教育的意義在于消除恐懼，確保學生不變得機械，同時又傳授了知識；教育可以有一種更加綜合、更加令人滿意的生活方式，我稱之為“和諧教育”。

——邢奇志

踏入教學樓，聽到“蛙聲一片”；走進教室，見到“安靜一派”。反思：學校、教師、學生，教室、紀律、自律，教師是用“權(quán)力”還是“權(quán)利”來“控制”學生，什么是教室的真相？

真相很簡單：大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”。

老師們害怕：怕丟臉，怕不受學生愛戴，怕說話沒人聽，怕家長不配合，怕場面失控。學生們更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，怕面對父母的盛怒。

融入這個世界，不要受世界的羈絆，最終改變這個世界。從教室開始，從教師開始，從學生開始，讓我們同心協(xié)力！

用自己的洞察力、工具和手段，將我們的日常學校生活資源整合為和諧的教育財富。

一、做“無恐懼”教師

首先教師要放下“權(quán)力”用“權(quán)利”。我明白：每當老師利用權(quán)力和權(quán)威強迫學生做事，就剝奪了學生學習自律能力和自我負責意識的一次機會。我對自己的“身份”要進行新的確認和調(diào)整，讓自己的行為開始改變。

（一）以信任取代恐懼——做顧問不做教官

顧問的身份是：提建議、策略之后退在一邊由當事人自己解決問題，顧問是協(xié)助者。教官總是以訓(xùn)誡者的身份出現(xiàn)，說教、命令、懲罰或鼓勵贊揚等，以“上下級”的身份解決問題。理想的教師應(yīng)該是學生人生的顧問，我在努力嘗試向這個目標靠近。

開學第一天和學生分享一個例子：信任游戲。有人向后倒，由一名同學接住。這種游戲就算連續(xù)玩100遍，只要有一次同學開玩笑故意不接住你，你們之間的信任就永遠破裂了。不管他怎么道歉，承諾再也不讓你摔倒，你就是無法不帶一絲懷疑地向后倒了。我的學生在開學第一天學到了：破裂的信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救。

沒寫家庭作業(yè)嗎？只要告訴我，我會接受你搞砸的事實。你打破東西了？這種事是難免的，我們可以好好處理。然而，要是你破壞了我對你的信任，規(guī)則也將隨之改變——今后我們之間大致上會維持一定的關(guān)系，但這種關(guān)系絕對不會和從前一樣。

“我相信你”這個語言特別有魔力。它會讓學生在你面前挺直了身體，抬起了頭，會在內(nèi)心掙扎中說出真相。這是我屢試不爽的魔棒之一。

為人師長的我們，總是忍不住要對學生發(fā)火，發(fā)火的理由也很充分。然而“問題”只是被“壓”或“延緩”下去了，并沒有得到解決。為此，開學初我給學生寫了一封公開信，貼在班級墻壁上，中心意思是：在彼此尊重一切人和事的條件下，最大限度地滿足彼此的需要。這封信制約學生行為，約束自己的行為。

（二）以協(xié)議取代權(quán)威——做律師不做法官

律師的身份是：提供“知識及技能”的幫助，不做最后的裁定及決定。

班級就是一個小社會，人際交往中總是有矛盾和沖突，剛進入青春期的學生處在心理生理的劇變時期，更容易產(chǎn)生摩擦，“小打鬧”容易演變?yōu)椤按蚣堋薄瓗熒g也會因語言或信息的不對稱而產(chǎn)生矛盾。

我相信，每一對師生、每一對學生，甚至每一對父母都可以利用協(xié)議找到雙方都能接受的獨特的方案，解決他們之間的沖突。我是提供解決沖突原則的“律師”，而“檢察官”、“法官”都由學生擔任。我們用權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系來制約學生的行為，而不是用班主任、班干部的“權(quán)力”來領(lǐng)導(dǎo)學生。我一直相信：貫徹一個自己參與做出的決定比執(zhí)行一個由他人強加的決定更容易。

我們班采用了協(xié)議六原則：

1.識別并明確沖突；

2.提出可行的選擇方案；

3.評價可供選擇的解決方案；

4.確定可接受的最佳方案；

5.制定履行方案的方法；

6.跟蹤評估實施情況。

勞動委員告訴我：打掃衛(wèi)生時，教室的角落總有粉筆頭，既浪費資源又難掃除干凈。依據(jù)六原則我們成立了“粉協(xié)”這個民間組織，成員都是平時喜歡“拋粉筆”的高手，我們一起制定了相關(guān)的規(guī)則……效果奇特，三周過去，地上再也沒有發(fā)現(xiàn)“粉痕”。

