某人家住四樓，下班回家順便到一樓取報時，卻發(fā)現(xiàn)從不上鎖的信箱竟上了鎖，心想何必多此一舉，這樣多麻煩？走到二樓，平日那張赫然在目的《住宅公約》也沒有見到，心想居委會干部工作真積極，又在修訂了。就如此這般地走到了四樓，可手中的鑰匙怎么也打不開門，這才發(fā)現(xiàn)自己走錯了樓。

在現(xiàn)實生活中，這種走錯樓的事情雖然只是偶爾碰到，但是該人走錯之后，對錯誤毫不懷疑，仍然不斷為錯誤尋找理由的思維習慣和定勢，卻在我們對孩子的教育中經常見到。比如，當孩子剛學會走路時，不小心跌倒在地哇哇大哭，為了使孩子獲得心理平衡，便在孩子跌跤的地方踩上幾腳，裝著很生氣的樣子責怪“這該死的地”；明明是孩子學習不勤奮或者不得法，致使成績老是上不去，卻一味地埋怨教學條件不好、師資力量弱；明明是孩子的修養(yǎng)欠佳，不是從其主觀找原因，而是一味地責怨他人素質差、風氣不行……這種將自身錯誤推給別人或推給客觀環(huán)境的思維定勢，顯然就很容易走進教育誤區(qū)，造成在孩子教育上的被動。

某人走錯樓雖然不是主觀故意，卻是在不斷為錯誤尋找“理由”支持的過程中從一樓走到四樓的。同樣，在孩子的教育上的許多偏差，也往往正是在對錯誤的“辯解”中逐步形成的。結果就可能使孩子錯上加錯、走入歧途。要解決好這一問題，就要注意引導孩子自覺克服為錯誤辯解的思維定勢，注重在錯誤中尋找“正確”的理由。

因此，作為家長，必須堅持原則，是非分明；對于孩子的言行是對就是對，是錯就是錯，毫不含糊，絕不“縱容”和“遷就”孩子為錯誤找理由。同時，作為家長也要注意引導孩子學會運用辯證的觀點全面地看問題，自覺克服為錯誤辯解的思維習性，不斷提高孩子明辨是非及時改錯的能力。這樣，孩子就一定能夠直面“錯誤”，在良好的“抗逆”心境中健康成長。

（張石平）