智慧教室,一個全新的事物,因為臺灣鴻基公司的贊助,這個項目進入了錦繡。我們也開始嘗試讓孩子帶著平板電腦進入課堂,并為全區(qū)提供了一次課堂研究的現(xiàn)場會。在現(xiàn)場作課前,我們計劃提供一節(jié)數(shù)學計算課。那些原本在傳統(tǒng)課堂上三分鐘就可以完成的口算,因為需要用平板電腦去操作,學生要么在平板電腦上填寫后再發(fā)到教師的終端進行評定,要么在紙面填寫完成后拍成照片傳入終端進行調(diào)閱展示。整個過程,要么因為硬件故障無法流暢執(zhí)行,要么因為學生對操作不熟而干擾了學習。總之,按傳統(tǒng)課堂十分鐘可以完成的事情,在智慧教室里卻用了足足半個小時。我們只好中止了數(shù)學課堂進入智慧教室的嘗試。

我們又考慮了人文學科,將在傳統(tǒng)課堂上經(jīng)過了充分打磨的一節(jié)成熟的健康課植入了智慧教室,演繹為學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習場景。那些傳統(tǒng)課堂里需要教師統(tǒng)一播放的資源,被提前放入了學生平板電腦上的學習資料夾中。學生進入課堂前,可以有一個翻轉(zhuǎn),課堂中的學習不再從零開始。這似乎給了我們每個教師在課前制作微課,從而讓課堂獲得解放的伊甸園。

經(jīng)歷了這樣一個過程,腦中不由得想到了一個人——何克抗,一位用畢生精力致力于用信息媒體改革傳統(tǒng)課堂的大學教授。1995年,在實驗小學跟大家一起參與“小學語文四結(jié)合”實驗時,他就是總課題的專家。那時,他便提出了信息技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂的理想境界,但因為資金短缺,人力不足,教授的很多想法終究難以落地。但他始終不言放棄,為此付出了一生的努力,令人敬仰。

不知不覺,二十年過去了,資金、設(shè)備都不再是問題,教育媒體技術(shù)在日新月異的時代變革中,也發(fā)生著翻天覆地的變化,我們似乎有條件去實現(xiàn)何教授當年的理想了。但與錦繡的老師們經(jīng)歷了這一次智慧教室運用的現(xiàn)場研究后,能否繼續(xù)往下做呢? 這是我必須面對的問題。時代盡管天天在變,高速的社會進展中,一方面,我們似乎還沒有能力去對傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的教師群體的觀念與行為進行轉(zhuǎn)化;另一方面,電子閱讀也不可能取代傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀,課堂中人與人的交互不可能被人機交互取代。在這樣的條件下,信息技術(shù)與學科是選擇整合,還是選擇輔助?

盡管我們看到微課開發(fā)適合于翻轉(zhuǎn)課堂的推進,但是,做出有質(zhì)量的微課是多么龐大的工程! 有多少微課適用于每一個教師,每一類群體? 今天,全國各地如火如荼地推進一師一課堂、一師一優(yōu)課,力圖從下而上,集結(jié)一大批優(yōu)課,從而形成翻轉(zhuǎn)課堂的前期素材。兩年下來,電子庫里收錄了數(shù)萬課例,可是我們也得問問自己,上傳的課例有多少是經(jīng)過了精心打磨與深度研究的? 又有多少人能夠通過觀摩這些課例,去實現(xiàn)專業(yè)成長? 又有多少課例資源能夠成為翻轉(zhuǎn)微課? 如果一師一優(yōu)課都無法作用于這個項目,其推進的意義與價值又在哪里呢? 與其在技術(shù)被廣泛運用的今天,不經(jīng)思考、不加選擇地盲從,不如靜一靜、等一等,留下更多的時間去研讀教材。因為課堂不應(yīng)該屬于技術(shù),而應(yīng)更多屬于人性!

盡管我敬重以何克抗教授為代表的信息技術(shù)專家為教育技術(shù)更新做出的不懈努力,但面對錦繡小學的現(xiàn)狀,我想,我依然選擇做一個慢的人、舊的人。