學分制條件下江西省高等院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與創(chuàng)新研究

江西師范大學　張明林

一、國外大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的特點

(一)國外大學生創(chuàng)業(yè)教育起步比較早，重視程度高

美國是創(chuàng)業(yè)教育最為完善的國家，其創(chuàng)業(yè)教育體系堪稱“一條龍服務(wù)”。從小學到研究生，都普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，開設(shè)相關(guān)課程的大學更是有500余所之多。其中，百森學院、哈佛商學院、斯坦福大學等更是該領(lǐng)域的領(lǐng)跑者。其創(chuàng)業(yè)課程不但有十幾門之多，還很重視學生的實踐。通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)種子基金，為有志于創(chuàng)業(yè)的學生提供5000美元到20000美元之間不等的創(chuàng)業(yè)基金，讓學生們能夠組成團隊，在教師指導下，模擬開辦新公司。

除了美國，其他各國也十分重視創(chuàng)業(yè)教育。1994年，日本高校將“產(chǎn)業(yè)社會與人”作為學生的必修創(chuàng)業(yè)課程，倡導創(chuàng)業(yè)教育。1998年，德國宣稱其后5－10年的每屆畢業(yè)生中要有20％－30％的人獨立創(chuàng)業(yè)。英國1999年11月宣布，將投資7000萬英鎊來鼓勵創(chuàng)業(yè)。而法國就開展了諸如“在中學里辦企業(yè)”“教中學生辦企業(yè)”等活動。

(二)國外大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐性強，成效較好

許多發(fā)達國家鼓勵創(chuàng)新、推崇創(chuàng)業(yè)。如巴斯夫公司等全球知名跨國公司最初也就是從一個個小作坊開始創(chuàng)業(yè)的。研究和實踐表明，訓練可以有效地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家。因此，自1980年開始，創(chuàng)業(yè)的課程和培訓項目便持續(xù)、迅速地增長。作為創(chuàng)業(yè)成功率較高的國家，瑞典從1984年開始創(chuàng)業(yè)服務(wù)，主要由政府明確創(chuàng)業(yè)扶持對象，提供免費培訓，創(chuàng)業(yè)人制定創(chuàng)業(yè)計劃書，政府嚴格審查創(chuàng)業(yè)計劃并提供政策扶持；英國則提供發(fā)展債券式的啟動金資助大學生大膽創(chuàng)業(yè)。

德國政府和金融研究機構(gòu)則聯(lián)合在學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，讓同學們接觸和熟悉企業(yè)管理及經(jīng)營知識，在德國經(jīng)濟研究所發(fā)起的“青年企業(yè)家”項目中，同學們可以在學校的指導下創(chuàng)建微型公司，這些公司和正規(guī)公司一樣被置于市場環(huán)境中運行。據(jù)悉，德國50％以上勞動力就是通過自主創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)的。美國有很多高校開展了創(chuàng)業(yè)教育。他們設(shè)立本科和研究生創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，建立創(chuàng)業(yè)活動中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會等，并為創(chuàng)業(yè)者提供短期創(chuàng)業(yè)培訓。創(chuàng)業(yè)活動中心還與社會建立廣泛的聯(lián)系渠道，成立大學科技園、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評估機構(gòu)等，形成了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

同時高校還加強與基金會、創(chuàng)業(yè)協(xié)會的聯(lián)合，建立了創(chuàng)新教育聯(lián)盟并設(shè)定了創(chuàng)業(yè)教育的標準。包括霍華德大學、羅切斯特大學等八所大學在考夫曼基金會的贊助下，面向全校學生開設(shè)了一系列以創(chuàng)業(yè)為主題的課程；而倫敦商學院與巴布森學院則與考夫曼基金成立合作組織(GEM)幫助有創(chuàng)業(yè)意向的同學開展商業(yè)計劃實踐活動，取得了良好效果。在這一系列的教育計劃中，斯坦福大學科技創(chuàng)業(yè)計劃(STVP)可為典型代表。STVP主要致力于加快高科技創(chuàng)業(yè)的教育以及高科技企業(yè)的科學研究，為培養(yǎng)大學生今后能在工業(yè)界、學術(shù)界以及社交界擔任領(lǐng)導職位而量身定做。它不僅通過課程拓展和專項課程等方式培訓學生，同時還擁有自己的科研隊伍，通過學術(shù)研究以及鼓勵學術(shù)作品的發(fā)表而培養(yǎng)了很多本領(lǐng)域博士。目前，STVP的博士畢業(yè)生已成為各國際頂尖大學的教員。該計劃的課程中涵蓋科技創(chuàng)業(yè)簡介、技術(shù)投資管理、全球企業(yè)市場、科技公司的戰(zhàn)略、技術(shù)投資的形成、組織行為管理、企業(yè)財務(wù)、創(chuàng)新與創(chuàng)造商業(yè)談判等內(nèi)容，同時也會定期組織創(chuàng)業(yè)大師與同學們進行研討。

斯坦福大學每年為該計劃配了25名專業(yè)指導教師，每學年在讀學生2000人。STVP現(xiàn)在美國、亞洲、歐洲以及拉美洲等地都建立了拉美創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(REE)。從1970年到2004年，美國開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程大學數(shù)量從16所上升到1600多所，斯坦福大開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的工程類專業(yè)數(shù)從1990年的1個增加到2004年的25個；斯坦福大學從專利中獲得的收入也由1969年的5萬美元上漲到2003年的4540萬美元，應(yīng)該說STVP計劃為學生們提供了可以駕馭他們創(chuàng)業(yè)熱情并引導他們發(fā)揮創(chuàng)業(yè)智慧的豐富知識的廣闊空間。

(三)國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持政策多，創(chuàng)業(yè)教育途徑和手段豐富

國外對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育有一個逐漸深入認識的過程，一些發(fā)達國家已經(jīng)形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。盡管各國對創(chuàng)業(yè)教育的概念和內(nèi)涵仍然存在著分歧和爭論，但從學者的研究和各國開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，創(chuàng)業(yè)教育包含著三層目標。第一層是通過學習了解創(chuàng)業(yè)(Learnto Understand Entrepreneurship)；第二層是通過學習成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力的人(Learnto Become An Entrepreneurial)；第三層是通過學習成為經(jīng)營企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家(Learnto Become An Entrepreneur)。各國圍繞著創(chuàng)業(yè)教育的這三層目標紛紛采取了相應(yīng)的政策措施。