用這種辦法我們又成立了“情協(xié)”，主要解決同學們的“情緒、情感沖突”及課間“不適當打鬧”等問題，效果也不錯。

提醒：成功的律師只參與而不說教，只提供而不強加，只建議而不要求。更關(guān)鍵的是，成功的律師參與、提供和建議的次數(shù)通常不超過一次。成功的教師呢？

（三）用行為取代說教——做演員不做導(dǎo)演

演員的身份是：把表演理論化為實踐，是參與者、實踐者。

記得童話大王鄭淵潔說過：你要想讓你的孩子像你一樣，你就做本色演員；你要想讓你的孩子超過你，你就做演技派演員。教師也是如此，為了讓學生更好，你必須收斂、檢點自己的行為，讓你的行為、語言更出色，做“行為影響行為”的演員，而不是用語言指導(dǎo)行為的導(dǎo)演。

老師是榜樣。老師要通過自己的行動向?qū)W生傳授自己的價值觀念，而不要用某些條規(guī)強迫學生去接受。之所以現(xiàn)代青年極力排斥成人的許多價值觀念，其中一個重要原因就是：他們發(fā)現(xiàn)成年人在許多方面沒有做到言行一致……學生們不由得惱恨成年人，因為他們一方面要自己遵守某些道德原則（尊老愛幼、誠實守信），另一方面有關(guān)成年人不道德的描寫卻充斥于大眾媒體中（虐待老人、誘拐兒童、詐騙等），這些情況與大人們推崇的道德準則是背道而馳的。

大數(shù)據(jù)時代，真相能被教師人為地“遮蔽”嗎？教師用權(quán)力和權(quán)威能夠把自己的價值觀念強加給另一個心智健康的人嗎？權(quán)力和權(quán)威可以控制別人的行動，但很少能控制別人的思想、觀念和信仰。

家長和老師很少把孩子看作是獨立的人，很少讓孩子享有自己的生活。他們普遍認為自己“擁有”學生，有義務(wù)管教學生、塑造學生，通過說教，改變他們、控制他們、給他們洗腦——傳授自己的價值觀。這難道不是“傳道者”的責任嗎？

絕對不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己得先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，一定會識破的。

我盡一切可能掃除教室里的恐懼，做一個值得信任的人，做一個公平的人，做一個講道理的人。要盡最大的努力把恐懼從我的課堂趕走，做到公正而又通情達理，理智又情感。

二、培養(yǎng)“無恐懼”學生

孩子是行為獨立、思維自由的人。要改變我的學生觀，改變“傳道者”的身份，這樣才能培養(yǎng)出“真正的人”。

借鑒他人的經(jīng)驗，我建立了“我為你自豪”班級博客、“同學書”申辯本、“幸福日記”班級大事記等形式作為師生交流的平臺——要盡最大的努力把恐懼從我的教室趕走。

我把“道德六階段”導(dǎo)入14班，為培養(yǎng)“無恐懼學生”做目標引領(lǐng)?！跋嘈艑W生可以做好”是我導(dǎo)入的地基，“六階段”則是引導(dǎo)學生學業(yè)和人格成長的基礎(chǔ)建材。請學生對照六階段思考自己的行為停留在哪一階段，然后找到自己的成長起點。

（一）第一階段：我不想惹麻煩

第一階段的思考訓(xùn)練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則?！鞍察o，邢老師來了。”學生們緊張地彼此告誡。做作業(yè)是為了不惹麻煩，排好隊是為了老師高興，安靜聽課是為了贏得任課老師的寵愛。

學生的思維是以恐懼為基礎(chǔ)，除了知道“要害怕老師的憤怒和權(quán)力”之外什么都沒有學到。為自己的行為負責，為自己的將來規(guī)劃，這才是學生應(yīng)該學會的東西。

而老師要學生有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。不恐懼教師的前提是：有自尊、有責任、有思考。

我們設(shè)置了“記憶袋”、“情緒垃圾箱”，為學生提供轉(zhuǎn)化自己錯誤行為的平臺和疏導(dǎo)恐懼不良情緒的途徑，還專門為那些勇于糾錯的同學開設(shè)“想挑戰(zhàn)嗎”欄目。惹麻煩沒關(guān)系，想辦法改正就可以了，把錯誤放進“記憶袋”，把麻煩放進“情緒垃圾箱”。

我在博客中告誡學生：你們是有責任心的自由公民。所以我們要建立伙伴同盟關(guān)系，先請你們信任我，告訴我你“出問題”的真相，我會盡可能地幫助你。真相可能很難看，但一定比美麗的謊言更能幫助你成長。

（二）第二階段：我想要獎賞

他們終于開始因為“不惹麻煩”以外的理由而思維了。

我們班級制定了班規(guī)之后，學生以得到“加分”作為自己行為的標準。上課積極發(fā)言是為了“老師表揚”，作業(yè)100分要“加分”，交一包“餐巾紙”、一塊香皂要“加分”，跳繩好的要“加分”……為班級做事就是為了“加分”。當然這已經(jīng)比第一階段人的道德準則要高尚了。

