3）分組教學(xué)形式

分組教學(xué)形式就是將學(xué)員分成小組，以小組為單位，學(xué)習(xí)知識(shí)、完成任務(wù)，并向全班匯報(bào)結(jié)果的教學(xué)形式，更多的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)員能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到培訓(xùn)效果。

學(xué)員分組學(xué)習(xí)討論

學(xué)員分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

小組代表向全班匯報(bào)小組工作結(jié)果

（1）分組教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)和局限

分組教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)

◎其“開(kāi)放型”、“交往型”的教學(xué)特征能夠營(yíng)造出寬松愉悅平等的教學(xué)環(huán)境；

◎更利于學(xué)員間交流討論，激發(fā)成員學(xué)習(xí)活力；

◎利于因材施教。

分組教學(xué)形式的局限

◎課堂組織管理、控制難度較大；

◎師生角色需發(fā)生轉(zhuǎn)變；

◎不適合培訓(xùn)學(xué)員較多情況下的教學(xué)。

（2）OHS培訓(xùn)分組方法

同類(lèi)分組法——

同類(lèi)分組的優(yōu)勢(shì)非常明顯，在OHS培訓(xùn)中比較普遍采用。

同類(lèi)分組法的優(yōu)勢(shì)：

●相同層次、相同類(lèi)型的學(xué)員聚在一起更有認(rèn)同感，能夠出現(xiàn)共鳴從而產(chǎn)生合力；

●同類(lèi)分組教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題更加趨同、更加集中，便于教師進(jìn)行針對(duì)性的重點(diǎn)突擊。

同類(lèi)分組的參照標(biāo)準(zhǔn)通常有：

異類(lèi)分組法——

即忽視學(xué)員在前述各方面的共同點(diǎn)，將具有不同特質(zhì)的學(xué)員進(jìn)行搭配分組。當(dāng)然，異類(lèi)分組法也有其優(yōu)勢(shì)和局限。

異類(lèi)分組法的優(yōu)勢(shì)

◎可以實(shí)現(xiàn)學(xué)員間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；

◎通過(guò)強(qiáng)弱高低的搭配分組，易于形成各組之間的大致平衡，在組與組間形成競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。

異類(lèi)分組法的局限

◎組內(nèi)成員的差距可能會(huì)因此加大并使小組內(nèi)部呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)；

◎組內(nèi)成員會(huì)因發(fā)展快慢而不斷變動(dòng)，分組只能是相對(duì)的、暫時(shí)的。

（3）分組教學(xué)形式的應(yīng)用提示

作為一種非常有效的教育培訓(xùn)方法，OHS培訓(xùn)培訓(xùn)師在運(yùn)用這種方法進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要特別注意它與課堂教學(xué)及報(bào)告會(huì)教學(xué)等形式之間有較大的差異，對(duì)培訓(xùn)師的組織能力、協(xié)調(diào)能力與應(yīng)變能力都提出了較高的要求。在教學(xué)環(huán)節(jié)中以下幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)予以特別的注意。

分組方法適合教學(xué)內(nèi)容——

不同的分組方法就適合不同的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的就會(huì)有不同的教學(xué)方法相配合。

確定有執(zhí)行能力的小組長(zhǎng)——

小組成了教學(xué)單元，小組負(fù)責(zé)人工作的成敗會(huì)影響整個(gè)小組全部成員的學(xué)習(xí)成效，要選好小組長(zhǎng)。

小組與小組內(nèi)的成員并重——

小組是教學(xué)的基本單元，但組員是構(gòu)成小組的基本單元，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)小組與組員并重。