一、高職教師的基本素質要求

（一）樹立科學的人才觀

作為一名高職教師，應當明確要培養(yǎng)怎樣的人才以及怎么培養(yǎng)這樣的人才。要不斷地、自覺地學習高職商務英語教育的相關理論，更新自己的教育理念和思想觀念，明白高職商務英語教育的性質、地位、作用、特色、培養(yǎng)目標、教學模式、辦學形式，樹立正確的關于高職商務英語教育的科學人才觀，堅持以就業(yè)為導向，把培養(yǎng)適應社會發(fā)展、能為國家做貢獻的社會需要的高職商務英語人才作為自己的工作職責和目標，淡化學科性教育，強化自身的能力培養(yǎng)，從而強化學生的知識能力和實踐能力的培養(yǎng)，結合教學實踐，認真研究，探索教育教學規(guī)律，把國家深化教育教學改革，提高高職商務英語師資隊伍水平的目標與自己的目標和實際行動高度統(tǒng)一起來，使高職商務英語教育改革得以深化，高職院校高職商務英語師資隊伍建設得以發(fā)展。

（二）具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質

身為一名有責任感的高職教育教師，必須具有較高的政治素質、強烈的事業(yè)心，熱愛這份教育事業(yè)，熱愛學生，熱愛自己所教的專業(yè)；在道德修養(yǎng)方面要嚴于律己，用自己的言傳身教、品德風范影響學生；要特別重視良好職業(yè)道德的養(yǎng)成，還要具有較強的創(chuàng)新能力、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業(yè)素質。因為高職商務英語教育的學生畢業(yè)后所從事的崗位要求其具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，高職商務英語教育與相關行業(yè)、企業(yè)的合作關系密切。因此，高職商務英語教育教師必須具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，在教育教學活動中要潛移默化地影響、引導和培養(yǎng)學生，在高職商務英語教育教學規(guī)律和特色探索、學校專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)等方面發(fā)揮積極而富有創(chuàng)造性的作用。高職商務英語專業(yè)的教師同樣如此。

（三）具有全面的教學能力

一是要經過教師培訓，具備教育學、心理學、課程教材教法等方面的基本理論和實際運用能力，取得國家頒發(fā)的高等學校教師資格證書，還要具備研究生或大學本科學歷；二是要掌握現(xiàn)代化技術的教學手段，能使用多媒體設備以及計算機輔助教學、仿真模擬、網絡教學等技術，有效地提高教學質量；三是必須具備專業(yè)實踐能力，高職商務英語教育是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教育，必須使學生具有較強的實踐技能。在教學中，要能講也能練，既要具有較強的知識傳授能力和動手能力，又能在生產現(xiàn)場或實驗基地講解示范，指導學生掌握生產技能。

（四）具有較強的研究能力

教學是一門永無止境的藝術，教學有法而教無定法，教學研究工作是一項帶有創(chuàng)造性的工作。我國高職商務英語教育雖說發(fā)展迅速但仍處于初期階段，教學研究也剛起步，在高職理論界和高職教師中還未能引起足夠的重視。高職教師不僅要具有較強的教學研究能力，還必須具備一定的科研能力。高職商務英語教育的科研能力的定位有別于普通高等教育，主要是要求教師要通過產學合作，產學研相結合，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科技開發(fā)等為主要內容，積極參與社會服務活動。同時還要注意用科技成果豐富或更新教學內容，在實踐中不斷提高教師的學術水平和專業(yè)實踐能力。

二、高職商務英語師資隊伍結構建設的基本要求

教育部在相關文件中提出，要十分重視高職商務英語師資隊伍的建設。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從事企業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校師資結構，適應專業(yè)變化的要求；要淡化基礎課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能。按照不同的角度，高職院校高職商務英語師資隊伍結構可以分為專任教師結構、“雙師型”結構、專兼職結構、梯隊結構等要素，這些結構是高職院校高職商務英語師資隊伍建設的具體目標，而通過這些指標也可以從量化的角度評估出一所學校的高職商務英語師資隊伍建設的總體水平。經過探索實踐，教育部在有關教學診斷與改進的文件中對高職商務英語教育的高職商務英語師資隊伍結構提出明確的要求。

