一、人才培養(yǎng)模式(Talent Cultivation Model)

高等教育人才培養(yǎng)模式改革是近年的一個熱門話題，然而，什么是人才培養(yǎng)模式?人才培養(yǎng)模式包括哪些內容?這些基本問題至今仍然比較模糊。如果這些問題不搞清楚，人才培養(yǎng)模式改革就很容易走入誤區(qū)。

(一)人才培養(yǎng)模式的概念

人才培養(yǎng)(Talent Cultivation)，就構成要素來說，包括人才培養(yǎng)者、人才培養(yǎng)措施和人才培養(yǎng)對象。就范圍來講，包括社會的人才培養(yǎng)和學校的人才培養(yǎng)，通常所指的人才培養(yǎng)即學校的人才培養(yǎng)。學校的人才培養(yǎng)是指學校的人才培養(yǎng)者采取某種人才培養(yǎng)措施，以使人才培養(yǎng)對象(學生)的身心發(fā)生合乎目的的變化的活動。也就是說，人才培養(yǎng)者在培養(yǎng)活動開始之前就預先設立了一個目標，通過采取一定的措施作用于培養(yǎng)對象，以使培養(yǎng)對象的身心發(fā)生變化。如果培養(yǎng)對象達到了培養(yǎng)者預先設立的目標，那么，一個培養(yǎng)過程就算完成了。由此可見，在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施是兩個必不可少的重要因素。

按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“模式”是指“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。由此，人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標準形式或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標準樣式?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“標準”有兩種解釋:①衡量事物的準則;②本身合乎準則，可供同類事物比較核對的事物。人才培養(yǎng)模式中的“標準”取第二層意思為宜。

綜上所述，我們可以對人才培養(yǎng)模式作一個概括:人才培養(yǎng)模式(Talent Cultivation Model)即人才培養(yǎng)的標準形式(或樣式)，它合乎一定的準則，使人可以照著做。這個概念包括以下幾層含義:

①人才培養(yǎng)模式是建立在一定人才培養(yǎng)思想或理論基礎之上的，可以把人才培養(yǎng)模式看成是某種人才培養(yǎng)思想或理論的應用化、具體化、操作化;

②人才培養(yǎng)模式并不是唯一的，作為人才培養(yǎng)的標準形式(或樣式)是相對于同一人才培養(yǎng)思想或理論指導下的其他人才培養(yǎng)形式而言的。建立人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)思想或理論不同，人才培養(yǎng)模式就會不一樣;

③人才培養(yǎng)模式是較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動結構框架和活動程序。這種結構框架和活動程序人們可以效仿;

④人才培養(yǎng)模式具有規(guī)范性和可操作性。

(二)人才培養(yǎng)模式的構成

由于建立人才培養(yǎng)模式的準則不同，其人才培養(yǎng)模式也會不一樣，但無論哪種人才培養(yǎng)模式，其內容都要涉及人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)措施兩方面?；蛘呖梢哉f，要構建人才培養(yǎng)模式，在具體內容上主要應考慮人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)措施如何構建。

1．人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質量和規(guī)格的總規(guī)定。一般可以表述為:培養(yǎng)社會發(fā)展需要的、具有某些素質的全面發(fā)展的人才。這里的全面發(fā)展是指個體身心和諧地發(fā)展，并不是樣樣精通、“百科全書式”的通才。人才培養(yǎng)目標可以有多種表達方式，但無論怎樣表達，其基本精神應該包括如下幾點:

一是體現(xiàn)方向性，即培養(yǎng)出的人才為哪個階級或集團服務;

二是培養(yǎng)公民或建設者，即培養(yǎng)出的人才是一個既履行義務又享受權利的社會成員;

三是注重全面性，即培養(yǎng)出的人才是身心和諧發(fā)展的;

四是崇尚個性，即培養(yǎng)出的人才是有自己的特點的;

五是考慮多方面的需要，即培養(yǎng)出的人才不僅能謀生而且會休閑，懂得追求和滿足物質和精神方面的需要;