1983年美國奧斯汀得州大學舉辦的首屆大學生創(chuàng)業(yè)競賽(商業(yè)計劃競賽)拉開了大學生創(chuàng)業(yè)活動的帷幕。這項比賽的舉辦使高校開始認識到創(chuàng)業(yè)教育既是一種教育理念也是一種教育實踐，并開始以戰(zhàn)略性的創(chuàng)業(yè)教育理念指導具體的教育改革活動。此后，包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內(nèi)的十多所大學，每年都舉辦這一類的競賽，并逐漸波及世界其他國家的大學。英國政府1998年啟動大學生創(chuàng)業(yè)項目(The Graduate Enterprise Programme)，該項目是專門為18歲至25歲在校大學生設(shè)計的。項目分兩部分內(nèi)容:一是開辦公司。學生自己設(shè)計商業(yè)構(gòu)思，組建創(chuàng)業(yè)團隊，籌集資金，開拓市場，開發(fā)產(chǎn)品或提供服務(wù)，從而獲得創(chuàng)建企業(yè)整個過程的經(jīng)驗。在開辦企業(yè)過程中學生可得到志愿企業(yè)顧問和創(chuàng)業(yè)導師的咨詢指導。二是創(chuàng)業(yè)課堂。課堂通常為半天或一天的研討班，學生與企業(yè)家聚集一堂，聽創(chuàng)業(yè)者演講，參與一些活動和討論，獲得與創(chuàng)業(yè)者進行面對面交流的機會。2002/2003年度參與此項目的大學生有13154人，比上一年度增加了3000人；參與該項目的高校從第一年的17所增加到30多所，從中產(chǎn)生了很多大學生創(chuàng)辦的企業(yè)。1998年，日本由國會通過了《大學技術(shù)轉(zhuǎn)移促進法》，在高校倡導創(chuàng)業(yè)教育。隨后從大學到國家層次的各種創(chuàng)業(yè)競賽方興未艾，而且通過把創(chuàng)業(yè)競賽中的經(jīng)驗加以總結(jié)提煉融入到高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育“綜合課程”中，把創(chuàng)業(yè)競賽和課程體系建設(shè)較好地結(jié)合起來。

(四)國外建立大學生創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)，規(guī)范和促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

法國把創(chuàng)業(yè)教育視為增強國家競爭實力的一項重要活動。為此，法國專門成立了創(chuàng)業(yè)計劃培訓中心(CEPAC)。在培訓方式上，充分體現(xiàn)個人自主學習、課堂傳統(tǒng)教學、生產(chǎn)實習操作、教師個別輔導等多形式的結(jié)合。教學內(nèi)容以最大限度滿足學員辦企業(yè)的需要為出發(fā)點。CEPAC中心要求每位學員從入學開始就要寫創(chuàng)業(yè)計劃書，培訓的過程就是創(chuàng)業(yè)計劃完善的過程。理論培訓結(jié)束后得到的被CEPAC認可的創(chuàng)業(yè)計劃書，可作為學員向政府有關(guān)部門、基金會、銀行申請貸款的有效依據(jù)之一。法國在學員結(jié)束集中培訓，開始實施創(chuàng)業(yè)計劃時，中心一般提供6個月至1年時間的后續(xù)扶持。在這一階段，安排專家對學員進行指導，包括場地選擇、布置裝飾、貸款申請、財會計算、法律合同等。而且，學員開辦企業(yè)后，在經(jīng)營中有問題、有困難也可隨時到中心尋求幫助。CEPAC中心成了這些創(chuàng)業(yè)者的家，中心和學員經(jīng)常互相聯(lián)系，學員從中心不斷得到幫助，中心也通過對學員創(chuàng)業(yè)過程的了解掌握新的信息，不斷改善培訓工作。為推進大學生創(chuàng)業(yè)，英國政府撥款建科學創(chuàng)業(yè)中心(UK－SEC)來管理和實施創(chuàng)業(yè)教育，后又建立了全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會(NCGE)，全面負責國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。

英國科學創(chuàng)業(yè)中心是1999年在貿(mào)工部的科學創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金贊助下成立的，當時有8個創(chuàng)業(yè)中心，后來發(fā)展到13個，涉及英國60多所高校，其任務(wù)是將創(chuàng)業(yè)融入大學傳統(tǒng)教學之中，實現(xiàn)大學文化的革新。每一個創(chuàng)業(yè)中心主要在四個領(lǐng)域開展活動:第一，開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育以科學和技術(shù)專業(yè)的學生為主要對象，并將創(chuàng)業(yè)學作為輔修課推廣到其他專業(yè)中，也開設(shè)一些非學分的創(chuàng)業(yè)課程。第二，加強與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。利用企業(yè)提升大學的競爭力，讓企業(yè)為大學提供資金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供咨詢指導，贊助商業(yè)計劃競賽等。第三，支持創(chuàng)辦企業(yè)，并鼓勵新企業(yè)成長，主要支持大學師生創(chuàng)辦的知識衍生型企業(yè)。第四，鼓勵技術(shù)轉(zhuǎn)化。創(chuàng)業(yè)中心為大學技術(shù)轉(zhuǎn)化提供種子基金、天使資本、創(chuàng)業(yè)孵化和科學區(qū)的服務(wù)等。在美國，創(chuàng)業(yè)教育已形成了一個有力的組織支撐網(wǎng)絡(luò)。如美國中小企業(yè)管理局(SBA)為準備創(chuàng)業(yè)和在創(chuàng)業(yè)中的小企業(yè)提供低收費、甚至免費的技術(shù)支援。設(shè)在大學內(nèi)的中小企業(yè)發(fā)展中心(SBDC)隨時為準備創(chuàng)業(yè)的個人提供咨詢，并通過舉辦研討會為創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。退休主管服務(wù)隊(SCORE)是一個由具有多年經(jīng)營和管理經(jīng)驗的退休人員組成的志愿者咨詢團，他們通過網(wǎng)絡(luò)和實地考察為創(chuàng)業(yè)者出謀劃策、排憂解難，每年參加咨詢超過30萬次，具有良好的社會聲譽。

