大學(xué)新生軍訓(xùn)中的心理分析及教育對(duì)策

國(guó)際商學(xué)院　謝　靜

摘　要：軍訓(xùn)作為我國(guó)高校的一種德育方式，在培養(yǎng)學(xué)生自立能力、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情、提高學(xué)生心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。由于90后學(xué)生的身體素質(zhì)較弱以及人格特征等原因，大多數(shù)學(xué)生在軍訓(xùn)期間會(huì)產(chǎn)生心理沖突引發(fā)心理危機(jī)。本文通過(guò)分析大學(xué)生在軍訓(xùn)期間的常見(jiàn)心理問(wèn)題，提出優(yōu)化的教育對(duì)策，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生　軍訓(xùn)　心理分析　對(duì)策

國(guó)務(wù)院辦公廳、中央軍委辦公廳在《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級(jí)中學(xué)開(kāi)展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)〔2001〕48號(hào)）》文件中，明確指出了軍訓(xùn)活動(dòng)的目的和主要內(nèi)容，對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行軍事理論課和軍事訓(xùn)練為主要內(nèi)容的軍訓(xùn)活動(dòng)，不僅是國(guó)家法律賦予高校的一項(xiàng)政治任務(wù)，也是每個(gè)大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)必須完成的第一課，更是高等學(xué)校深化大學(xué)生思想政治教育工作所依托的重要教育環(huán)節(jié)。軍訓(xùn)作為大學(xué)生德育教育的一部分，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)，提高其心理健康狀況都有良好的促進(jìn)作用。^[1]近些年來(lái)，大學(xué)生的主體為90后學(xué)生，較80后學(xué)生，其特點(diǎn)表現(xiàn)為更加自我，適應(yīng)能力差，身體素質(zhì)也較弱，入校后，大學(xué)新生面臨著人際交往、生活環(huán)境、思念家人等方面的變化，會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)。同時(shí)由于軍訓(xùn)中的管理、訓(xùn)練等內(nèi)容的特殊要求，大學(xué)新生在實(shí)際軍訓(xùn)中，容易產(chǎn)生多種心理沖突，如果不及時(shí)疏導(dǎo)就有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)，從而阻礙學(xué)生成長(zhǎng)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)軍訓(xùn)的目標(biāo)，更會(huì)影響學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)。所以對(duì)于軍訓(xùn)期間大學(xué)生多發(fā)心理問(wèn)題的原因進(jìn)行分析、研究，尋找相應(yīng)對(duì)策，對(duì)于鞏固軍訓(xùn)成果有著重要意義。

一、大學(xué)新生軍訓(xùn)中引發(fā)的常見(jiàn)心理問(wèn)題分析

軍訓(xùn)中的管理、軍事訓(xùn)練等內(nèi)容造成大學(xué)新生引發(fā)心理沖突，主要是來(lái)自大學(xué)生承受壓力的心理活動(dòng)強(qiáng)度。壓力源一般分為生物性壓力源、精神性壓力源以及社會(huì)性壓力源，當(dāng)大學(xué)生在軍訓(xùn)中出現(xiàn)心理危機(jī)，表明大學(xué)生由于無(wú)法適應(yīng)軍訓(xùn)生活引發(fā)心理問(wèn)題，這種問(wèn)題主要分為：一是軍訓(xùn)本身帶給大學(xué)新生的精神性壓力源；二是軍訓(xùn)期間，適應(yīng)問(wèn)題帶給大學(xué)生的社會(huì)性壓力源。筆者經(jīng)過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，袁黨明提出，大學(xué)新生參加軍訓(xùn)一般要經(jīng)歷四個(gè)階段的心理轉(zhuǎn)變：第一，興奮期；第二，疲勞期；第三，適應(yīng)期；第四，上進(jìn)期。^[2]沈海濱認(rèn)為，大學(xué)新生軍訓(xùn)心理發(fā)展的過(guò)程可分為：第一，訓(xùn)前的迫切心情；第二，訓(xùn)中激情和乏味交織的心情；第三，訓(xùn)后的平靜心情；第四，長(zhǎng)時(shí)間的懷念心情。