六是擁有現(xiàn)代品質，即具備與現(xiàn)代社會相適應的進取精神、協(xié)作意識、自主性、時效觀念等品質。

2．人才培養(yǎng)措施

人才培養(yǎng)措施是指為了達到人才培養(yǎng)目標而采取的辦法。主要包括人才培養(yǎng)內容、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)評價四個方面。

(1)人才培養(yǎng)內容

人才培養(yǎng)內容是指培養(yǎng)者用來作用于培養(yǎng)對象的影響物。學校人才培養(yǎng)內容是以課程的形式體現(xiàn)出來的。這里所指的課程，除了課程表中所規(guī)定的課程外，還包括配合課內教學所組織的全部課外活動，以及在整個學校生活中教師與學生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學生的影響。

課程表中所規(guī)定的課程是人才培養(yǎng)內容的主體。其編制體現(xiàn)為制訂課程計劃、制定課程標準和編寫教材三個層次。課程計劃居于最高層次，它是根據培養(yǎng)目標而制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，主要內容包括課程設置、考試考查等。課程標準是指以綱要的形式規(guī)定的有關學科教學內容的標準性文件，它是課程計劃的具體化，也是編寫教材的直接依據，居于第二層次。課程編制遇到的首要問題就是設置哪些課程。從理論上講，設置的課程越多越好，因為這樣可以讓學生獲取更多的知識。然而，學生學習的時間和精力是有限的，在浩如煙海的各種現(xiàn)代課程中，只能有選擇性地學習能反映培養(yǎng)目標的要求的課程。由此，高等教育一般分專業(yè)和科類設置課程。某一專業(yè)或科類設置的課程可以劃分為三塊:一是公共基礎課程，側重于通識知識的傳授;二是專業(yè)基礎課程，側重于專業(yè)基礎性知識的傳授;三是專業(yè)課程，側重于專業(yè)知識的深化。在三塊中各類課程占多大比例為宜是與培養(yǎng)目標相聯(lián)系的。如果培養(yǎng)目標側重于培養(yǎng)通才，則公共基礎課程所占比例相對較大;如果培養(yǎng)目標側重于培養(yǎng)專才，則專業(yè)基礎課和專業(yè)課程所占的比例相對較大。高等教育課程編制遇到的第二個問題是每一門課程具體內容如何編制。按照課程內容是重知識體系還是重生活經驗可以將課程分為學科課程和活動課程兩類。學科課程是從各學科中選擇適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成不同的具有各自邏輯系統(tǒng)的科目。這種課程便于教師組織教學，也有利于學生在短時期內獲取該門學科系統(tǒng)的知識，因而受到普遍的支持和歡迎;然而，這類課程的缺點是顯而易見的。

由于分科過細，只關注知識的邏輯體系，容易造成知識灌輸，忽視學生的個性發(fā)展，脫離學生的實際生活，不易調動學生學習的積極性。活動課程則打破了學科知識的邏輯組織界限，以學生的興趣、動機、需要和能力為基礎，以學生的生活經驗為中心來組織課程內容。其優(yōu)點彌補于學科課程的不足，但它的不足也正是學科課程的優(yōu)點?？紤]到兩類課程的特點以及高等教育屬專業(yè)教育的性質，高等教育階段學科課程占有絕對的優(yōu)勢地位，活動課程占很少的比例。這就引出了課程編制的第三個問題:人才培養(yǎng)的課程主要由各自關注自己知識邏輯體系的學科課程組成，課程之間如何做到有機統(tǒng)一?顯然，這種統(tǒng)一不僅涉及課程三大塊之間的統(tǒng)一，也涉及各塊內部課程的統(tǒng)一。

總的看來，要在培養(yǎng)目標的要求下，考慮知識的系統(tǒng)性和學生的認識規(guī)律，要在學科知識的深度與廣度、博與專之間確立科學化的結構方式。第四個問題是課程結構的多樣化，這是從滿足學生的不同個性需要考慮的，亦即在不違背科學性、系統(tǒng)性的前提下，各學科和跨學科的課程有較靈活的結構方式，允許學生有一定的選擇自由，不一定人人都去學習千篇一律或近乎一律的課程。除了課程表中所規(guī)定的課程外，課外活動以及在整個學校生活中教師與學生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學生的影響也是人才培養(yǎng)內容的組成部分。