(五)國外出臺各種政策，為創(chuàng)業(yè)教育提供資金保障

一般情況下，創(chuàng)業(yè)者可以從三種渠道獲得創(chuàng)業(yè)啟動金:一是銀行商業(yè)貸款，二是小額信貸，三是政府或其他機構(gòu)的無償資助。對于沒有經(jīng)驗和財產(chǎn)積累的大學生來講，這三種渠道都很難使用。因此，各國政府為提高國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)水平，提升國家的競爭力，在大學生創(chuàng)業(yè)上投入了大量的資金。在英國，青年創(chuàng)業(yè)計劃針對青年特點，提供發(fā)展債券式的創(chuàng)業(yè)啟動金。這種資助方式不同于銀行貸款或者小額信貸，因為青年在申請資助時不需要任何財產(chǎn)抵押和擔保，而且手續(xù)簡便。但它也不是無償?shù)膭?chuàng)業(yè)贈款，青年要支付利息(利息通常低于銀行利息)，并要按規(guī)定分期還款。當然，如果青年人確實經(jīng)營困難或者經(jīng)營失敗，也可以減免或者延期還款。這種獨具特色的資助方式在英國取得了較好的效果。在參與創(chuàng)業(yè)計劃的青年中，創(chuàng)業(yè)兩至三年內(nèi)還清貸款的比例為70％(這一比例比風險投資的回報率高)。2001年英國政府還啟動了高等教育創(chuàng)新基金，該基金支持在大學周圍建立各種科技網(wǎng)絡(luò)群，同時還支持各大學內(nèi)部師生的創(chuàng)業(yè)活動，如專利申請與保護、資金啟動、公司籌建和市場開發(fā)等活動，有力地促進了英國大學智力財產(chǎn)的轉(zhuǎn)化。美國的創(chuàng)業(yè)教育得到了社會資金的大力支持，如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心、國家獨立企業(yè)聯(lián)合會、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等機構(gòu)以提供經(jīng)費贊助創(chuàng)業(yè)大賽、獎勵創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學生、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等方式對創(chuàng)業(yè)教育提供資金贊助支持。自1963年美國設(shè)立第一個捐贈的創(chuàng)業(yè)教育教席后，創(chuàng)業(yè)教育學科的資金已經(jīng)超過了44億美元，其中75％的資金是1987年后獲得的。

(六)國外開展創(chuàng)業(yè)教育研究，積極構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育教學體系

隨著創(chuàng)業(yè)教育擴展到不同層次和不同專業(yè)的學生，創(chuàng)業(yè)教育面臨一個重要的挑戰(zhàn)，即如何將創(chuàng)業(yè)理念融入大學的核心價值體系，如何將創(chuàng)業(yè)整合到大學的其他課程之中，促進教學模式、教學態(tài)度和教學方法的改變，構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。澳大利亞政府積極實行創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的改革與調(diào)整，開發(fā)出了四套模塊化教材，即綜合性介紹類教材、工業(yè)類教材、商業(yè)發(fā)展類教材和遠程教育教材。每套教材分別有管理自己，即對創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)營者個人素質(zhì)的評估、開發(fā)和培訓；管理他人，即策劃、創(chuàng)建、經(jīng)營與運行、財經(jīng)與保險、市場等，可以獨立地著重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的教學模塊，即按學生的興趣和要求選學30課時—200課時。英國高等教育學會為大學提供創(chuàng)業(yè)技能教學的材料，利用學會的各種小組以及各個學科中心的工作為高校創(chuàng)業(yè)教育提供學術(shù)支持。學會在全國發(fā)起了“大學生創(chuàng)業(yè)技能”計劃，目的是在各個專業(yè)的本科生課程中嵌入有關(guān)創(chuàng)業(yè)技能的內(nèi)容。這個以學科為核心的項目在10個學科中心展開，學會的高級顧問和項目官員做一些協(xié)調(diào)和支持的工作。美國大多數(shù)院校都將創(chuàng)業(yè)教育作為一個專業(yè)領(lǐng)域或研究方向，因而具有完整且成系統(tǒng)的教學計劃和課程結(jié)構(gòu)體系。與傳統(tǒng)的商業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育的適切性源于創(chuàng)辦企業(yè)的不確定性，因而美國創(chuàng)業(yè)教育課程中包含了培養(yǎng)溝通、領(lǐng)導、新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)造性思維、技術(shù)創(chuàng)新等技能的內(nèi)容以及包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、風險資金的籌集、知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)知識。創(chuàng)業(yè)教育的教學突破課堂的局限，創(chuàng)造出一些實踐性強的學習方式，如創(chuàng)業(yè)計劃、學生創(chuàng)辦企業(yè)、向企業(yè)家咨詢、計算機模擬創(chuàng)業(yè)、與創(chuàng)業(yè)者會面、案例分析、田野實踐等。鑒于創(chuàng)業(yè)教育對象的擴大，由不同學科的教師組成的團隊開發(fā)出針對非管理學專業(yè)特色和跨學科的創(chuàng)業(yè)教育項目。

與其他國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處在起步和探索階段。但不能否認我國已有的努力和進步。作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”課題的成員國，我國1991年參加了聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育改革合作項目”。1997年，在西安舉行了“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)技能課程開發(fā)研討會”。2001年，我國將創(chuàng)業(yè)教育納入中等職業(yè)學校德育課必修內(nèi)容。2002年4月，教育部確定在中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學、武漢大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校。2003年，把“增強國民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力”納入到深化教育體制改革的重要目標中。在已有的成就上，我國應(yīng)借鑒國外成功的創(chuàng)業(yè)教育模式，可以從健全政策、提供資金、配備師資等各個方面，從課堂、課外兩個層面上來完善我國的創(chuàng)業(yè)教育。

二、江西省高等院校大學生創(chuàng)業(yè)教育教學體系現(xiàn)狀調(diào)查

江西省高校創(chuàng)業(yè)教育的興起和發(fā)展，順應(yīng)了“創(chuàng)業(yè)型”新時代的客觀要求，滿足了緩減青年就業(yè)壓力的現(xiàn)實需要。經(jīng)過幾年的探索，高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的亮點，取得了一些階段性的成績，但也面臨一些嚴峻挑戰(zhàn)。遺憾的是，上述認知背后卻缺乏“高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀”的深入調(diào)研作為實證。

鑒于此，本文構(gòu)建了“創(chuàng)業(yè)教育體系”的6個維度(即“創(chuàng)業(yè)教育目標”“創(chuàng)業(yè)教育支持體系”“創(chuàng)業(yè)教育學科課程”“創(chuàng)業(yè)教育課程教學”“創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制”“創(chuàng)業(yè)教育延展活動”)，運用“文獻綜述”法歸納界定了“創(chuàng)業(yè)教育目標”，并以國際勞工組織KAB(Know about Business)創(chuàng)業(yè)教育中國項目10所高校為研究樣本，分門別類設(shè)計了46個調(diào)查指標及對應(yīng)問題，采用問卷調(diào)查法調(diào)研了創(chuàng)業(yè)教育體系的其他5個維度。創(chuàng)業(yè)教育的學科課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的橋梁，是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的中介。

(一)“創(chuàng)業(yè)教育學科課程”調(diào)查指標及對應(yīng)問卷

為了了解高校創(chuàng)業(yè)教育學科課程現(xiàn)狀，《高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表》“創(chuàng)業(yè)教育學科課程”部分從“創(chuàng)業(yè)學科”“創(chuàng)業(yè)課程”兩個方面設(shè)計了“NO.11－NO.17”7個調(diào)查指標及對應(yīng)問卷。其中，“NO.11－NO.12”屬于“創(chuàng)業(yè)學科”；“NO.13－NO.17”屬于“創(chuàng)業(yè)課程”。