1．軍訓(xùn)本身帶給大學(xué)新生的精神性壓力源

軍訓(xùn)本身帶給大學(xué)新生的精神性壓力源主要指軍訓(xùn)的管理、軍訓(xùn)的內(nèi)容等方面。軍訓(xùn)本身就是按照嚴(yán)格的、正式的軍事化管理進(jìn)行的，不僅是軍事科目的訓(xùn)練，包括從疊被子到吃飯都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化流程。大學(xué)新生進(jìn)入軍營(yíng)首先學(xué)習(xí)到是如何將自己的被子疊成公認(rèn)的“豆腐塊”，吃飯前要排隊(duì)唱軍歌，就餐時(shí)要依次排隊(duì)等細(xì)小的環(huán)節(jié)都要求大學(xué)新生認(rèn)真對(duì)待。筆者經(jīng)過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，通過(guò)使用心理測(cè)驗(yàn)SCL－90對(duì)大學(xué)新生的軍訓(xùn)前期、中期、后期進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在軍訓(xùn)期間的心理變化有著非常明顯的特征，即前期的焦慮、恐懼、強(qiáng)迫，其他（睡眠、飲食等）隨著軍訓(xùn)的持續(xù)進(jìn)行，這四個(gè)因子逐步下降，到了軍訓(xùn)中期，軀體化因子達(dá)到最高，通過(guò)對(duì)比軍訓(xùn)前期和后期，焦慮、恐懼、強(qiáng)迫、軀體化以及其他（睡眠、飲食等）都存在明顯的差異。^[3]通過(guò)此前的調(diào)查，此測(cè)驗(yàn)反應(yīng)的更重要的問(wèn)題是由于大學(xué)新生不是非常了解大學(xué)的軍訓(xùn)內(nèi)容，很多人只是通過(guò)學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的介紹，沒(méi)有從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，一方面對(duì)軍人有向往和敬佩，另一方面對(duì)軍官的嚴(yán)格管理非常害怕、畏懼、厭煩。所以在測(cè)驗(yàn)上明顯發(fā)現(xiàn)焦慮、恐懼等因子偏高，進(jìn)入軍訓(xùn)基地后隨著每天按部就班的生活、學(xué)習(xí)，心理上逐步接受軍訓(xùn)，但是由于軍訓(xùn)的強(qiáng)度，所以在中期進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)軀體化因子分值非常高，這是與軍訓(xùn)的訓(xùn)練內(nèi)容、強(qiáng)度密不可分的。由于90后學(xué)生的性格特點(diǎn)，在訓(xùn)練中他們由于受不了訓(xùn)練的高強(qiáng)度，所以常會(huì)誘發(fā)他們對(duì)于軍訓(xùn)的反感心理，同時(shí)各個(gè)連隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)秀軍訓(xùn)學(xué)員的評(píng)比都會(huì)從不同的角度給大學(xué)新生帶來(lái)精神性的壓力源。但是到了軍訓(xùn)后期，大學(xué)新生已經(jīng)逐步適應(yīng)了軍訓(xùn)的要求，緊張、焦慮等心理逐步減弱，甚至消失。筆者對(duì)于軀體化因子分值較高的情況在現(xiàn)實(shí)的軍訓(xùn)中有著非常清晰地理解，筆者曾在2010年9月帶大學(xué)新生前往軍訓(xùn)基地軍訓(xùn)，軍訓(xùn)的時(shí)間是半個(gè)月，筆者所在的城市是北京，9月雖然已進(jìn)入秋季，但是氣溫較高，學(xué)生軍訓(xùn)的時(shí)間為9月中旬，由于北京秋季的干燥，加之90后學(xué)生的身體素質(zhì)問(wèn)題，軍訓(xùn)中期有較多的學(xué)生因?yàn)樯眢w原因請(qǐng)假休息，無(wú)法堅(jiān)持訓(xùn)練。