(2)人才培養(yǎng)手段

人才培養(yǎng)手段是指培養(yǎng)活動中所采用的方式和方法。它既包括培養(yǎng)者與培養(yǎng)對象在培養(yǎng)活動中所采用的教和學的方式和方法，也包括進行培養(yǎng)活動時所運用的一切物質條件。培養(yǎng)者和培養(yǎng)對象憑借這些手段，才能完成教與學的任務。由于學校人才培養(yǎng)主要是通過教學這一基本途徑來實現(xiàn)的，因此，討論人才培養(yǎng)手段主要涉及教學的方式和方法問題。

教學的方式方法是多種多樣的，在眾多的教學方法中，尋找能讓學生盡快掌握教學內容和形成技能的有效的教學方式方法成為了人們追求的目標。有效的教學方式方法是在對方法本身的特點和適用范圍、教學內容的特點、學生的身心發(fā)展水平和教師個人的特點作綜合分析的基礎上得出的。

在選擇和運用教學方法時，要防止兩個誤區(qū)。第一個誤區(qū)是過分批判傳統(tǒng)教學方法(如講授法、演示法等)，竭力抬高一些所謂的新方法在教學中的作用。其實，方法僅僅是一種手段，不管哪種方法，只要能調動學生的學習積極性，使學生盡快掌握教學內容和形成技能，都是好的方法。即使用傳統(tǒng)的講授方法，也有很多教師的課聽來生動有趣，學生大獲裨益。第二個誤區(qū)是過分依賴多媒體設備與技術，夸大多媒體在教學中的作用。其實，一堂課的好壞與多媒體技術運用的多寡沒有多大必然聯(lián)系。與傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學手段相比，多媒體有自己的優(yōu)勢，但是，由于多媒體課件是在課前就準備好的，它在適應課堂變化方面是不足的。過多依賴多媒體教學可能出現(xiàn)師生圍著機器轉的現(xiàn)象。所以，僅僅應把多媒體看成是一種教學的輔助設備，而不能把它作為神靈頂禮膜拜。由此可見，在選擇和運用人才培養(yǎng)手段時，人才培養(yǎng)者堅持科學的培養(yǎng)理念十分重要。

(3)人才培養(yǎng)制度

人才培養(yǎng)制度是指有關人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提，也是培養(yǎng)模式中最為活躍的一項內容。高等教育人才培養(yǎng)制度包括專業(yè)設置制度、修業(yè)制度和日常教學管理制度三類。專業(yè)設置制度是高等教育部門根據學科分工和產業(yè)結構的需要所設置的學科門類，它規(guī)定著專業(yè)的劃分及名稱，反映著培養(yǎng)人才的業(yè)務規(guī)格和就業(yè)方向，通常包括設置口徑、設置方向、設置時間和空間等內容。修業(yè)制度有學年制和學分制兩種形式。學年制高度結構化，課程有嚴密的層次劃分及先后順序，課程修習以學時、學年為計算單位，便于統(tǒng)一培養(yǎng)人才。不足之處主要在于缺乏靈活性。學分制按院(系)招生，按學科專業(yè)類制訂教學計劃及組織基礎教學，學生學習的自主權較大，可以實行彈性學制。學分制也有不足，表現(xiàn)在教學計劃的完整性、系統(tǒng)性不易保證，教學內容和質量標準缺乏統(tǒng)一要求。

(4)人才培養(yǎng)評價

高等教育人才培養(yǎng)從人口、過程到出口是一個統(tǒng)一的過程，在各個環(huán)節(jié)都需要一定的評估措施以保證人才培養(yǎng)的質量。在人口上，需要選擇有一定培養(yǎng)潛能的學生進人高校，通常通過高考的方式來完成。在培養(yǎng)過程中，不僅包括通過考試或考查的方式對學生學業(yè)成績進行評價，還包括通過多種方式對學校辦學思想、辦學條件、教師、課程與教學等進行評價。在出口方面，高校通過設定一定的標準，以能否獲得畢業(yè)證書和學位證書的方式作為人才培養(yǎng)是否完成的標志。由于高等教育與社會聯(lián)系緊密，在沒定各種評價標準時，社會的要求應該得到充分反映。