王平，葉梅，林琳

“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是開(kāi)放性，大學(xué)需要敞開(kāi)胸懷與企業(yè)家、投資方、創(chuàng)業(yè)者等多方合作，唯其如此，方能營(yíng)造出一個(gè)充滿活力、良性互動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。也唯其如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能在中國(guó)生長(zhǎng)出內(nèi)生力量，真正形成氣候，實(shí)現(xiàn)大繁榮?！?/p>

中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索始于20世紀(jì)末，至今走過(guò)了十幾個(gè)年頭，但成效與美好愿景相比差距甚遠(yuǎn)。今天，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的政策倡導(dǎo)之下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迅速成為一個(gè)熱詞，高校因此站在了再出發(fā)的新起點(diǎn)。如何營(yíng)造支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)？高校、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)各方在此生態(tài)系統(tǒng)中的定位分別是什么？又該如何發(fā)揮各自作用？這些都是中國(guó)高校迫切需要應(yīng)對(duì)的重大挑戰(zhàn)。

作為中國(guó)頂尖學(xué)府的清華大學(xué)，近年來(lái)從師資和課程、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、校企合作等多個(gè)維度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)了有益的探索和嘗試，具有一定的示范效應(yīng)：邀請(qǐng)著名企業(yè)進(jìn)校授課、變百分制為等級(jí)制、聘請(qǐng)商界和投資界專家為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供實(shí)戰(zhàn)輔導(dǎo)……而更具顛覆性的更多舉措正在謀篇布局之中。“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是開(kāi)放性，需要敞開(kāi)胸懷與企業(yè)家、投資方、創(chuàng)業(yè)者等多方合作，唯其如此，方能營(yíng)造一個(gè)充滿活力、良性互動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。也唯其如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能在中國(guó)生長(zhǎng)出內(nèi)生力量，真正形成氣候，實(shí)現(xiàn)大繁榮?！鼻迦A大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌在接受《麥肯錫季刊》訪談時(shí)說(shuō)。

談清華：四項(xiàng)改革破解育才難題

《麥肯錫季刊》：為什么中國(guó)的大學(xué)很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才？當(dāng)前的政策利好為大學(xué)打開(kāi)了怎樣的機(jī)遇窗口？

楊斌：西方國(guó)家高等教育大體是由市場(chǎng)主導(dǎo)的，一旦課程與市場(chǎng)脫節(jié)，就鮮有學(xué)生申請(qǐng)。而中國(guó)多年來(lái)由國(guó)家大包大攬的教育體制，使得大學(xué)一直與市場(chǎng)壓力相絕緣，因而不存在外部壓力倒逼。在學(xué)位崇拜的風(fēng)氣之下，讀博士不是為了鉆研學(xué)問(wèn)，讀碩士不是尋求技能組合，高校缺乏內(nèi)在的自省動(dòng)力。

2015年5月，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)和時(shí)間表得以明確，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高校改革的突破口，這個(gè)定位是使命導(dǎo)向的。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同時(shí)也是基于需求驅(qū)動(dòng)的，不能僅僅依靠自上而下的政策推動(dòng)，創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)非常關(guān)鍵，學(xué)校、企業(yè)界、投資者、科研專家等等各方都應(yīng)該是整個(gè)系統(tǒng)的參與者。

《麥肯錫季刊》： 在此生態(tài)系統(tǒng)之中，各方的定位是什么？如何破解大學(xué)培養(yǎng)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的難題？

楊斌：首先我們需要認(rèn)真思考誰(shuí)是教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人？他們既不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教師，也非黨團(tuán)系統(tǒng)的指導(dǎo)員，他們是輔導(dǎo)學(xué)生職涯成長(zhǎng)的教練、顧問(wèn)和導(dǎo)師，來(lái)自退休的商界前輩、校友和持有某個(gè)領(lǐng)域證書的專業(yè)人士，我們用“教師+”來(lái)指代這些廣義概念的教師。清華的目標(biāo)是到2020年，建筑學(xué)院 、商學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院超過(guò)一半的課程要由“教師+”來(lái)授課。