1.“創(chuàng)業(yè)教育學科課程”調(diào)查指標。

表2－2－1　創(chuàng)業(yè)教育學科課程調(diào)查指標

2.“創(chuàng)業(yè)教育學科課程”對應(yīng)問卷。

NO.11學校是否提供創(chuàng)業(yè)學士學位(或MBA學位)？

NO.12學校是否提供創(chuàng)業(yè)管理方向(不包括KAB項目結(jié)業(yè)證書)？

NO.13創(chuàng)業(yè)課程是否納入學校學分教育體系？

NO.14學校是否開設(shè)“商業(yè)計劃書”方面的課程(除《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》外)？

NO.15學校是否為本科生開設(shè)了多種創(chuàng)業(yè)課程(除《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》外)？

NO.16學校是否開設(shè)研究生層次的各種創(chuàng)業(yè)課程？

NO.17學校是否為學生創(chuàng)業(yè)者提供高實踐性的短訓課程？

(二)“創(chuàng)業(yè)教育學科課程”問卷結(jié)果

表2－2－2　創(chuàng)業(yè)教育學科課程問卷結(jié)果

由表2－2－2可知，反應(yīng)“創(chuàng)業(yè)教育學科課程”的7個指標中，“課程學分”等級“優(yōu)秀”；“基礎(chǔ)課程”等級“良好”；“本科生課程”等級“及格”；“獨立學科”“準學科”“研究生課程”“短訓課程”等級“不及格”。

學科課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的核心載體，是創(chuàng)業(yè)教育目標得以實現(xiàn)的基本保障。調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)學科除研究生層次的MBA外，并沒有其他層次的創(chuàng)業(yè)學科；創(chuàng)業(yè)課程除“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”(比如《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)學》)外，大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導”系列，遠未形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群?？梢?，高校創(chuàng)業(yè)教育學科課程建設(shè)還處在萌芽階段，研發(fā)創(chuàng)業(yè)教育學科課程體系已是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的當務(wù)之急。

(三)“創(chuàng)業(yè)教育課程教學”調(diào)查指標及對應(yīng)問卷

創(chuàng)業(yè)教育課程教學指的是課程師資在必需的教學條件下，借助有效的教學方法，實現(xiàn)課程教學目標的行為。為了了解江西高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學現(xiàn)狀，《高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表》“創(chuàng)業(yè)教育課程教學”部分從“教學師資、教學方法以及教學條件”三個方面設(shè)計了“NO.18－NO.29”12個調(diào)查指標及對應(yīng)問卷。其中，“NO.18－NO.23”屬于“教學師資”；“NO.24－NO.27”屬于“教學方法”；“NO.28－NO.29”屬于“教學條件”。

1.“創(chuàng)業(yè)教育課程教學”調(diào)查指標。

表2－2－3　創(chuàng)業(yè)教育課程教學調(diào)查指標

2.“創(chuàng)業(yè)教育課程教學”對應(yīng)問卷。

NO.18學校是否有創(chuàng)業(yè)教育師資團隊(至少2名)？

NO.19大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育師資是否具有經(jīng)濟學(或管理學)的學習背景？

NO.20大多數(shù)師資是否接受專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育培訓？

NO.21一些創(chuàng)業(yè)課程教師自己是否有創(chuàng)業(yè)的背景？

NO.22創(chuàng)業(yè)課堂是否聘請有實踐經(jīng)驗的客座講師(或創(chuàng)業(yè)人士)？

NO.23客座教師(或創(chuàng)業(yè)人士)是否有過(或接受過)“做教師”的經(jīng)歷(或培訓)？

NO.24教學中是否常用參與式教學方法？

NO.25教師能否嫻熟恰當使用參與式教學方法？

NO.26教師是否教授大部分學生像企業(yè)家一樣思考？

NO.27教師對教學方法是否有比較良好的同行交流？

NO.28教學中是否小班授課(不超過35人)？

NO.29創(chuàng)業(yè)課教室是否可設(shè)置成“U”形，便于教學互動？

3.“創(chuàng)業(yè)教育課程教學”問卷結(jié)果。

表2－2－4　創(chuàng)業(yè)教育課程教學問卷結(jié)果

由表2－2－4可知，反映“創(chuàng)業(yè)教育課程教學”的12個指標中，“師資團隊”“客座授課”“參與式方法”“方法掌握”“教學導向”“教學規(guī)模”“教學設(shè)置”7個指標等級“優(yōu)秀”；“主講專業(yè)培訓”等級“良好”；“主講學習經(jīng)歷”“主講創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗”“客講教學經(jīng)歷”3個指標等級“不及格”。

高素質(zhì)的教師團隊是推進創(chuàng)業(yè)教育課程教學成功保證。創(chuàng)業(yè)教育的學科特性要求創(chuàng)業(yè)教育師資需要具備“學者+企業(yè)家”素質(zhì)。即，這種師資不僅是課堂教學的理論高手，也是創(chuàng)業(yè)管理的實踐戰(zhàn)將。調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育主講師資屬于“學院派”師資，主要來自“負責學生就業(yè)”的行政口和“負責商業(yè)教育”的教學口。“行政口學院派”師資大多缺乏經(jīng)濟學或管理學的專業(yè)背景，甚至缺乏教學經(jīng)驗；“教學口學院派”師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。為了加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，大多數(shù)高校聘請了一批企業(yè)家(或創(chuàng)業(yè)人士)擔任客講教師；實踐證明這種安排盡管受到學生的普遍歡迎，但卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學經(jīng)驗，教學效果有待改善。鑒于此，必須加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培訓。這種培訓既是對主講學院派師資的創(chuàng)業(yè)管理實踐培訓；也是對客講企業(yè)家(或創(chuàng)業(yè)人士)的教學能力培訓。

(四)“創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制”調(diào)查指標及對應(yīng)問卷

質(zhì)量控制主要包括“質(zhì)量監(jiān)督和效果評估”兩個方面。監(jiān)督是連續(xù)收集和分析與某一特定活動有關(guān)的各項信息，是一個持續(xù)的過程；評估是對評估客體進行定期或不定期的評價，以確定評價客體是否實現(xiàn)預(yù)期效果。

為了了解高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制現(xiàn)狀，《高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表》“質(zhì)量控制”部分從“質(zhì)量監(jiān)督”和“效果評估”兩個方面設(shè)計了“NO.30－NO.35”6個具體指標及對應(yīng)問卷。其中，“NO.30－NO.33”屬于“質(zhì)量監(jiān)督”；“NO.34－NO.35”屬于“效果評估”。