2．軍訓(xùn)期間，適應(yīng)問(wèn)題帶給大學(xué)生的社會(huì)性壓力源

軍訓(xùn)作為大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)的第一課，對(duì)于大學(xué)新生是否能更好地適應(yīng)大一生活具有非常重要的意義。隨著軍訓(xùn)的進(jìn)行，大學(xué)生往往也開(kāi)始逐步了解大學(xué)的各類(lèi)環(huán)境，包括如何與同學(xué)交往、如何與輔導(dǎo)員老師交流、如何接觸到大學(xué)豐富的資源和信息，如何克服軍訓(xùn)基地的生活環(huán)境等問(wèn)題都成為造成大學(xué)新生產(chǎn)生心理沖突的社會(huì)性壓力源。同時(shí)，由于部分大學(xué)新生因?yàn)楦呖际Ю?，?duì)新學(xué)校不滿(mǎn)意等隱性的問(wèn)題也會(huì)隨著軍訓(xùn)暴露出來(lái)，他們會(huì)將軍訓(xùn)的辛苦、厭惡轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)校的反感以及對(duì)自己人生規(guī)劃的懊悔。對(duì)于軍訓(xùn)期間，無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)生心理沖突，筆者認(rèn)為主要包括以下三個(gè)方面。

（1）缺乏群體生活能力等環(huán)境適應(yīng)不良問(wèn)題。90后學(xué)生中95%以上為獨(dú)生子女，除了之前有住校經(jīng)歷的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生都是“6＋1”的家庭模式，這些學(xué)生來(lái)到軍訓(xùn)基地，住在20個(gè)人的大宿舍，睡的是硬板床，每天還要根據(jù)教官的要求打掃廁所衛(wèi)生、食堂幫廚以及洗澡環(huán)境的不適應(yīng)、南北方學(xué)生生活習(xí)慣的不同都會(huì)造成大學(xué)新生產(chǎn)生心理沖突。

（2）人際交往范圍擴(kuò)大造成角色的定位問(wèn)題。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生首先要面對(duì)的問(wèn)題是人際交往范圍擴(kuò)大，如何與輔導(dǎo)員交流、如何和宿舍同學(xué)朝夕相處、個(gè)體生活習(xí)慣的變化也將成為大學(xué)新生的重要生活內(nèi)容。這些問(wèn)題看似細(xì)小，但是如果不能很好地適應(yīng)、轉(zhuǎn)變，將會(huì)引發(fā)孤獨(dú)、抑郁等人際適應(yīng)不良問(wèn)題。

（3）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，自我定位不當(dāng)問(wèn)題。筆者所在的大學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)高，成績(jī)優(yōu)異，大多數(shù)同學(xué)都是當(dāng)?shù)馗呖汲煽?jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生。進(jìn)入大學(xué)后，全國(guó)各地的優(yōu)秀學(xué)生，每個(gè)人都有特長(zhǎng)、有優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后城市或者來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，他們很多人會(huì)產(chǎn)生自卑，不能很好地進(jìn)行自我定位，或是好高騖遠(yuǎn)，瞧不起其他同學(xué)，山外有山，人外有人，從而引發(fā)自負(fù)等心理問(wèn)題。

以上這些方面都會(huì)在最初的軍訓(xùn)生活中暴露出來(lái)，所以在軍訓(xùn)期間，合理地調(diào)適學(xué)生的適應(yīng)性，才能更好地解決學(xué)生的社會(huì)性壓力源。

二、導(dǎo)致大學(xué)新生軍訓(xùn)心理沖突出現(xiàn)心理危機(jī)的原因分析

軍訓(xùn)期間誘發(fā)大學(xué)新生心理沖突一般是在軍訓(xùn)中期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生普遍處于消極應(yīng)對(duì)時(shí)期，以往生活中的負(fù)面情緒會(huì)容易被激發(fā)出來(lái)，對(duì)大學(xué)新生心理問(wèn)題造成一定的影響。軍訓(xùn)對(duì)于大學(xué)新生開(kāi)始大學(xué)生活具有重要的意義，對(duì)大學(xué)生入校初的心理狀態(tài)有著重要的影響作用，如果個(gè)體沒(méi)有好的心理素質(zhì)，加之個(gè)體性格特點(diǎn)的一些不利因素的出現(xiàn)，就可能引發(fā)軍訓(xùn)期間的心理沖突，產(chǎn)生大學(xué)生心理危機(jī)。

1．適應(yīng)不良造成個(gè)體性格出現(xiàn)問(wèn)題引發(fā)心理危機(jī)

