解有顯著影響（F=2.843，p＜0.05），父親的學(xué)歷越高，孩子對“職業(yè)”概念的知曉度越高。父親學(xué)歷在大專以上的學(xué)生組，98.7%的孩子表示“知道”職業(yè)這一概念；而父親學(xué)歷在高中或以下的學(xué)生組中，該相應(yīng)比例為90.8%。

2.對“父母職業(yè)”的了解

分別有99.1%和98.8%的學(xué)生知道父親和母親是否有工作，在確定父親有工作的學(xué)生中，70.3%的知道父親的工作，且其中的61.2%（占“知道”者的87.1%）能具體寫出，諸如：老板、設(shè)計師、理發(fā)師、警察、綠化工、外交官、清潔工、賣肉的、電腦工程師、做西餐的、司機(jī)、物業(yè)經(jīng)理、銷售員、教師、醫(yī)生等等；同時，在確定母親有工作的學(xué)生中，77.7%的知道母親的工作，且有63.8%（占“知道”者的82.1%）的能具體寫出，諸如：清潔員、保育員、教師、設(shè)計師、工程師、工廠經(jīng)理、護(hù)士、會計、家政、警察、賣菜的、美甲師等等（見表2）。

表2 小學(xué)生對父母職業(yè)的知曉率（%）

進(jìn)一步分析顯示，隨年級升高，學(xué)生對父親的工作了解更多（x²=6.068，p＜0.05）。三年級及以上學(xué)生中，七成以上“知道”父親的工作；而一、二年級學(xué)生中，該比例為60%左右。而對于母親工作的了解，各年級之間無顯著性差異。這可能與母親與孩子的相處較多，彼此更多了解有關(guān)（見圖2）。

圖2 不同年級小學(xué)生對父母職業(yè)的知曉率（%）

3.對職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識

首先，就“職業(yè)品質(zhì)”而言，小學(xué)生認(rèn)為要做好一份工作，最重要的品質(zhì)依次是：能吃苦（20.5%）、不怕失?。?6.6%）、熱愛工作（14.9%）、能堅(jiān)持（11.3%）、誠實(shí)可靠（11.2%）、有合作精神（10.8%）、有頭腦（8.5%）、不斷學(xué)習(xí)（6.0%）及其他（0.2%）。值得注意的是，在小學(xué)生對職業(yè)品質(zhì)的排序中，非智力因素占據(jù)顯著位置，比重占到85%以上，而智力性因素和學(xué)習(xí)因素不到15%。而且，一至五年級，盡管在前三項(xiàng)品質(zhì)的選擇上略有不同，但總體趨于一致（見表3）。

其次，就成為“成功人士”而言，小學(xué)生認(rèn)為最需要以下三大條件：有智慧（35.1%）、很努力（35.0%）和學(xué)歷高（14.3%），這三項(xiàng)合計占到84.3%。其他一些輔助條件，還包括諸如：工作環(huán)境好（5.7%）、運(yùn)氣好（4.7%）、有人幫助（3.4%）和其他（1.8%）等。有趣的是，盡管從一年級至五年級，小學(xué)生普遍將“有智慧”、“很努力”和“學(xué)歷高”作為成功人士必備的條件。但隨著年級升高，小學(xué)生對“很努力”的賦權(quán)越來越大，從一年級占比24.7%提高至五年級的47.7%；相反對于“有智慧”給予的權(quán)重逐年下降，從一年級的40.9%下降至五年級的26.4%（見圖3）。

表3 不同年級小學(xué)生對優(yōu)秀“職業(yè)品質(zhì)”的認(rèn)同（%）

圖3 不同年級小學(xué)生對成為“成功人士”的條件認(rèn)識（%）

總之，就“職業(yè)素質(zhì)”而言，小學(xué)生普遍更看重非智力性因素。也就是說，小學(xué)生認(rèn)為良好的職業(yè)素質(zhì)更多體現(xiàn)為優(yōu)秀的非智力因素，諸如：韌性（能吃苦、不怕失敗、能堅(jiān)持等）、投入（熱愛工作、努力等）、誠信（誠實(shí)可靠）等；而且，隨年級升高，對這些品質(zhì)的認(rèn)同越高。

4.職業(yè)期望

首先，就“何時開始工作”而言，68.9%的小學(xué)生選擇取得較高學(xué)歷后工作。其中，41.3%的小學(xué)生選擇大學(xué)畢業(yè)后工作，27.6%的選擇研究生畢業(yè)后；僅11.8%的小學(xué)生選擇在高中畢業(yè)后之前工作。另有15.8%的小學(xué)生沒有想過這個問題，2.6%的希望“越晚越好”，0.9%的“不想工作”。各年級情況近似，彼此之間不存在顯著性差異。