（一）專任教師結構

根據教學診斷與改進的要求，目前高職商務英語教育的專任教師建設要求，主要從青年教師（40周歲以下）中學歷結構、職稱結構、專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師中的雙師素質結構、兼職教師結構的比例，按照“合格”和“優(yōu)秀”兩個標準來考量。

隨著高職教育的發(fā)展，經國家相關項目組預測，到2018年，在發(fā)達地區(qū)城市，高職高專院校教師隊伍中具有研究生以上學歷的教師應達到90%，一般地區(qū)的高職院校應達60%-80%；高職院校高級職稱的比例應略有提高，即專人教師中正高級職稱的比例應達5%，副高級職稱應達35%。

（二）“雙師型”結構

“雙師型”教師概念的提出，是在以前職業(yè)教育中“重理論、輕實踐”，“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”，高職商務英語師資隊伍建設和評價偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促進理論教學和實踐教學的正確定位、有機結合，適應以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。因此，“雙師型”教師是高職商務英語教育高職商務英語師資隊伍的顯著特征，對“雙師型”教師也有明確的界定。

1.真正的“雙師型”教師，指具有講師（或以上）教師職稱，同時有本專業(yè)實際工作的中級技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書及專業(yè)資格考評員資格）者，如工程師、經濟師等。

2.具有雙師素質的教師，指具有講師（或以上）教師職稱，同時具備以下條件之一的教師。

3.近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動。

4.近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效果良好。

5.近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升科技水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

教育部在高職商務英語教育教學工作優(yōu)秀學校的評價體系中規(guī)定，在“雙師型”教師的要求上，除“兩課”教師、公共課教師及助教外，優(yōu)秀學校的標準是“雙師型教師在專任教師中的比例達到70%以上。經國家相關項目組預測，到2010年，這個比例達到80%以上”。

（三）專兼職結構

從高職商務英語教育的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，建立和不斷完善一支實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍，是改善高職院校高職商務英語師資隊伍結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑，是滿足職業(yè)教育教學要求的途徑之一。這種兼職教師不同于一般意義上聘請的校外兼課教師，教育部對高職高專兼職教師有明確的規(guī)定，是指“能夠獨立承擔一門專業(yè)課教學或實踐教學任務、有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家,兼職教師主要應從企業(yè)及社會上的專家、技術人員和能工巧匠中聘請”。

三、高職商務英語師資隊伍建設環(huán)境要求

良好的高職商務英語師資隊伍建設環(huán)境是高職院校師資合理流動、穩(wěn)步提高的前提，也是建設一支結構合理、水平精良的高職商務英語師資隊伍建設的保證。高職商務英語師資隊伍建設是一項系統(tǒng)的工程，工程建設又是一個動態(tài)的過程，在這個建設過程中，內外部環(huán)境因素（包括自然、心理、社會、規(guī)范、生理）的變化，對高職商務英語師資隊伍的建設起到重要的作用。因此，認真分析高職商務英語師資隊伍環(huán)境的內涵，正確處理高職商務英語師資隊伍建設與內外部各環(huán)境因素的關系，對于加強高職院校高職商務英語師資隊伍建設具有十分重要的意義。

高職商務英語師資隊伍建設環(huán)境，從宏觀上講可分為生態(tài)環(huán)境和政策環(huán)境兩部分。這兩部分一個是內在的，一個是外在的，二者相互作用，相互促進，共同影響高職商務英語師資隊伍建設。高職商務英語師資隊伍建設的生態(tài)環(huán)境，是指對高職商務英語師資隊伍建設構成影響和制約的，由教師隊伍自身所形成的一系列自然的、生理的和心理的等綜合因子，它對高職商務英語師資隊伍建設起著內因的作用。按照教育生態(tài)學原理，高職商務英語師資隊伍建設是一個生態(tài)環(huán)境，教師的數(shù)量、結構以及團體生態(tài)情感智力水平等是這個生態(tài)系統(tǒng)的主導因子，構成了高職商務英語師資隊伍建設的生態(tài)環(huán)境。按照組織管理學的一般原理，任何組織的建設和管理，都離不開組織規(guī)范、制度約束和政策激勵，而組織規(guī)范、制度約束和政策激勵又是影響組織效能發(fā)揮的主要因素，這些來自社會的、組織的規(guī)范就構成了一個高職商務英語師資隊伍建設的政策環(huán)境。制度規(guī)范是否公正合理，獎勵政策和激勵機制是否到位和具有操作性，不僅影響到高職商務英語師資隊伍的穩(wěn)定和教師團體的情感智力水平，而且也將影響到整體教學工作的開展。