1.“創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制”調(diào)查指標。

表2－2－5　創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制調(diào)查指標

注:“示范借鑒”從側(cè)面可以反映創(chuàng)業(yè)教育效果。如果本校創(chuàng)業(yè)教育模式有很強和很廣的示范借鑒價值，意味著該校創(chuàng)業(yè)教育效果顯著。

2.“創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制”對應(yīng)問卷。

NO.30教師本人是否定期對課后教學反饋進行總結(jié)？

NO.31學校是否(計劃)為接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生建個人檔案？

NO.32學校是否(計劃)監(jiān)控創(chuàng)業(yè)教育對學生職業(yè)選擇的影響？

NO.33學校是否定期向創(chuàng)業(yè)老板(比如以前畢業(yè)生、公司代表等)討教創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求方面的變化？

NO.34學校是否對創(chuàng)業(yè)教育效果進行評估？

NO.35其他學校是否借鑒過本校的創(chuàng)業(yè)教育模式(或做法)？

3.“創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制”問卷結(jié)果。

表2－2－6　創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制問卷結(jié)果

由表2－2－6可知，反映“創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制”的6個指標中，“教學反饋”等級“優(yōu)秀”；“檔案跟蹤”等級“及格”；“職業(yè)跟蹤”“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)跟蹤”“效果評估”“示范借鑒”等級“不及格”。

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制對于總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，推廣借鑒創(chuàng)業(yè)教育模式，促進創(chuàng)業(yè)教育項目的科學規(guī)范化建設(shè)至關(guān)重要。調(diào)查結(jié)果表明，高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制環(huán)節(jié)比較薄弱，尚未形成科學合理、標準規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制。因此，高校需要切實加強創(chuàng)業(yè)教育活動的全方位跟蹤，并定期、不定期評價跟蹤材料，在吸收借鑒國際先進經(jīng)驗，研發(fā)出國際性與本土化結(jié)合、理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膭?chuàng)業(yè)教育質(zhì)量體系。

(五)“創(chuàng)業(yè)教育延展活動”調(diào)查指標及對應(yīng)問卷

創(chuàng)業(yè)教育延展活動是指學生接受創(chuàng)業(yè)課程教育后，所開展的創(chuàng)業(yè)實習實踐、創(chuàng)業(yè)扶持以及創(chuàng)業(yè)輔導等活動。

為了了解高校創(chuàng)業(yè)教育延展活動現(xiàn)狀，《高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表》“創(chuàng)業(yè)教育延展活動”部分從“實習實踐、創(chuàng)業(yè)實體扶持、創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)”三方面設(shè)計了“NO.36－NO.44”9個調(diào)查指標。其中，指標“NO.36－NO.38”關(guān)于“實習實踐”；指標“NO.39－NO.42”關(guān)于“創(chuàng)業(yè)實體扶持”、指標“NO.43－NO.44”關(guān)于“創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)”。

1.“創(chuàng)業(yè)教育延展活動”調(diào)查指標。

表2－2－7　創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制調(diào)查指標

2.“創(chuàng)業(yè)教育延展活動”對應(yīng)問卷。

NO.36接受創(chuàng)業(yè)教育的學生是否有機會在中小企業(yè)實習實踐？

NO.37學校是否有創(chuàng)業(yè)教育實習(或?qū)嵺`)基地供學生使用？

NO.38學校是否有學生經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)實體活動(比如，投資企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè))？

NO.39學校與小企業(yè)孵化器有聯(lián)系嗎？

NO.40孵化器是否屬于學校的一部分？

NO.41學校是否有創(chuàng)業(yè)基金(比如，企業(yè)天使基金)支持學生創(chuàng)業(yè)？

NO.42學校是否利用“創(chuàng)業(yè)校友網(wǎng)絡(luò)”來支持學生創(chuàng)業(yè)活動？

NO.43學校是否有創(chuàng)業(yè)活動的進行輔導？

NO.44學校是否提供“知識產(chǎn)權(quán)”等創(chuàng)業(yè)政策的咨詢服務(wù)？

3.“創(chuàng)業(yè)教育延展活動”問卷結(jié)果。

表2－2－8　創(chuàng)業(yè)教育的延展活動問卷結(jié)果

由表2－2－8可知，反映“創(chuàng)業(yè)教育延展活動”的9個指標中，“學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)”等級“良好”；“校外實習實踐基地”指標等級“中”；“校內(nèi)實習實踐基地”“創(chuàng)業(yè)輔導”“創(chuàng)業(yè)政策咨詢”等級“及格”；“社會孵化器”“校內(nèi)孵化器”“創(chuàng)業(yè)基金”“創(chuàng)業(yè)校友支持”指標“不及格”。

杰弗里·蒂蒙斯(2006)曾形象地將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象比喻為沒有見過病人的牙醫(yī)。即，這種牙醫(yī)受過很好的教育，但從來沒有接觸過病人，沒有拔過牙齒?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育延展活動的配套支持是創(chuàng)業(yè)教育的成功的必要條件。調(diào)查結(jié)果表明，高校創(chuàng)業(yè)教育延展活動方面比較薄弱，尤其是“創(chuàng)業(yè)實體扶持”。因此，高校必須充分利用校內(nèi)外資源，全力搭臺，為受過創(chuàng)業(yè)教育的學生提供“實習實踐基地”，開展“創(chuàng)業(yè)實體扶持”以及提供“創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)”。

經(jīng)過幾年的探索，江西高校創(chuàng)業(yè)教育雖然確立了比較科學合理的創(chuàng)業(yè)教育目標，但在“創(chuàng)業(yè)教育支持”“創(chuàng)業(yè)教育的學科課程”“創(chuàng)業(yè)教育課程教學”“創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制”以及“創(chuàng)業(yè)教育延展活動”方面發(fā)展卻明顯滯后，處于“有共識，無落實”，“課余活動多，戰(zhàn)略支持少”“兼職課程多，專職課程少”“業(yè)余師資多，專業(yè)師資少”“創(chuàng)業(yè)素材多，監(jiān)督評估少”“課堂教育多，實習實踐少”的初級薄弱階段。鑒于此，必須針對創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地采取對策，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育跨越式的“學科化”和“體系化”發(fā)展。

三、學分制對大學創(chuàng)業(yè)教育帶來的影響研究

(一)學分制對大學生創(chuàng)業(yè)教育積極影響

1.學分制有利于學生按照個性化和能力提升要求來自主選擇課程，和創(chuàng)業(yè)教育目標有共同性，因而促進了創(chuàng)業(yè)教育課程在高校廣泛開展。

