重慶市萬州新田中學(xué)　張　凡

【摘　要】　詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學(xué)生 聽、說、讀和寫能力的前提。本文結(jié)合重慶大學(xué)版教材關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的特點，在教學(xué)中摸索出了一套較為行之有效的普通中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)方法，即音標(biāo)學(xué)習(xí)法、構(gòu)詞學(xué)習(xí)法、聯(lián)想學(xué)習(xí)法和順口溜學(xué)習(xí)法。

【關(guān)鍵詞】　重慶大學(xué)版　詞匯　學(xué)習(xí)法

正如英語語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)于1972年在Linguistics in Language Teaching一書中指出的一樣：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。）”可見詞匯在英語教學(xué)中是非常重要的。詞匯能力是語言交際能力的組成部分，詞匯量的大小則是衡量一個學(xué)習(xí)者外語水平高低的標(biāo)志。隨著新一輪英語教學(xué)改革的深入，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求。重大版教材詞匯量豐富，《英語》（1—5）每冊有6個單元，每單元單詞至少有50多個，多則有一百多個。所以學(xué)生在詞匯方面面臨著巨大的壓力。那么怎樣才能幫助學(xué)生快速掌握大量的詞匯呢？筆者通過多年的高中教學(xué)實踐，嘗試著通過以下途徑來實現(xiàn)高中英語的詞匯教學(xué)：

一、音標(biāo)學(xué)習(xí)法

（1）拼讀音標(biāo)；在單詞教學(xué)的拼讀環(huán)節(jié)應(yīng)貫徹落實“分層次，分梯度”這一理念。第一步是由學(xué)生個體獨立拼讀，接著是各個小組長組織組內(nèi)成員拼讀并正音。這是課代表讓每位同學(xué)輪流讀幾個單詞，大家相互正音，也可以讓大家齊讀。教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音不準(zhǔn)的問題并及時糾正，如/e/和/?/學(xué)生不容易讀準(zhǔn)，比如bed與bad的發(fā)音，教師可以教學(xué)生學(xué)羊羊叫“咩，咩咩”來幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)/?/音。

（2）關(guān)注音節(jié)；英語的發(fā)音與拼寫之間有著非常緊密的聯(lián)系，所以關(guān)注音節(jié)對快速準(zhǔn)確的記憶單詞有很大幫助。當(dāng)學(xué)生進入高一時，教師還時常會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生仍然采用e-x-c-e-p-t—except那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。那如果字母順序一變就是另外一個單詞expect。再比如board，broad，abroad這幾個詞。所以，教師非常有必要給學(xué)生重塑英語單詞里的音節(jié)與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。除了進一步復(fù)習(xí)強化學(xué)生在初中學(xué)過的一些音節(jié)與音標(biāo)的聯(lián)系方法，比如，元音字母a，e，i，o，u加一個輔音再加一個不發(fā)音的e結(jié)尾，這時這5個元音就都發(fā)該字母名稱音。如：bike，cake，these等。對高中學(xué)生教師應(yīng)根據(jù)音節(jié)組成的詞根詞綴和合成詞等建立一套有計劃、有步驟、先易后難的詞匯識別和學(xué)習(xí)體系。

二、構(gòu)詞學(xué)習(xí)法

英語詞匯量龐大，在學(xué)習(xí)中不能窮盡，但也有規(guī)律可循。據(jù)專家介紹，英語中有80%以上的單詞都是通過構(gòu)詞法詞法變來的，所以掌握構(gòu)詞法可以讓學(xué)生記單詞收到事半功倍的效果。重大版高中英語教材在構(gòu)詞法上經(jīng)常提及，無論是Word Power板塊，還是Margin Notes。老師們平常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重這方面。在英語中，詞的構(gòu)成方式主要有三種：合成、轉(zhuǎn)化和派生。

（1）合成（Compounding）：有兩個或更多的詞合成一個詞。如：blackboard，forward-looking，outstanding，up-to-date等。

（2）轉(zhuǎn)化（Conversion）：由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性。

如：water（n.）水→澆水（v.）eg.The gardener iswatering the flowers in the garden with a lot ofwater.類似的例子舉不勝舉，以下面表格為例：

（3）派生（Derivation）：由一個詞根加上前綴和（或）后綴構(gòu)成另一個詞。如：

1）前綴（prefix）un-happy高興unhappy不高興usual通常，尋常unusual不同尋常expected期待的，預(yù)料中的unexpected出乎意料的。

2）后綴（suffix）-ment agree（同意）（v.）→agreement（同意）（n.），move→movement，develop→development等?？傊谌粘＝虒W(xué)中，教師應(yīng)先教給學(xué)生基本的詞綴和構(gòu)詞法，并幫助學(xué)生不斷地補充、歸納。同時，在教學(xué)過程中有意識地重復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生能舉一反三，不斷鞏固、擴大他們的詞匯量。

三、聯(lián)想學(xué)習(xí)法

語言學(xué)家Scrivener認(rèn)為，“一個單詞能與其他詞建立聯(lián)系的時候，其意義是最清楚的?！庇洃浶睦韺W(xué)的研究也表明，信息在記憶中的儲存狀態(tài)不是無序和獨立的，相反，它們是彼此聯(lián)結(jié)，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。所以通過聯(lián)想記憶，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的近似詞，這些詞或者讀音相似或者寫法相似。同時也要聯(lián)系同義詞、反義詞和上下義詞。這樣的話，可以加深學(xué)生對單詞的理解和記憶，從而起到事半功倍的效果。

（1）同音聯(lián)想　如：list/least，week/weak，son/sun，lesson/lessen。

（2）近音聯(lián)想　如：sweet/sweat，bed/ bad，bitter/better。

（3）同義詞聯(lián)想　如：divide/separate，drive/ride，defend/protect，method/way，silent/ quiet/still/calm，disturb/trouble，destroy/damage，situation/condition/surroundings，等等。

（4）反義詞聯(lián)想　如：large—small，empty—full，easy—difficult/hard，等等。

（5）詞形聯(lián)想　如：afford/effort/affect/effect，board/broad/aboard，except/expect/ accept，form/from，decide/divide，invent/invite，等等。

再比如：

（6）上下詞義聯(lián)想

例如在color這個核心詞匯下，有red，yellow，blue，green，pink，orange等。在fruit這個核心概念下有apple，orange，pear，strawberry，lemon，grape，olive，mango等。

（7）整體到部分

如：furniture-sofa-table-bookshelf. Year-January-February-March-human-body-headface-neck-chest-feet等。

四、順口溜學(xué)習(xí)法

比如在記lie的幾層意思的過去式及過去分詞時，可以運用順口溜法。規(guī)則就撒謊，lie，lied，lied，不規(guī)則就躺下，lie，lay，lain躺過去（過去式）下蛋，下蛋就不規(guī)則，lay，laid，laid。

五、結(jié)語

眾所周知，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是英語教學(xué)中最基本的內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)詞匯的特點和學(xué)生的實際情況，努力引導(dǎo)學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)中的困難，掌握學(xué)習(xí)詞匯的規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，根據(jù)不同情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，因材施教，從而達到提高英語詞匯教學(xué)效果的目的。

參考文獻

［1］D. A. Wilkins. Linguistis in Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1972.

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