大學(xué)生軍事訓(xùn)練是一項(xiàng)帶有強(qiáng)制性的教學(xué)活動(dòng)，其訓(xùn)練強(qiáng)度對(duì)于經(jīng)過(guò)高考拼搏以后的新生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)大的，在心理適應(yīng)上有其自身的特點(diǎn)。如果在軍訓(xùn)中不考慮其特點(diǎn)，一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理適應(yīng)不良，將會(huì)影響到軍訓(xùn)的效果。具體表現(xiàn)為隊(duì)列、隊(duì)形、動(dòng)作難度大、強(qiáng)度高而發(fā)愁煩惱，動(dòng)作不協(xié)調(diào)而緊張害羞，與教官的人際關(guān)系處理不當(dāng)而心情壓抑，因身體疲勞表現(xiàn)出厭倦情緒，造成社會(huì)功能缺失。這其中很大程度上與個(gè)體的人格特點(diǎn)息息相關(guān)。人格是一個(gè)人心理與外在行為表現(xiàn)的總的特征，與心理問(wèn)題有著密切的關(guān)系，幾乎所有較大的心理問(wèn)題都與人格有關(guān)。人格特征與大學(xué)生應(yīng)對(duì)生活條件所采取的方式有著密切的關(guān)系，艾森克的EPQ人格測(cè)驗(yàn)中表明，人格特征主要包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)、黏液質(zhì)四種類(lèi)型，其中E＞50則表示外向，E＜5則表示內(nèi)向；N＞50則表示不穩(wěn)定，而N＜50則表示穩(wěn)定。具有外傾向性人格特征的同學(xué)多具有積極主動(dòng)、樂(lè)觀接受現(xiàn)實(shí)的心理狀態(tài)，通過(guò)努力學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)自身不足，從而很快適應(yīng)軍事訓(xùn)練的內(nèi)容。而具有內(nèi)傾向性和情緒不穩(wěn)定的人格特征的大學(xué)新生多采取消極的應(yīng)對(duì)方式，如：消沉、悲觀、自責(zé)等。90后學(xué)生成為目前大學(xué)新生的主體，家庭的過(guò)分呵護(hù)造成他們意志薄弱、能力、前途等作了過(guò)分樂(lè)觀或過(guò)分悲觀的估計(jì)，而這些估計(jì)又與現(xiàn)實(shí)具有相當(dāng)?shù)木嚯x，使個(gè)體產(chǎn)生心理沖突，這種狀態(tài)必然會(huì)影響到個(gè)體在軍事訓(xùn)練和日后的學(xué)習(xí)生活。另外，對(duì)軍事訓(xùn)練的心理準(zhǔn)備不夠充分也是造成大學(xué)新生軍訓(xùn)適應(yīng)不良的一個(gè)重要原因。在軍事訓(xùn)練過(guò)程中，大學(xué)新生的一切行動(dòng)必須完全服從于指揮，學(xué)生的自由空間非常少，其軍事訓(xùn)練的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通體育課的強(qiáng)度和時(shí)間，很多同學(xué)在軍訓(xùn)前充滿(mǎn)了向往和新奇，對(duì)于訓(xùn)練的強(qiáng)度、難度以及自身素質(zhì)都沒(méi)有一個(gè)很好的預(yù)計(jì)和準(zhǔn)備，因此，在軍訓(xùn)時(shí)，特別是第二階段會(huì)產(chǎn)生一定的適應(yīng)問(wèn)題。尤其是一些體力和能力稍差些的同學(xué)，如果在其他同學(xué)和教官面前不能夠順利完成訓(xùn)練任務(wù)，在心理上會(huì)感到自卑、孤獨(dú)、壓抑，進(jìn)而誘發(fā)抑郁、焦慮等不良情緒，對(duì)自己的能力喪失正確客觀的評(píng)價(jià)，他們?cè)谟?xùn)練中尤為怕挫折、怕批評(píng)、怕指責(zé)，在這種心理狀態(tài)下很難充分發(fā)揮自己的技能。各種不良情緒會(huì)導(dǎo)致他們不敢做動(dòng)作，進(jìn)而對(duì)動(dòng)作產(chǎn)生畏懼心理。嚴(yán)重者有可能在完成一部分較難掌握的動(dòng)作時(shí)，部分或完全喪失操作能力。