傳統(tǒng)的高等教育，存在著突出“知識性、專業(yè)性”的片面性，忽視人才素質(zhì)的全面發(fā)展，過分強調(diào)“人才對現(xiàn)實社會環(huán)境的被動適應(yīng)”，而忽略了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在近幾年的改革實踐中，素質(zhì)教育思想在高等教育的人才培養(yǎng)指導思想上逐漸確立了主導地位，學分制就是這一思路改變了下的一次重大的教育革新。

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為核心的一門綜合性學科。創(chuàng)業(yè)教育要求的進入門檻低，適合任何一個專業(yè)背景的學生，因此，學分制的實行，打破了傳統(tǒng)教育體制對學生自由獲取知識的羈絆，有利于創(chuàng)業(yè)教育在高校廣泛推廣。從實際情況看，而我國的學校教育中，實施學分制的高校大部分已經(jīng)引入創(chuàng)業(yè)教育這一概念。以江西省為例，2003年江西師范大學率先開展創(chuàng)業(yè)教育課程后，江西財經(jīng)大學、南昌航空學院、華東交通大學、江西科技師范學院、九江學院等十多所高等院校也陸續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育課程。江西師范大學創(chuàng)業(yè)教育中心承擔創(chuàng)業(yè)教育公開課程每年有900多門選修課，學生遍布人文、理工、藝術(shù)、體育等四十多個專業(yè)，江西省其他高校情況也基本相同。

2.學分制促進學校建立面向全體學生的服務(wù)體系，也有利于構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。

從表面看，學年制與學分制的最大區(qū)別在于前者是以學年成績作為學生學習成績計量單位，后者是以課程學分作為學生學習成績計量單位。但從實質(zhì)上講，學分制是教育管理體制的一項根本性變革，學分制的實施對現(xiàn)行學生教育管理將產(chǎn)生強烈沖擊。根據(jù)高校改革發(fā)展的方向，可建立如下類型的大學生服務(wù)機構(gòu)。一是大學生社區(qū)(或大學生生活園區(qū))服務(wù)中心。其職能包括:負責大學生生活指導，為學生社團活動提供良好的場所，協(xié)助學校對學生進行教育、管理。二是畢業(yè)生就業(yè)指導中心和創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。其職能包括:畢業(yè)生就業(yè)市場開拓、就業(yè)信息收集與發(fā)布、畢業(yè)生就業(yè)推薦、就業(yè)計劃上報等，以及以大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心的大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。學分制在促進高校建立面向全體學生的服務(wù)體系過程中，必然促進高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地構(gòu)建。江西省高校在實行學分制后，在多數(shù)高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程之后，江西師范大學、江西財經(jīng)大學分別成立大學創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地。

3.學分制具有彈性的特點，這有利于學生騰出足夠的時間來參與創(chuàng)業(yè)實踐，切實提高創(chuàng)業(yè)能力。

推行學分制從某種意義上來說就是將學習的主動性或主動權(quán)交給了學生，學生在專業(yè)、學習內(nèi)容、完成學業(yè)的時間、任課教師等方面均在一定程度上有選擇權(quán)，這樣的結(jié)果較之現(xiàn)行的統(tǒng)一的教學管理方式來說更能調(diào)動學生學習的積極性，使學生自身的潛力能得到更好的發(fā)揮，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好、特長以及對未來擇業(yè)的方向，自主地選擇課程及學習時間。學生處于教學的主體地位，學生可以根據(jù)教師的職稱、科研成果等各方面資料選擇任課教師。學生可以優(yōu)先修滿學分提前畢業(yè)，也可滯后一定時間畢業(yè)，學分制具有彈性的特點，這有利于學生騰出足夠的時間來參與創(chuàng)業(yè)實踐。

(二)學分制對創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不利影響

1.學分制使得學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，難以因材施教，降低了互動式教學效果。

實施學分制有一個成本效益問題。從調(diào)研來看，由于創(chuàng)業(yè)教育課程是一門以提高學生能力為核心課程，深受學生偏愛，江西師范大學每年約900人選擇了這門課程，而主講老師只有4個，在學校的“規(guī)模經(jīng)濟”導向“鼓勵”下，每班人數(shù)在80人以上，有的班級人數(shù)多達200人。而創(chuàng)業(yè)教育重視實踐操作及互動教學，班級人數(shù)過大導致教師無從顧及實踐活動，也難以讓每一個學生參與到討論中來。更為嚴重的是，由于規(guī)模大學生專業(yè)知識背景相差很大，有的學生有一定的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)，有的學生從來沒涉足過經(jīng)濟管理課程，對一些常識性概念都需要解釋。因此學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，難以因材施教，使得創(chuàng)業(yè)教育仍停留在照本宣科、理論實踐脫離、觀念行為脫節(jié)的狀態(tài)，沒有采取切實有效的措施抓創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教育的學科課程、活動課程、環(huán)境課程的建設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育課程教學效果難以發(fā)揮。

2.學分制不能促進教育方法改善，創(chuàng)業(yè)教育實踐課程難以實施，教學質(zhì)量難以得到保證。

創(chuàng)業(yè)教育的課程體系與目前各級各類學校的課程體系相比，應(yīng)該是一種綜合性的課程體系而非分科性的課程體系。而當前一些地方和學校管理機構(gòu)在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時，很少或不考慮創(chuàng)業(yè)教育課程的活動性和綜合性特點，使創(chuàng)業(yè)教育課程失去了原本的目的和意義。比如說，教師要安排學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，就必須通過打報告到院系，再到教務(wù)處，有的還必須由管教學的校長簽字，如果涉及經(jīng)費，還要到財務(wù)處報批，如此等等環(huán)節(jié)非常讓人頭疼。創(chuàng)業(yè)教育本身是由一系列實踐活動組成的，包括創(chuàng)辦企業(yè)模擬、銷售能力、領(lǐng)導能力、團隊拓展訓練等，但在現(xiàn)行學分制教育體制下，創(chuàng)業(yè)實踐活動難以展開。

3.“以分論質(zhì)，以分來定課時”，難以提高學生素質(zhì)，也不利于提高教師積極性。

傳統(tǒng)的高等教育，存在著“按部就班，重教輕學，以分論質(zhì)”的弊端。一些學生的學習無壓力，也無動力。學生在自主選課時，有許多人“避實就虛”“趨易避難”，雖然修滿了學分，但知識并無深度和完整性，使實際學力下降。同時，學分制通常以學分來定課時，而課時常常成為評價教師業(yè)績和教師課時補貼的主要手段。創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學科，如果要完成實踐環(huán)節(jié)教學工作，需要做大量的課前準備工作，甚至需要付出一些資金，但卻難以得到學校管理機構(gòu)的認可和支持，因而制約了教師推動實踐教育環(huán)節(jié)的積極性。