其次，就“好職業(yè)”而言，小學(xué)生認(rèn)為最重要的應(yīng)依次符合以下三個條件：對社會有重大貢獻(xiàn)（23.9%）、掙錢多（20.3%）和有時間照顧家人（19.0%）。這三個條件在“好職業(yè)”的比重中占到63.2%，其他諸如“受尊重”（8.8%）、“同事關(guān)系好”（6.5%）、“輕松的”（6.1%）等也是比較重要的條件。概括而言，小學(xué)生認(rèn)為一份好的職業(yè)最重要的是：應(yīng)能體現(xiàn)社會價值、經(jīng)濟(jì)效益和兼顧家庭角色。年級比較發(fā)現(xiàn)，高低年級之間有所差別，三年級以上的高年級更注重職業(yè)的社會價值，均將“對社會有重大貢獻(xiàn)”做為“好職業(yè)”的首要條件，而且對“受尊重”的需要也在增強(qiáng)；而一、二低年級相對更看重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)回報，或者說更看重職業(yè)對個人生活的回饋，都將“掙錢多”放在了首要條件（見表4）。

表4 不同年級小學(xué)生對“好職業(yè)”的認(rèn)同（%）

注：“紅色”是第一選擇，“綠色”為“第二”選擇，“黃色”為第三選擇。

第三，就“職業(yè)夢想”而言，具有兩大特點(diǎn)：

（1）傳統(tǒng)優(yōu)勢職業(yè)依然有影響力。調(diào)查顯示，教師（20.8%）、科學(xué)家（11.8%）、醫(yī)生（9.0%）、公司白領(lǐng)（6.6%）、警察（5.0%）等傳統(tǒng)職業(yè)依然在小學(xué)生職業(yè)夢想中占比較大，超過四成。

（2）具有獨(dú)創(chuàng)性、自由度的新型職業(yè)受歡迎。比如，除了網(wǎng)絡(luò)游戲玩家（7.1%）、“自己當(dāng)老板”（9.0%）等給出的新型職業(yè)有一定比重外，15.3%的小學(xué)生選擇了自己填寫，涉及的職業(yè)可謂五花八門、無奇不有，諸如：F1賽車手、編程師、服裝設(shè)計師、海盜船船長、化妝師、機(jī)器人工程師、心理學(xué)家、特種兵、太空員、模特、特警、軟件工程師、歌星、模特、蛋糕師、珠寶設(shè)計師、宇航員、音樂家等。值得注意的是，也有個別學(xué)生選擇做傳統(tǒng)意義上的“低端”職業(yè)，諸如：保安、快遞員、出租車司機(jī)等。這一方面反映出當(dāng)前成人領(lǐng)域職業(yè)多樣化對小學(xué)生的影響，另一方面也顯示出小學(xué)生職業(yè)夢想的差異性與幻想性，更多停留在新奇與想象階段，尚未進(jìn)入與自我興趣、能力和環(huán)境條件綜合考慮的職業(yè)探索階段。

1.家庭影響

（1）近半數(shù)父母很少對孩子進(jìn)行職業(yè)啟蒙。調(diào)查顯示，43.2%的父母在家很少說工作上的事情，54.5%的父母很少和孩子聊未來的職業(yè)或工作夢想。但隨著兒童年級的升高，父母會更多談及工作上的事情以及和孩子聊未來的職業(yè)夢想。比如，一年級學(xué)生中，57.4%的父母都很少在家談工作上的事情，70.3%的父母都很少和孩子聊未來的職業(yè)夢想；但到了三年級，相應(yīng)比例分別降至22.0%和47.1%。換言之，三年級的父母中，78.0%的在家會聊工作上的事情，52.9%的會和孩子聊聊未來的職業(yè)夢想（見圖4）。

圖4 不同年級親子之間的職業(yè)交流（%）

（2）母親相對父親對小學(xué)生的職業(yè)期待更多。調(diào)查顯示，就父母雙方而言，在孩子印象中，母親會更多談及未來的職業(yè)。16.7%的孩子認(rèn)為，母親通常比父親更多和自己聊未來的職業(yè)，即“長大后，做……”；而僅6.9%的孩子認(rèn)為父親在這方面更多。相對而言，在談及自己工作方面，父親相對母親略微顯多，前后比例分別占到12.1%和10.9%（見表5）。這一父母之間的差異在各年級間一致，無顯著年級差異。且隨著年級升高，父母雙方都會不同程度的增加與孩子交流職業(yè)話題。母親之所以對孩子的職業(yè)期待更多，分析原因可能有二：一方面，母親與孩子相處時間更多，這在很多研究中都證實(shí)。所以母親有更多機(jī)會與孩子交流，其間不乏工作主題。另一方面，母親對孩子的關(guān)注通常超過父親，所以養(yǎng)育焦慮相對更高，對孩子的未來也就操心更多。

