質(zhì)性數(shù)據(jù)的具體收集方法和策略還需要考慮為回答研究問題所需收集的信息?；谌齻€(gè)研究問題以及分析框架，本書需要收集參與者入職后的主要學(xué)習(xí)經(jīng)歷、具體觀點(diǎn)和信念體系轉(zhuǎn)變過程以及影響因素三個(gè)方面的信息。

第一個(gè)研究問題旨在了解參與教師入職以來的重要學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)經(jīng)歷鑲嵌在日常的具體事件中，完整的事件也就是教師一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事，但不是所有學(xué)習(xí)故事都能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)。所以，為回答“教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷”這一問題，本書需要從教師入職以后的學(xué)習(xí)故事中篩選出涉及信念轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)事件。訪談前基本信息問卷中的“關(guān)鍵事件”（Flanagan，1954）概要有助于協(xié)助參與教師回顧和梳理他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為深度訪談中對(duì)這些事件的細(xì)節(jié)追問提供便利，使這些故事更加豐富和完整，更能體現(xiàn)轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的過程與特征。

第二個(gè)研究問題旨在詳細(xì)分析教師學(xué)習(xí)故事中的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過程，所需信息包括參與教師轉(zhuǎn)變前后的信念、觸發(fā)轉(zhuǎn)變的事件（迷惘困境、積極事件、新情況）、教師反思、對(duì)話交流、行動(dòng)、轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)前后教師的實(shí)踐和情感。這些信息將串聯(lián)起總體的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過程。訪談前基本信息問卷中的“概念圖”有助于呈現(xiàn)教師現(xiàn)有的相關(guān)信念，便于訪談中追溯其形成背景和淵源；其中的“關(guān)鍵事件”概要?jiǎng)t有助于在深度訪談中挖掘這些事件的過程。

第三個(gè)研究問題旨在總結(jié)歸納和分析影響參與教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的因素。所需信息包括情感（積極：如驚喜、高興；消極：如憤怒、悲傷、恐懼）、人際（領(lǐng)導(dǎo)與同事、學(xué)生、導(dǎo)師、家人、朋友等的支持與阻礙）、情境（個(gè)人經(jīng)歷特有環(huán)境：如調(diào)動(dòng)、懷孕等）、社會(huì)文化（如階層、性別、文化、傳統(tǒng)、價(jià)值等）和時(shí)間因素（個(gè)人發(fā)展階段：如職初期/職中期；時(shí)間變遷：過去/現(xiàn)在/將來；社會(huì)歷史時(shí)代：如擴(kuò)招、課改）。這些影響因素與轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的過程相互交織作用，因而在收集轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過程的資料時(shí)可收集到。

此外，為將教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷與他們的職業(yè)生活情境相結(jié)合，在收集上述直接用于回答研究問題的信息之外，教師的背景信息也是本書重要的內(nèi)容。