定式思維,對人的干擾太大。

走上工作崗位的第一天,老校長就指導(dǎo)我抓好常規(guī)。于是,每學(xué)期的開學(xué),那個規(guī)范學(xué)生上課、下課、課前準(zhǔn)備、晨檢、出操、路隊、集會的校園一日常規(guī),就成為孩子們必背的內(nèi)容。孩子們背完后,校長帶隊抽查學(xué)生的背誦,然后,接下來很長的時間,便會不斷地進(jìn)行行為訓(xùn)練與鞏固。不知不覺,走過了20年,這些校園常規(guī)也深深地刻在我的記憶里,也成為我今天在錦繡小學(xué)抓常規(guī)的最初范本。也許過于熟悉,也就不再思考它當(dāng)與不當(dāng)、好與不好、是否適合時代的發(fā)展了。

看了一些教育大師辦學(xué)的思想,看了一些學(xué)校對學(xué)生的塑造定位,也看到錦繡小學(xué)的孩子在常規(guī)發(fā)展中的“瓶頸”,我有些懷疑了。這個固化在我大腦中的思維定式,是否在影響著我對教育本質(zhì)的思考與研究? 昨天,校委會上,我提出自己的思考后,大家的發(fā)言讓我覺得必須做更多的思考了。這個固化的常規(guī)管理模式,是不是更多地從服務(wù)學(xué)校與教育者需要的角度在管理兒童? 如果我們可以更多地從個人發(fā)展的角度去思考,我們想要給兒童一個什么樣的文化環(huán)境? 我們又應(yīng)該讓兒童形成什么樣的一生受用的氣象呢? 目標(biāo)與定位變了,那些固化的思維是否也應(yīng)該變一變? 在變的過程中,又如何在繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新中找到平衡? 一系列問題,需要用很長的時間去思考、去尋找。