2．心理危機(jī)出現(xiàn)的原因分析

軍訓(xùn)中，引發(fā)心理危機(jī)的原因非常復(fù)雜，很多是因?yàn)楦咧袝r(shí)期問(wèn)題的延續(xù)與軍訓(xùn)時(shí)新問(wèn)題的強(qiáng)化造成的。例如，有學(xué)生不愿意聽(tīng)從教官的指揮，表面上是因?yàn)椴辉敢馀c同學(xué)一起完成項(xiàng)目，但是引發(fā)此行為的重要原因是由于不喜歡這所學(xué)?；蛘呤桥c同學(xué)人際交往出現(xiàn)問(wèn)題等影響造成的，所以引發(fā)心理危機(jī)具有一定的復(fù)雜性。這種心理危機(jī)是具有隱蔽性的，軍事化管理中，這種嚴(yán)格的氛圍往往使大學(xué)生在此階段的心理危機(jī)具有隱藏性。由于大學(xué)新生剛?cè)氪髮W(xué)，大學(xué)生之間的人際關(guān)系交往必須以建立充分的信任為基礎(chǔ)，但是這種信任需要時(shí)間性，因此同學(xué)中容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突而不愿意表露。同時(shí)，軍訓(xùn)本身也會(huì)在處理學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)起到良好的促進(jìn)作用。比如部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向不愿意與人交流，但是軍訓(xùn)中很多活動(dòng)是需要以團(tuán)體的形式出現(xiàn)，這樣就給性格較內(nèi)向的同學(xué)提供了安全的環(huán)境，使他們?cè)谌穗H關(guān)系的處理時(shí)得到改善，順利度過(guò)危機(jī)，但是隨著軍訓(xùn)的結(jié)束，回到大學(xué)校園里，其中有些同學(xué)又出現(xiàn)孤獨(dú)感，進(jìn)而引發(fā)新的心理危機(jī)。

三、提出優(yōu)化大學(xué)新生軍訓(xùn)中出現(xiàn)心理問(wèn)題教育對(duì)策

針對(duì)大學(xué)新生軍訓(xùn)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題以及心理沖突引發(fā)的心理危機(jī)的分析，提出優(yōu)化大學(xué)新生軍訓(xùn)中出現(xiàn)心理問(wèn)題教育對(duì)策任重而道遠(yuǎn)。

1．做好大學(xué)新生的軍訓(xùn)動(dòng)員工作，做好軍訓(xùn)中期的監(jiān)控，軍訓(xùn)后期的反饋工作

一般在9月初大學(xué)新生報(bào)到的時(shí)間，經(jīng)過(guò)1～2周的大學(xué)入學(xué)教育，在9月中旬，大學(xué)新生將要在軍訓(xùn)基地進(jìn)行為期半個(gè)月的軍事訓(xùn)練，軍訓(xùn)的目的是磨煉大學(xué)生的意志、鍛煉大學(xué)生的體魄，使他們有更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中拼搏進(jìn)取。在大學(xué)新生進(jìn)行軍事訓(xùn)練前，各學(xué)院要認(rèn)真組織好軍訓(xùn)動(dòng)員會(huì)，通過(guò)輔導(dǎo)員的精心講解，讓大學(xué)新生了解到軍訓(xùn)不是一件可怕的事情。同時(shí)也可以邀請(qǐng)大二的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐為大學(xué)新生展示他們的軍訓(xùn)照片，以真實(shí)的例子告訴大學(xué)新生軍訓(xùn)是什么樣的。同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)該在軍訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)上大力宣傳軍訓(xùn)的目的、意義、內(nèi)容以及可能遇到的困難。同時(shí)讓大學(xué)新生隊(duì)未來(lái)軍訓(xùn)有較為現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，作好充分的心理準(zhǔn)備，讓他們擺脫獵奇心理，真正全身心地投入到軍訓(xùn)中。在軍訓(xùn)中期，輔導(dǎo)員老師還要關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生的行為以及思想動(dòng)態(tài)，作到有效監(jiān)控。在軍訓(xùn)結(jié)束后，回到大學(xué)校園，輔導(dǎo)員老師還應(yīng)該作好總結(jié)，對(duì)一些在軍訓(xùn)中出現(xiàn)焦慮、壓抑、緊張或是有軀體化癥狀的學(xué)生，要作好總結(jié)反饋工作，以免引發(fā)新的心理危機(jī)。

2．學(xué)校要做好軍訓(xùn)中的心理普查測(cè)驗(yàn)工作，普及教官簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)