表5 父親和母親對孩子的職業(yè)啟蒙比較（%）

（3）家庭經(jīng)濟(jì)狀況、孩子的學(xué)習(xí)成績等與親子之間的職業(yè)交流有顯著關(guān)聯(lián)。多因素分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)狀況中等的家庭中，父母與孩子會更多聊自己的工作；而經(jīng)濟(jì)狀況較差或過于富裕的家庭，則父母均較少與孩子談及職業(yè)話題（F=3.015，p＜0.05）。比如，自己認(rèn)為家庭狀況“非常窮”的學(xué)生中，表示父母中僅25%曾和自己聊過自己的工作；自己認(rèn)為家庭狀況“非常富”的學(xué)生中，該比例為37.2%。相比之下，認(rèn)為自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況“中等”的，包括“比較窮”的中下和“比較富”的中上，則相應(yīng)比例明顯更高，分別為55.6%和61.9%。另外，學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生，其父母與之聊自己工作的事也越多（F=2.405，p＜0.05）。較好成績（包括“中上”和“優(yōu)良”）的學(xué)生中，超過六成表示父母曾和自己聊工作的事情；而較差成績（包括“中下”和“偏差”）的學(xué)生中，該比例為五成左右（見圖5）。

圖5 不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生的親子之間的職業(yè)交流（%）

2.學(xué)校影響

（1）大多數(shù)老師都會在課堂上談及與工作有關(guān)的話題。調(diào)查顯示，72.1%的學(xué)生表示，在課堂上聽到過老師談及過與工作有關(guān)的話題。其中，多數(shù)是“偶爾”為之，比例達(dá)43.7%；另有24.4%是“有時”，4%是“總是或很多”。這表明，多數(shù)教師會結(jié)合課程或多或少、有意無意地進(jìn)行職業(yè)啟蒙。

（2）語文老師相對會做更多的職業(yè)啟蒙。就語文、數(shù)學(xué)和英語等三門小學(xué)生接觸最多的課程而言，語文老師在課堂上談及工作的話題會更多（p〈0.01）。有14.8%的學(xué)生表示，經(jīng)常聽語文老師在課堂上談過；而該比例，在數(shù)學(xué)和英語課堂，分別僅為3.8%和5.9%（見表6）。

表6 不同學(xué)科老師在課堂上的職業(yè)啟蒙比較（%）

1.啟蒙人：更希望聽父母介紹職業(yè)

就“更希望聽誰”來做一些和職業(yè)有關(guān)的介紹時，小學(xué)生更傾向選擇“父母”（t=3.416，p＜0.01），比例占到81.9%（包括47.1%的“非常希望”和34.8%的“比較希望”；而對于教師而言，該比例為74.9%（見表7）。

表7 小學(xué)生對父母和老師的職業(yè)啟蒙希望（%）

2.職業(yè)興趣：更希望了解同學(xué)父母的職業(yè)

就“最想了解的職業(yè)”而言，46.3%的學(xué)生選擇了“同學(xué)父母的職業(yè)”，其次是“父親的職業(yè)”（26.0%）和“母親的職業(yè)”（21.3%）。另有少量同學(xué)（6.4%）選擇“其他”，希望了解一些具體的職業(yè)，諸如：公司白領(lǐng)、建筑設(shè)計師、教師、海盜船船長、心理學(xué)家、醫(yī)生等。各年級總體情況近似，雖在比例分布上略有不同，但彼此之間不存在顯著差異性（見表8）。

表8 小學(xué)生的職業(yè)興趣（%）

3.課程方式：最喜歡體驗(yàn)參與式課程

就“最喜歡的上課方式”而言，位列前三的依次是：體驗(yàn)一天的“工作”（42.4%）、模擬職業(yè)或扮演角色（23.9%）和請父母進(jìn)課堂（13.3%）。另外，還有9.5%的選擇“參觀職業(yè)場所”、5.9%的選擇“老師講解”、4.3%的“請職業(yè)能人講座”等。另有0.7%的同學(xué)還提出“教職業(yè)技巧”、“有獎品”、“在課堂上課”等建議。如果將“體驗(yàn)一天‘工作’”、“模擬職業(yè)或角色扮演”、“參觀職業(yè)場所”等統(tǒng)一為“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，而“老師講解”、“請父母進(jìn)課堂”和“請職業(yè)能人（成功人士）來講座”等概括為“講授式”學(xué)習(xí)，則結(jié)果更為明顯，二者比例分別為75.8%和23.5%，前者顯著高于后者。這充分表明，小學(xué)生更喜歡體驗(yàn)式、參與式的課程，更希望自己能通過體驗(yàn)感受來近距離的了解相關(guān)職業(yè)。

值得注意的是，不同年級之間存在選擇上的顯著性差異（x²=5.327，p＜0.05）。年級越高的學(xué)生，越傾向“體驗(yàn)式”。五年級的學(xué)生中，79.2%的選擇了“體驗(yàn)式”，該比例在一年級中為68.7%（見圖6）。

圖6 不同年級學(xué)生對職業(yè)啟蒙課程方式的需求（%）

科學(xué)調(diào)查的數(shù)據(jù)為學(xué)校校本課程教材提供了依據(jù)，使我們在對學(xué)生興趣、家長意識，以及職業(yè)教育基礎(chǔ)和內(nèi)容，都有了一個基本的了解，促進(jìn)了學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的再發(fā)展。

注釋

[1]“有效調(diào)查樣本”指“按要求正確填寫的調(diào)查樣本”，剔除了漏填、填寫錯誤等無效樣本。