現(xiàn)在的機(jī)遇非常好，20世紀(jì)80年代創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家陸續(xù)到了退休年齡，我們有一個(gè)“銀發(fā)計(jì)劃”，就是希望抓住這一機(jī)遇，延聘這些創(chuàng)業(yè)前輩來(lái)清華大學(xué)授課。另外，一大批實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)自由的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)家，同時(shí)也是投資人，他們非常適合到高校做育人與投資相結(jié)合的事。我覺(jué)得生態(tài)系統(tǒng)只有共贏才能形成自轉(zhuǎn)和正循環(huán)。

與“教師+”相呼應(yīng)的，我們也提出了“課程+”，鼓勵(lì)學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)之外，從事課外實(shí)踐。我認(rèn)為基于體驗(yàn)的非課程學(xué)分將會(huì)越來(lái)越重要。但是非課程必須是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和考核的，比如學(xué)生為X-Lab某個(gè)項(xiàng)目工作，經(jīng)考核后可以拿到2個(gè)學(xué)分?！罢n程+”對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，同樣大有用武之地。企業(yè)可以選擇一些項(xiàng)目進(jìn)校園，不是給教師作橫向課題，而是給學(xué)生的商業(yè)挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)選派技術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)生。最后，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目獲得了學(xué)分，企業(yè)也能享受研發(fā)成果。“課程+”同樣為生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)了雙贏。

《麥肯錫季刊》：現(xiàn)在提出了高校要建立彈性學(xué)制，允許學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。應(yīng)該如何解讀這一政策善意？

楊斌：我特別反感過(guò)度渲染和片面強(qiáng)調(diào)休學(xué)創(chuàng)業(yè)，應(yīng)當(dāng)引入間隔年（gap year/gap years），幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、積累經(jīng)驗(yàn)、成熟心智，找到自己的志趣點(diǎn)。因?yàn)檫@些特質(zhì)目前是校園里無(wú)法帶給學(xué)生的。只有這樣，中國(guó)的高等教育也才能培養(yǎng)出復(fù)合型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出建立靈活學(xué)制，需要用足政策空間，需要的是全局性制度改革，而不是在休學(xué)創(chuàng)業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)大做文章。

我認(rèn)為高校需要在傳統(tǒng)的校門到校門(door to door)學(xué)制中間設(shè)計(jì)幾個(gè)大的間隔年。比如說(shuō)現(xiàn)在本碩連讀比例太高，一定要用“重拳”大幅降低。清華大學(xué)要把八成左右的深造比例降至四成左右，力推學(xué)生參加“間隔年”。

《麥肯錫季刊》：清華大學(xué)日前宣布以等級(jí)制取代百分制，成為中國(guó)第一所不再用分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的高等學(xué)府。這背后的動(dòng)因和考量是什么？

楊斌：這是一個(gè)重大變化。長(zhǎng)期以來(lái)我們以考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)異與否，而依賴精細(xì)的定量評(píng)價(jià)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大障礙，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要擁抱不確定性、擁抱模糊、擁抱混沌。實(shí)施等級(jí)制在本質(zhì)上就是把原先清晰的定量的部分模糊化，讓定性的部分得到足夠的重視。

改革現(xiàn)有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系凸顯了從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，學(xué)生則從被動(dòng)接受向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在他必須對(duì)自己的項(xiàng)目或者課題負(fù)責(zé)。我們希望培養(yǎng)能力多樣的學(xué)生，好學(xué)生不一定是分?jǐn)?shù)最高的學(xué)霸，但他一定是一個(gè)有豐富故事的人。

談企業(yè)：深度參與，早期發(fā)現(xiàn)，建立聯(lián)結(jié)

《麥肯錫季刊》：商業(yè)實(shí)踐豐富的企業(yè)家和專業(yè)人士在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)之中具有非常獨(dú)特的作用，而這恰恰是中國(guó)大學(xué)的短板。請(qǐng)您談?wù)勄迦A大學(xué)在這一方面的探索。

楊斌：我們希望企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程，而不是像過(guò)往那樣，一提到與高校合作，不外乎就是出錢設(shè)立一個(gè)研究院做研發(fā)。清華目前推的全校友課程和產(chǎn)業(yè)課程，旨在邀請(qǐng)著名企業(yè)進(jìn)校授課，深入教育實(shí)踐。2014年9月，阿里巴巴為清華開(kāi)設(shè)了研究生公共課程《大數(shù)據(jù)平臺(tái)核心技術(shù)》，由阿里巴巴的技術(shù)專家以講座形式開(kāi)課。我們也邀請(qǐng)了投資協(xié)會(huì)、房地產(chǎn)協(xié)會(huì)的清華校友進(jìn)校授課。這兩類課程接地氣，實(shí)用、服務(wù)于實(shí)踐，很受學(xué)生歡迎。