四、高職院校師資隊伍建設的特殊要求

政策環(huán)境雖然是高職商務英語師資隊伍建設生態(tài)、高職院校師資隊伍建設的特殊要求高職教育要辦出特色、辦出水平，必須從高職教育自身的特點出發(fā)，體現(xiàn)其特殊性要求，包括以下幾個方面。

（一）雙師組合

高職商務英語教育具有高教性與職教性的統(tǒng)一，尤其是職教屬性為基礎的特征，決定了師資結構問題在高職院校師資隊伍建設中的重要地位。當前，能夠體現(xiàn)職教屬性的師資結構特征就是雙師組合。從隊伍配比上看，既要有能講授理論課、從事學理性教學的教師，也要有能講授實踐課、從事實踐指導的教師；從教學能力看，教師既應該有較高學術和理論水準，也應該有較強實踐能力；從職業(yè)準入看，教學人員既應該取得教師資格證，同時也應該取得執(zhí)業(yè)資格證，或者說，高職教師應該是同時具備傳統(tǒng)意義的高校教師資格證和行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書的教學工作人員，這就是我們通常所說的雙師組合的教學團隊。

（二）專兼結合

如果說雙師組合是高職商務英語教育師資隊伍結構建設的重要要求，那么如何來實現(xiàn)雙師組合就顯得十分重要。就個體而言，某個教師有雙師資質結構、雙師素質、雙師能力固然重要，但在現(xiàn)實生活中，受體制機制和個人潛質等各方面影響，客觀上比較困難，也難以恒久有效。相對科學有效的辦法是通過校企合作、校行結合、校政協(xié)作的途徑，建立起相對固定而又動態(tài)優(yōu)化的兼職教師隊伍體系。同時，積極推進專任教師掛職鍛煉機制的形成，以實現(xiàn)專兼結合的建設目標。專兼結合，能夠較好地解決理論和實踐結合，實現(xiàn)培養(yǎng)學生知識、能力和素質的統(tǒng)一。

（三）機制融合

專兼結合在理論上容易成立，但在實踐上仍然比較難以操作。近年來，不少高職院校以示范建設為動力，做了大量探索和實踐，也形成了可喜的成果，但較多地停留在以感情交流、相互支持等非制度化的協(xié)作關系上，并依賴個人情感來保障實施，因此，機制比較脆弱，要真正做到專兼結合，必須在機制融合上下功夫。在具體操作方法上可以由國家或地方教育行政主管部門和勞動人事部門，面向社會公開選拔一批兼職教師，規(guī)定條件，經過選拔，確定資質，并建立相應的年檢制度、培訓制度和薪酬體系，高職院校根據需要決定聘任。由此，一是實現(xiàn)了專兼結合，教師隊伍建設從學校層面走向教育和人事部門；二是突破了人才管理的部門（單位）界限，實現(xiàn)了優(yōu)秀人才的社會共享機制。

五、高職商務英語師資隊伍管理內容

高職院校師資管理是指在高職院校對教師隊伍管理過程中，對它的聘任、組合、調整、培養(yǎng)、考核等方面進行計劃、指揮、控制、激勵的一種活動。其目的是運用科學的原理和方法，根據高職教育的發(fā)展目標和特點，建設一支高質量高職商務英語師資隊伍，最大限度地調動教師的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的潛能，遵循人盡其才、人盡其用的原則，對高職商務英語師資隊伍進行優(yōu)化組合，增加高職商務英語師資隊伍的整體效能，為高職商務英語教育做出貢獻。高職院校師資管理的內容包括專職教師管理和兼職教師管理兩部分。