由于大學(xué)新生人數(shù)較多，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性的選取一部分有代表性的學(xué)生樣本做心理普查測(cè)驗(yàn)，針對(duì)不同的學(xué)生人群，可以使用SCL－90、EPQ等心理測(cè)驗(yàn)，在軍訓(xùn)的不同時(shí)期，例如：前期、中期、后期，為大學(xué)新生做心理測(cè)驗(yàn)，學(xué)生樣本的選取可以根據(jù)生源地、城鄉(xiāng)、年齡、性別、家庭情況等條件篩選。重點(diǎn)關(guān)注有代表性的學(xué)生，做好學(xué)生的軍訓(xùn)工作。另外，可以根據(jù)新生們當(dāng)時(shí)的心理狀況，有針對(duì)性地開(kāi)展一些心理健康教育活動(dòng)，如：舉辦心理講座、播放心理影片，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，學(xué)會(huì)如何更好地與人交往，較好地處理人際關(guān)系，照顧好自己的身體，學(xué)著去思考自己的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征，使他們的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)同時(shí)得到提高，更好地完成大學(xué)學(xué)業(yè)以及適應(yīng)社會(huì)生活鋪路。并以個(gè)別心理咨詢(xún)?yōu)檩o，不僅照顧到面還要注意到點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)軍訓(xùn)目標(biāo)。同時(shí)，由于在軍訓(xùn)中期，教官們都會(huì)加大訓(xùn)練難度，而此時(shí)是學(xué)生處于消極應(yīng)對(duì)的關(guān)鍵時(shí)期，精神狀態(tài)與前期相比較差，如果教官一味地采取懲罰手段對(duì)待學(xué)生，將會(huì)引起學(xué)生的反感和不滿(mǎn)。如果這種不滿(mǎn)的情緒沒(méi)有合理的緩解，將會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的心理沖突。所以，對(duì)教官普及簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)，讓他們能夠在第一時(shí)間及時(shí)地跟學(xué)生進(jìn)行情感和心靈的溝通、交流，幫助學(xué)生適應(yīng)訓(xùn)練。

3．發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨員的模范帶頭作用

大學(xué)新生中的聯(lián)系人、學(xué)生黨員一定要以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)在軍訓(xùn)中起到榜樣性的作用，要處處作表率，杜絕偷懶等行為給其他同學(xué)帶來(lái)從眾的影響。

4．軍訓(xùn)結(jié)束后要將軍訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的軍訓(xùn)生活，大部分同學(xué)都習(xí)慣了軍人的那種嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的生活方式，養(yǎng)成了特別能吃苦、特別能忍受的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。大學(xué)新生要在軍訓(xùn)結(jié)束時(shí)將自己的好的習(xí)慣轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中的能力和表現(xiàn)，要引導(dǎo)自己把軍訓(xùn)中養(yǎng)成的好習(xí)慣、好作風(fēng)堅(jiān)持下去。在軍訓(xùn)即將結(jié)束的階段，可以舉行一些演講活動(dòng)、談心聊天活動(dòng)，給每個(gè)大學(xué)新生說(shuō)出感想的機(jī)會(huì)。同時(shí)要對(duì)在軍訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此激發(fā)大學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中不斷奮斗，不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁黨明．大學(xué)生軍訓(xùn)心理分析及應(yīng)對(duì)辦法［J］．無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）．

［2］沈海濱．大學(xué)生軍訓(xùn)心理特征淺析［J］．學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2003（3）．

［3］佘再山．高校大學(xué)生軍訓(xùn)淺析［J］．湖北財(cái)經(jīng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（6）．

［4］彭芳，姚善桃．針對(duì)大學(xué)生軍訓(xùn)心理特征的思想教育初探［J］．湖南財(cái)經(jīng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（10）．

［5］褚韓生．大學(xué)生軍訓(xùn)中常見(jiàn)心理障礙的防治［J］．中國(guó)校醫(yī)，2007（3）：21．

［6］傅蓉，項(xiàng)傳軍．大學(xué)生軍訓(xùn)期間多發(fā)心理問(wèn)題及對(duì)策研究［J］．忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）．

［7］范韶維，喬蘭波．大學(xué)新生軍訓(xùn)心理問(wèn)題及危機(jī)干預(yù)研究［J］．宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）．