對一個問題的原因的分析與組合，可以形成諸多課題，但是在這些課題中哪些課題是我們可以研究的？哪些問題是我們力不能及的？這就要求我們根據(jù)自己的實際情況、研究水平、研究能力等各個方面的條件進行決定了。于是，被我們選中的課題就稱為選題。

例29：對上面的“優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學質(zhì)量”問題的原因分析和組合中，我們可以選取其中一個原因作為一個課題進行研究，如“課堂教學時間整體合理安排，提高教學質(zhì)量”、“優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量”等，當然，這樣的課題是一些比較合適于科研小組或不太大型的科研集體的研究課題，因為它所要研究的問題比較明確、簡單，也易于在研究過程中對問題進行控制。如果科研能力、研究水平比較高一些，還可以選取經(jīng)過組合后的原因作為課題進行研究，如“優(yōu)化課堂教學時間系統(tǒng)，提高教學質(zhì)量”、“優(yōu)化學習材料系統(tǒng)，提高課堂教學質(zhì)量”等等，這些課題的特點是，它們所要研究的問題比較多些，在研究的過程中對某些變量的控制難度也相應比較大一些，當然，它的研究價值也就相應大些。

選題過程中一般我們還應該遵循以下幾個方面的原則：

創(chuàng)新性，也就是所選的課題是別人沒有提出來過的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點、解決別人沒有解決的問題，它是新穎的。

例30：1999年11月廣西柳州市教育科學研究所在經(jīng)過多年對目標教學研究的基礎(chǔ)上，同時從外地在個別學科所進行的“分層遞進教學”的研究的基礎(chǔ)上，提出了在中小學各個不同的學齡段進行“分層遞進教學策略”的研究。這一個課題解決了當時目標教學研究中如何在使得95%以上的學生都達到了合格水平的基礎(chǔ)上，使得各個不同層次的學生都得到更進一步發(fā)展的問題，也把外地僅在某一些高學齡段單個學科進行分層遞進教學所取得的成果推廣到不同學齡段全學科加以研究，使分層遞進教學的策略更具有普遍性的意義。

例31： 2001年由廖先祥所主持的廣西教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“中學數(shù)學課堂活動教學的研究”，在這一課題的研究中我們首先在學科教學中引入“活動教學”這樣一個理念和方法，開創(chuàng)了課堂教學的一種全新模式，它對后來的各地所開展的基于“活動教學”這一理念的教學方式的改革提供了理論與實踐基礎(chǔ)，2002年在互聯(lián)網(wǎng)上有評論認為：“近幾年來初中數(shù)學課堂教學方面有了較大的改革如合作學習法(錢圩中學)：學生分組討論研究教師事先設(shè)計好的問題的一種課堂教學模式,但學生并沒有真正成為課堂的主體,只是課堂比較活躍,有一定的教學效果而已。影響較大的是《中學數(shù)學課堂活動教學的研究》（廣西柳州廖先祥），比較徹底地改變了‘傳授知識’的傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)：啟發(fā)式教學法、探究法、討論法、合作學習法，并實施數(shù)學問題活動，學生的主動性和積極性比較容易得到體現(xiàn)?！?/p>

事實上，在2001年之前我們并沒有發(fā)現(xiàn)（從當時對課題研究論證中所進行的文獻檢索中沒有出現(xiàn)）“活動教學”這一課堂教學方式、方法或者模式，只有以課程形式出現(xiàn)的“活動實踐課”等，這使得這一教學模式在當時的學科課堂教學中具有創(chuàng)新性。

科研課題的研究應該考慮它的價值性，一個沒有價值的課題也就沒有研究的必要了?？蒲姓n題的研究價值表現(xiàn)在什么地方呢？一是理論價值；二是實踐價值，或者說是理論意義和實踐意義。

課題研究的理論價值，通常我們要考慮的是它能形成什么樣的一個理論體系，當然，對于一線中小學教師來說，這樣一個說法是要求太高了，不能形成什么理論體系，如果能豐富、完善某一種理論也是很好的呀。這就是它的理論意義或者叫理論價值。

實踐價值即課題的實用性或它的價值性。如果一個課題的研究沒有現(xiàn)實意義，對教學實際沒有多大的積極作用，沒有推廣的價值，那么研究這樣的課題就沒有太大的意義了。

例32：課題“中學生背誦課文方法訓練”、“格式作文練習，提高學生的寫作水平”等等，像這樣的課題的研究的價值就稍差一些。因為它有違學生的個性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但它在某種程度上是使學生先有一種學習的范式，如武術(shù)學習中的“套路”，有了“套路”范式動作，如果再加以靈活運用就形成了個性化的東西了。

例33：最近由廖先祥主持的廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度A類資助經(jīng)費重點課題“民族地區(qū)中小學教學質(zhì)量及其監(jiān)測體系的研究”中，對它的價值我們是這樣陳述的：

可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的，具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結(jié)構(gòu)、研究能力、科學品格、興趣愛好及獻身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學發(fā)展程度以及研究經(jīng)費的支持等。

進行教育教學科學研究，有關(guān)的教育教學基礎(chǔ)理論應該具備，一些教育統(tǒng)計和簡單的評價及數(shù)據(jù)的處理方法、技術(shù)也應該知道，否則，對在研究過程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就很難作出正確的解析。

例34：在由廖先祥主持的“民族地區(qū)中小學教學質(zhì)量及其監(jiān)測體系的研究”中，根據(jù)課題研究的要求，關(guān)于可能性的分析（或者叫可行性分析），我們主要從已取得的相關(guān)研究成果及主要參考文獻的陳述作為課題研究的理論條件進行分析，從主要參與研究人員的學術(shù)背景及結(jié)構(gòu)分析作為課題研究能力與水平條件，而如環(huán)境等方面問題的分析作為課題硬件條件。它的陳述內(nèi)容是這樣陳述的：

續(xù)表

上面的各項工作都完成了，至此選題工作也就基本完成了。在選擇好課題后，就可以用書面的形式對問題進行陳述或?qū)戇x題報告了。