在歐美國(guó)家，社會(huì)各領(lǐng)域的成功人士在本業(yè)、家庭之外，非常樂(lè)意到高校扮演第三種社會(huì)角色。在這方面，中國(guó)還遠(yuǎn)未成氣候。清華做了不少嘗試，比如經(jīng)管學(xué)院3年前與麥肯錫聯(lián)合開(kāi)設(shè)全球領(lǐng)導(dǎo)力課程，邀請(qǐng)全球頂尖跨國(guó)公司領(lǐng)導(dǎo)者擔(dān)任授課嘉賓。我們深深感受到這些在全球商界深具影響力的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教育的至誠(chéng)熱情。

《麥肯錫季刊》：除了開(kāi)設(shè)課程，您認(rèn)為企業(yè)還可以從哪些方面入手，與大學(xué)建立更緊密的聯(lián)系？

楊斌：對(duì)于思考發(fā)展的問(wèn)題，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略的企業(yè)來(lái)說(shuō)，需要順勢(shì)而為，思考怎樣增加有效的社會(huì)聯(lián)結(jié)，做到深度參與，早期發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在存在的普遍現(xiàn)象是，校園科研實(shí)驗(yàn)室有能力，但卻不知如何派上用場(chǎng)，也就是說(shuō)沒(méi)有需求表達(dá)。如果企業(yè)盡早介入，實(shí)驗(yàn)室就可以避免紙上變兵，其研發(fā)也就更有針對(duì)性。清華開(kāi)的“實(shí)驗(yàn)室科研探究課”深受歡迎，就是讓EMBA學(xué)員到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室去看看。

我的另一個(gè)設(shè)想是，企業(yè)可考慮設(shè)計(jì)駐校項(xiàng)目，把它作為智力風(fēng)險(xiǎn)投資，安排內(nèi)部專家定期到清華的某個(gè)平臺(tái)，比如X-lab聽(tīng)取學(xué)生的創(chuàng)意點(diǎn)子，給出專業(yè)建議。

談優(yōu)勢(shì)挑戰(zhàn)：創(chuàng)業(yè)文化匱乏是最大不足

《麥肯錫季刊》：最后請(qǐng)您談?wù)勁c國(guó)外一流大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，中國(guó)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)在哪里？

楊斌：如果中國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展，需要認(rèn)清以下三個(gè)挑戰(zhàn)。首先，文化是最大的不足，我們的主流文化仍然不寬容失敗，不鼓勵(lì)冒險(xiǎn)。人們?nèi)匀辉敢獍?jiǎng)創(chuàng)業(yè)成功者，不愿意為失敗者喝彩。其次，大學(xué)長(zhǎng)期由國(guó)家包辦，市場(chǎng)敏感度太低，對(duì)學(xué)生的定量衡量容易扼殺掉創(chuàng)新萌芽。再次，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少扎實(shí)土壤，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)前輩和創(chuàng)業(yè)教練。各地出現(xiàn)的所謂創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)地產(chǎn)，往往是打著某所名校的名頭，實(shí)則謀房地產(chǎn)增值。

同時(shí)，也應(yīng)該看到我們的優(yōu)勢(shì)所在。一，中國(guó)大學(xué)分層較明顯，頂尖學(xué)府的學(xué)生以學(xué)校的品牌為背書，更容易獲得校友和社會(huì)資本的支持。二，資本“不差錢”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是好時(shí)機(jī)，因?yàn)槊半U(xiǎn)的機(jī)會(huì)成本不會(huì)太大。而且也為創(chuàng)業(yè)失敗提供了緩沖，讓學(xué)生更敢于一次次試錯(cuò)。三，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大健康、互聯(lián)網(wǎng)金融等新型服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，中國(guó)與世界領(lǐng)先水平處于同一條起跑線，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了機(jī)遇。

王平為麥肯錫全球董事，常駐香港分公司；

葉梅為麥肯錫高級(jí)外部顧問(wèn)；

林琳為《麥肯錫季刊》執(zhí)行總編。

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