4.學分制使得班級之間觀念變淡，在推進創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，同學參與性、積極性變?nèi)?，降低了實踐活動效果。

從實行學分制實際效果來看，由于大學生在選擇課程時有自主權(quán)，學生們的興趣和愛好也相差很大，同一門課程可由不同教師在不同的時段講述，致使同一班級的同學很難統(tǒng)一在同一教室內(nèi)上課，學分制也為班級管理帶來麻煩，組織學生參與活動非常困難。此外同學之間由于交流機會不多，感情也變淡，班級之情明顯不足，集體主義和團隊精神變得缺失，在推進創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，同學參與性、積極性變?nèi)?，降低了實踐活動效果。

四、學分制條件下的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與創(chuàng)新對策——以江西師范大學為例

(一)在學分制的框架下，改革教學制度，探索建立高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

施行學分制、選修制等改革，學生能跨專業(yè)選修，這為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力提供了條件。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，要進行教學目標、課程結(jié)構(gòu)、教育方法等到方面的改革。

有效的課程體系是大學推廣創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。要將創(chuàng)業(yè)教育課程列入各專業(yè)的教學計劃，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學校學分制體系的專業(yè)教育版塊和通識教育版塊；初步確立了一個有效的三級課程體系:大學生KAB(Know about Business)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)(公選課)→創(chuàng)業(yè)管理(專業(yè)課)→創(chuàng)業(yè)學(研究生課程)。即對非管理類學生開設(shè)“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的公選課，主要教授創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力；對經(jīng)濟、管理類學生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理”專業(yè)課程，補充“管理學原理”課程在體系上注重針對大企業(yè)、大機構(gòu)管理研究中的不足，專門教授創(chuàng)業(yè)企業(yè)、小企業(yè)成長管理的專門知識和技能；對工商管理專業(yè)的研究生，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學”課程，引導研究生研究企業(yè)創(chuàng)業(yè)和成長的規(guī)律。

江西師范大學創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了5年多的努力，已經(jīng)形成了“兩個體系、一個模式”，即創(chuàng)業(yè)教學與實踐體系；公共課程、專業(yè)課程、研究生課程的三層次創(chuàng)業(yè)課程體系；校政企創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，進行了大量教學團隊、教材、學科等方面的建設(shè)。商學院對開設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)”方向，以工商管理專業(yè)學生為主，兼顧跨專業(yè)本科學生。在全校范圍內(nèi)跨專業(yè)先按1∶3報名，挑選30—50人，增加面試環(huán)節(jié)進行篩選，考核其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)具有全球視野，具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)知識體系和創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)技能，熟悉創(chuàng)業(yè)管理業(yè)務(wù)和相關(guān)知識，具有較強的創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神，能夠謀劃和搭建創(chuàng)業(yè)平臺，進行創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)的高層次創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)管理人才。

(二)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系外部平臺、大力促進大學生開展創(chuàng)業(yè)外延活動

實踐環(huán)節(jié)能使大學生在校期間積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。高等院校要為大學生開展創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造條件，提供施展的舞臺。要通過開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“金點子比賽”及調(diào)查咨詢、科技服務(wù)等活動，強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能；鼓勵大學生利用課余時間或假期到高新技術(shù)企業(yè)打工，或者利用自己的智力和技術(shù)優(yōu)勢參與或投資興建高新技術(shù)企業(yè)。這些活動成為大學生步入社會大課堂的第一步，同時大學生在參與實踐的過程中，既為他們將來開展創(chuàng)業(yè)活動積累了經(jīng)驗，也培養(yǎng)了他們的分析問題、解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、應(yīng)變能力、語言表達能力等。

江西師范大學創(chuàng)業(yè)教育中心積極探索多種方式促進大學生創(chuàng)業(yè)活動。開辦“創(chuàng)業(yè)者論壇”(已經(jīng)有18期)，請社會上的創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)學研究專家來校講座。與南昌市勞動就業(yè)和社會保障局合作舉辦了兩屆“大學生創(chuàng)業(yè)咨詢?nèi)铡被顒?，并將?lián)合國勞工組織的SYB培訓項目于2003年首次引進大學校園。積極參與指導“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。近年來，我校參加“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”的大學生創(chuàng)業(yè)模擬團隊有100多個，涉及大學生800人左右。2004年、2006年、2008年共獲全國銅獎5枚、全省一等獎2枚、二等獎3枚、三等獎10枚。創(chuàng)業(yè)中心在學校的支持下，建立了200平方米的創(chuàng)業(yè)孵化基地。先后有20多個創(chuàng)業(yè)團隊在孵化基地登記孵化，20多個創(chuàng)業(yè)團隊在校園內(nèi)租店面開展創(chuàng)業(yè)活動，另有30余人在校外與他人合作創(chuàng)業(yè)。2008年，江西師范大學在成為共青團中央、全國青聯(lián)、中國青少年社會教育基金會聯(lián)合開展的“KAB創(chuàng)業(yè)教育拓展計劃”的第二批試點單位后，已成立“江西師范大學商學院大學生KAB俱樂部”，已成功指導學生承辦了“贏在大學”瑤湖校區(qū)創(chuàng)業(yè)計劃大賽。目前正努力通過建立學校和企業(yè)家合作的創(chuàng)業(yè)導師制、開放式全球網(wǎng)絡(luò)的“諾基亞KAB創(chuàng)業(yè)大講堂”和系列有利于激化和訓練大學生創(chuàng)業(yè)意識和能力的創(chuàng)業(yè)活動，為江西師范大學及其瑤湖大學城有志于創(chuàng)業(yè)的大學生交流創(chuàng)業(yè)信息、學習創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力、整合創(chuàng)業(yè)資源、實踐創(chuàng)業(yè)構(gòu)想打造新的活動平臺。

(三)豐富教學手段，創(chuàng)新教學大綱設(shè)計，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的課程的安排

盡量爭取采用小班授課與導師制相結(jié)合的授課模式，每門課程安排企業(yè)參觀、企業(yè)家訪談講座等，不僅將案例教學、創(chuàng)業(yè)模擬等教學形式運用到課堂中，而且依托校外創(chuàng)業(yè)導師來校進行創(chuàng)業(yè)指導。教學大綱設(shè)計，要安排大型創(chuàng)業(yè)計劃書或創(chuàng)業(yè)研究報告論文。