我在博客中提醒學生：你們應(yīng)該知道，行為得宜是應(yīng)該的，不一定非要給予“加分”的獎賞。跳繩提高了我們的身體素質(zhì)，這本身就是值得驕傲的，每天突破自己的底線，進步一點點，這就是最值得高興的事。作業(yè)做對本身就是最高獎賞；“關(guān)心集體”就是你良好修養(yǎng)的表現(xiàn)；給予別人幫助和“禮貌問好”、“上下樓梯靠右行”等行為——授人玫瑰，手留余香，本身就是最高的回報。學到更多的知識，懂得更多的道理，你就會變得聰明智慧，這就是對你的行為的最高獎賞。為此我們班設(shè)置了“成長腳步”，讓同學們直觀感受成長的記錄。

我告誡學生和自己：為獎賞、為榮譽而做事，容易因依賴“他人的肯定”而變得失去自我，缺乏長久的進取動力。

（三）第三階段：我想取悅某人

初一的學生慢慢適應(yīng)學校生活以后，也開始學著做一些事情來取悅我?！靶侠蠋煵辉冢m錯本不用收”，“邢老師，我們班的值日受到表揚了”，“邢老師，我今天開始記錄每天5件事了……”，一切情形都是為了符合我的期望。

為此我們曾經(jīng)專門開班會討論過：沒有老師我們怎么活，你想過嗎？你們是為了老師才刷牙的嗎？你們是因為老師才跑步的嗎？你們是因為老師才做作業(yè)的嗎？你們是因為老師才認真吃飯、鍛煉身體的嗎？

全班達成共識：迫切希望取悅老師，這一境界比上一階段當然要更高尚，至少你愿意為取悅某人而努力，但你還是在為“外力”而活?！拔业牡乇P，我做主”，我們要為自己做主，我們是自己身體的主人，我們是自己人生的策劃者。

為此，我們班的學生設(shè)定了一個“拇指獎”，專門記載那些有進步的同學。為自己的成長而喝彩，為自己的理想、目標而努力。

（四）第四階段：我要遵守規(guī)則

我們在開學的第一天制定規(guī)矩，畢竟懂規(guī)矩是必要的。全班參與制定的規(guī)矩學生也比較愿意遵守。事實確實如此。但是，只為外界期待的行為，會給自己的心理帶來壓力。

最近發(fā)生的一件事真的讓我為學生感到自豪。周一開完班主任會議，我就外出活動（時間緊急的臨時任務(wù)），忘記通知第二天要交費的事情。第二天我自己準備好全班的費用打算墊付。早晨一進班，發(fā)現(xiàn)學生們有序給生活委員交錢?！斑?，你們怎么知道要交費的？”我的班主任助理說：“我看了你們班主任會議的記錄，通知他們的?！?/p>

我的學生已經(jīng)學會發(fā)現(xiàn)規(guī)則、遵循規(guī)則，自己按規(guī)則辦事了，這是一個“了不起”的進步。不過我也在思考：人的一生中有時并無規(guī)則可循，那時我們怎么自主生活、學習呢？所以我們必須更加努力，更上一層樓。

（五）第五階段：我能體貼別人

“讓別人因我的存在而感到幸福”這是14班的班風，“德行天下”是14班的班訓(xùn)。我們也做出了很多“輝煌業(yè)績”，但是那些短暫的“優(yōu)秀行為”能成為我們的優(yōu)秀習慣嗎？

因為吃飯端湯，因為同學間的言語齷齪，班級同學間常有“動口”又“動手”的矛盾。

我們的班委會組織討論：尊重的力量和愛的力量的意義，用精神催化行為。為此我們成立了“情協(xié)”、“粉協(xié)”作為班級仲裁機構(gòu)，利用同伴效應(yīng)，利用學生之間的“親密無間”解決自己的問題。當然還有學生“法官”、“檢察官”監(jiān)督制約。

不論對學生還是教師，第五階段都是很難企及的，能對周圍的人產(chǎn)生悲憫之心，能換角度思考問題是非常了不起的境界。仁慈是有感染力的。相信我自己會努力，更相信學生會努力，我們一定能成為內(nèi)心最和善、舉止最得當?shù)娜恕?/p>

（六）第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖

第六階段不但是最難達到的，也是最難表達的，因為行為準則存在于個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格。這是我們共同努力的目標。比如有的同學做了好事不希望我表揚他，幫助了別人得到了內(nèi)心的愉悅，他就很滿足。有的同學有自己堅定的理想信念，不為外界的誘惑所動搖……他們有自己內(nèi)心的行為準則。

我的博客經(jīng)常成為同學爭論話題的依據(jù)，他們可能意識模糊但卻開始有自己的價值標準，開始自己獨立思考后的行為探索，也許幼稚，但很可貴。

實際上，教育理念的中心和靈魂是有效地處理師生關(guān)系，是一種培養(yǎng)“做一個真正的人”的實踐，這是教師有效教育的關(guān)鍵所在。

教育是一種雙贏的生活，是一種學生和老師共同過有尊嚴而幸福的、共同成長的生活，師生都會給彼此的未來留下一筆受益匪淺的精神財富。

（原文發(fā)表于《班主任之友》2010年第10期）