我還沒有弄明白“生本課堂”、“生命教育”、“蔡林森的課堂革命”，大規(guī)模多人在線課程（慕課，MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOC）已開始流行，懵懵懂懂、不知所措地就被卷入新一輪“教育革命”。

阿蘭·柯林斯和理查德·哈爾弗森在《技術(shù)時代重新思考教育》中認(rèn)為，信息技術(shù)的快速發(fā)展，已使教育的內(nèi)涵不再僅僅局限于學(xué)校之中，移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、工作場學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等新型教育模式，使得學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸從教師、管理者手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者手中，從而動搖了誕生于大工業(yè)時代，以標(biāo)準(zhǔn)化、教導(dǎo)主義和教師控制來批量培養(yǎng)人才的現(xiàn)行教育體系。所以，他們認(rèn)為技術(shù)時代需要重新思考學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)不等于學(xué)校教育）動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（課程），需要重新思考職業(yè)及學(xué)習(xí)與工作之間的過渡，需要重新思考政府在教育中的作用。

面對不可逆轉(zhuǎn)的教育革命，我要重新思考：我的路，我的教學(xué)出路，在哪兒？

眾所周知，進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育創(chuàng)新的速度是夠快的，有句話一度很響亮：創(chuàng)新是一條瘋狗，追得我們滿街亂跑。奔跑中，我們留下了速度，卻使教育丟失了許多可貴的品質(zhì)，比如真，比如善，比如美；同時也讓有些教師失去了一個教育者應(yīng)有的心態(tài)，比如耐心，比如堅守，比如安靜。

我想，教育創(chuàng)新應(yīng)該是那種一點點加鹽的腌制、發(fā)酵過程，是在最基礎(chǔ)的層面進(jìn)行教學(xué)、閱讀、反思。這是教育創(chuàng)新應(yīng)有的感覺，一種點滴、舒緩、注入的感覺，一種讓教育機(jī)體慢下來又化開來的感覺。

我曾做過教育“微變革”的如下嘗試：1）“微活動”，如各種“夢想”、“感恩”、“微班會”系列，各種“尋找記憶”實踐作業(yè)系列，等等；2）“微課題”，如省級課題“微活動下提高學(xué)習(xí)力的探究”；3）“微閱讀”，每月讀一篇美文，每學(xué)期讀一本教育理論書籍，寫一篇隨筆；4）“微話題”，每月一次話題辯論……《智慧“在手邊”》見證了2年的“微變革”實例、歷程，一切都不知不覺地走回“小、實、活”的老路，走回葉圣陶、陶行知這些老先生們提倡的“慢”農(nóng)業(yè)的老路。

客觀地說，這種教育創(chuàng)新非常老套，具有濃郁的中國特色，立項框架，風(fēng)格味道，大有中國私塾教育的精髓。我想：創(chuàng)新也許不是一味地標(biāo)新立異，有時候也許是“守舊”，是回歸，是后退……如果，我們用自己的笨拙，守護(hù)了我們生活中即將消失的舊和慢——這對一個正在以審美加速度前進(jìn)的時代而言，其實就是一種創(chuàng)新。

我贊成我敬佩的作家說的一段話：創(chuàng)舊，要敢于在一個日日新的時代里，做一個舊的人，敢于在一個以加速度前進(jìn)的時代里，做一個慢的人。在一個變動得令人眼花繚亂的時候，我是否還有勇氣繼續(xù)做一個不動的人？當(dāng)別人前進(jìn)的時候，我是否愿意獨自后退？當(dāng)大家都被推到喧囂的中心時，我是否還能安于一個角落繼續(xù)寂寞、孤獨地教學(xué)？

教育的創(chuàng)新絕不是為了盡可能多地分享公共經(jīng)驗，而是要在公共經(jīng)驗的叢林里，找到一塊屬于我自己的地方，以及一個屬于我自己的觀察世界的角度和深度；教育創(chuàng)新的最終目標(biāo)，就是要我們學(xué)習(xí)如何在人群中成為那個面目清晰、風(fēng)格鮮明的“最好的自己”。學(xué)生如此，教師亦是如此。