江西師范大學創(chuàng)業(yè)管理方向教學主要特征:第一，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，通過創(chuàng)業(yè)實踐來加深對創(chuàng)業(yè)理論知識的學習和理解，并切實提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。第二，提供與企業(yè)家并肩工作的機會，學習企業(yè)管理知識，鍛煉企業(yè)管理的能力。第三，教學方式靈活，除了課堂教學外，還有座談、講座、實務(wù)研究、實務(wù)操作等形式。

具體如下:

第一年:以理論學習為主，培養(yǎng)和建立同學的創(chuàng)業(yè)意識與觀念，為第二年的創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)。

第二年:孵化器創(chuàng)業(yè)實踐。

內(nèi)容:以小組為單位，在孵化器內(nèi)創(chuàng)辦一些小的公司(投入少、人員少、經(jīng)營簡單)，例如，零售店、遞送公司、快餐店等。

目的:讓學生學習創(chuàng)建公司的程序與過程和一些基本的經(jīng)營技能。

第二課堂:

邀請小企業(yè)主到學校與學生進行座談，講述他們的創(chuàng)業(yè)歷程，并對學生經(jīng)營過程中的問題進行答疑。

第三年:企業(yè)管理咨詢實踐。

內(nèi)容:賣掉第一年經(jīng)營的小公司。學生以3—5人為一組，進入一些比較成熟的企業(yè)實習，完成企業(yè)家布置的任務(wù)，參與企業(yè)管理。不定期向企業(yè)家提供專案分析報告和團隊工作結(jié)果的書面報告。

目的:①理解企業(yè)家所從事的事業(yè)和他們的個性、技能和品質(zhì)的變化；②對創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同企業(yè)文化的理解；③提高學生研究、調(diào)查和報告的技能；④提高學生提問、傾聽、分析和面試的技能；⑤增強學生的事業(yè)心。

第二課堂:

不定期邀請企業(yè)家對正在授課的課題做有補充作用的公開講座。

不同的組定期召開座談，交流大家的實習感想和收獲。

第四年:創(chuàng)建企業(yè)實踐。結(jié)束所有理論學習，以創(chuàng)業(yè)實踐為主體展開創(chuàng)業(yè)活動。

內(nèi)容:學生開始著手準備自己想在未來長久經(jīng)營的公司，主要為創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫和企業(yè)創(chuàng)建啟動前的準備事務(wù)，鼓勵條件具備的學生創(chuàng)建并運營企業(yè)。

目的:學生畢業(yè)以后馬上就可以全身心地投入公司的經(jīng)營管理。

第二課堂:

廣泛地與風險投資公司、創(chuàng)業(yè)者和律師座談，探討項目的可行性和風險，并進行集中答疑和撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的指導。

(四)加強對創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，學校之間創(chuàng)業(yè)教育交流，努力進行創(chuàng)業(yè)教育科研探索

江西師范大學創(chuàng)業(yè)教育中心先后派出8人(次)參加國家勞動與社會保障部在上海、昆明、南昌舉辦的創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)考察活動，還分3次送6名中心成員參加了教育部高教司和科技司在北京舉辦的“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”，派3名老師參加了團中央和國際勞工局舉辦的KAB師資培訓；創(chuàng)業(yè)教育中心主任關(guān)小燕教授在清華大學中國創(chuàng)業(yè)研究中心做了訪問學者，并作為“教育部創(chuàng)業(yè)教育考察團”成員到美國學習考察；學院派老師參加美國百森學院和南開大學創(chuàng)業(yè)管理中心共同舉辦的“百森－南開創(chuàng)業(yè)教育師資研習班”，并創(chuàng)造條件參加創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)管理方面在國內(nèi)和境外舉行的國際、國內(nèi)學會會議。同時積極與泰國宋卡王子大學管理學院開展創(chuàng)業(yè)教育方面的學術(shù)交流；接待了慕名而來的南京財經(jīng)大學工商管理學院、廣東紡織職業(yè)技術(shù)學院、東莞職業(yè)技術(shù)學院和省內(nèi)高校來中心考察交流。

2004年，與江西人民出版社合作出版“創(chuàng)業(yè)者叢書”，出版教材《創(chuàng)業(yè)理論與實務(wù)》，教學參考書《創(chuàng)業(yè)第一桶金》《小本創(chuàng)大業(yè)》；2005年，與中國社會出版社合作推出大學本科生SYB(Start Your Business)培訓教材:《創(chuàng)辦你的企業(yè)——確立和完成你的創(chuàng)業(yè)計劃》《創(chuàng)辦你的企業(yè)——激發(fā)和培養(yǎng)你的創(chuàng)業(yè)意識》《創(chuàng)辦你的企業(yè)——創(chuàng)建和管理你的企業(yè)》；2008年參加了由機械工業(yè)出版社出版的教育部十一五規(guī)劃教材《創(chuàng)業(yè)管理》的編寫。目前我們正在高教處的領(lǐng)導下，大力探索和倡導“用創(chuàng)業(yè)案例引導創(chuàng)業(yè)教學”，特別重視“用校友創(chuàng)業(yè)的案例開展對在校學生的創(chuàng)業(yè)教育”，在2009年召開“用創(chuàng)業(yè)案例引導創(chuàng)業(yè)教學——創(chuàng)業(yè)教學案例研討會”，并計劃編輯出版《江西省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)案例庫》的立體教材。五年來，在《江西社會科學》《江蘇高教》《江西教育科研》《江西日報》理論版、《求實》《江西教育》《黑龍江教育》《安徽教育》等省級以上刊物上共發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)管理的論文150多篇；申請完成了國家軟科學項目、江西省社科項目、江西省軟科學項目、江西省人文社科項目、江西省教育規(guī)劃項目、江西省教改項目等省、部級課題30多項；在經(jīng)濟管理出版社、上海人民教育出版社、機械工業(yè)出版社、江西人民出版社、江西高校出版社出版了著作和教材十本。其中課題研究報告《江西省大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究》2005年被江西省教育廳鑒定為二等獎，《社會生態(tài)系統(tǒng)中的大學生創(chuàng)業(yè)教育——大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討》一文獲得省教育廳創(chuàng)業(yè)教育論文一等獎，并被學校推薦參加省優(yōu)秀教學成果評獎；《創(chuàng)業(yè)教育在中國省區(qū)本土化研究》《創(chuàng)業(yè)機理與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系之辨》《論企業(yè)家與企業(yè)家精神培育》獲得省教育廳創(chuàng)業(yè)教育論文二等獎；《大學生創(chuàng)業(yè)理論與實務(wù)》獲江西省高校第八屆社會科學優(yōu)秀成果獎三等獎。這些成果為我校成功申報江西省高校人文基地“江西師范大學區(qū)域創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)研究中心”和工商管理碩士專業(yè)中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向”提供了重要的成果支撐。