第一節(jié)　國外高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)狀況及借鑒

一、國外高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍特點(diǎn)

（一）政府、高校高度重視

國外發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍管理大多在發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)條件下進(jìn)行，在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，他們深深體會到創(chuàng)業(yè)教育不可忽視，社會輿論非常推崇創(chuàng)業(yè)精神，因而政府和高校十分重視師資隊伍對于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重大意義，他們將人事部分的工作提升到人力資源管理的高度，提高學(xué)校辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校整體競爭力。在美國，創(chuàng)業(yè)學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)中商學(xué)院及工程學(xué)院發(fā)展最迅速的學(xué)科領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育也成為相當(dāng)完備的一個社會體系，包括從初高中到大學(xué)本科，一直延續(xù)到研究生的整體教育。很多高校設(shè)立正規(guī)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師，政府也創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基金，另外，許多社會機(jī)構(gòu)提供資金支持和創(chuàng)業(yè)項目，支持鼓勵創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀的大學(xué)生。如百森商學(xué)院開設(shè)了“創(chuàng)立人之日”，在活動開展期間，邀請全球有影響力的部分創(chuàng)業(yè)家到學(xué)校中與大學(xué)生交流座談，并創(chuàng)辦杰出創(chuàng)業(yè)家協(xié)會，設(shè)立創(chuàng)業(yè)種子基金，凡有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生團(tuán)隊拿出具有可行性的設(shè)計實施方案，就有機(jī)會申請到5000至2萬美元不等的創(chuàng)業(yè)基金。

進(jìn)入20世紀(jì)之后，世界經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)生了巨大的變化。服務(wù)化和創(chuàng)新化成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要方向，而蓬勃興起的第三產(chǎn)業(yè)也逐步成為世界經(jīng)濟(jì)的主要推動力，社會的就業(yè)形勢和職業(yè)的構(gòu)成也相應(yīng)發(fā)生巨變。從20世紀(jì)70年代開始，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們推翻了之前認(rèn)為的只有大型企業(yè)才是美國經(jīng)濟(jì)支柱的觀念，因為在1969年到1977年，許多中小型企業(yè)如雨后春筍般建立起來，并提供了82.3%的就業(yè)崗位，1981年之后，又創(chuàng)造了超過15%的社會財富。在這些經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起的“創(chuàng)業(yè)革命”極大地推動了美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。數(shù)據(jù)表明，1977年，美國僅有60多所大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程；1999年，數(shù)字變?yōu)?100所；2005年，則超過1700所。^[1]創(chuàng)業(yè)教育的開展加快中小企業(yè)的誕生，促進(jìn)美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，達(dá)到課堂教育和社會實踐的完美結(jié)合，掀起全社會重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣，逐漸形成倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，創(chuàng)業(yè)教育教師功不可沒。

美國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃興盛說明，形成良好的社會創(chuàng)業(yè)氛圍和營造積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)。國家經(jīng)濟(jì)想得到長足發(fā)展，要重視對公民創(chuàng)業(yè)意識的開發(fā)和對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，尤其是受過高等教育的大學(xué)生，是社會發(fā)展的中堅力量，在高校中要形成良好的創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣。對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍也提出更高要求:注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。從理論導(dǎo)向、政策扶植、社會宣傳上鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，使崇尚創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣興起，在大學(xué)生身上塑造民族創(chuàng)業(yè)精神，加速我國經(jīng)濟(jì)騰飛。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量雄厚

各國高校很重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，不斷促進(jìn)師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

美國創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍專業(yè)化程度很高，從其組織機(jī)構(gòu)、學(xué)科建設(shè)、師生比例、學(xué)歷層次等方面都能顯示出來。美國高校大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的硬件條件較好，組織機(jī)構(gòu)完善，投入經(jīng)費(fèi)多，師資隊伍水平高。如今，已有500多所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，其中60%的本科商學(xué)院提供與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，15%的本科院校擁有合格的師資和完備的課程，可以專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)，10%的院校招收創(chuàng)業(yè)方向的研究生。^[2]通常而言，其專職創(chuàng)業(yè)教育師資與學(xué)生比是1∶200，學(xué)歷層次基本為碩士或博士研究生，就讀專業(yè)主要是心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等。充足的經(jīng)費(fèi)、高學(xué)歷和專業(yè)化的師資隊伍能提供給大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。

國外高校在教育教學(xué)中非常鼓勵專職創(chuàng)業(yè)教育教師從事創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐體驗。美國許多大學(xué)的商學(xué)院教授都有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，擔(dān)任過或者現(xiàn)仍兼任企業(yè)顧問，他們對于創(chuàng)業(yè)的實踐和發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育的社會需求變化有敏銳的洞察力，同時在高校內(nèi)部經(jīng)常開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。日本的“新生管理體驗”課程中，教師把新生分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計劃，以小組的名義貸款36萬日元為原始資本開啟一家新公司，在學(xué)年結(jié)束時歸還本金和利息。^[3]每個小組在學(xué)年末都有盈利，盈利作為創(chuàng)業(yè)活動優(yōu)異小組的獎金。師生在具體創(chuàng)業(yè)實踐活動中體驗創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并感受創(chuàng)業(yè)帶來財富的成就。其次，吸收社會中既有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，又有學(xué)術(shù)背景的成功人士兼職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究。兼職教師的授課為創(chuàng)業(yè)教育提供新鮮的思維，使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍穩(wěn)定性高

為了保障創(chuàng)業(yè)教育合理有效地開展，各國都十分重視創(chuàng)業(yè)教育師資力量。如百森商學(xué)院共有37名專門從事創(chuàng)業(yè)教育理論研究和教育教學(xué)的教師，開設(shè)課程36門。伯克利學(xué)院共有20位專職教師開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，開設(shè)課程23門。^[4]美國高校部分專職教師的管理、金融、會計、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)理論知識十分豐富，另外，還有大量企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者，他們的親身體驗?zāi)芗由顚?chuàng)業(yè)過程的理解，通常會以短期講學(xué)、參加創(chuàng)業(yè)競賽、參與案例討論等形式加入高校的創(chuàng)業(yè)教育項目。英國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程不是單個大學(xué)完成，而是形成一個大型課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，由各個大學(xué)共同合作研究，已形成一批專門從事創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)教學(xué)和研究的教師群體，從而提升了師資隊伍的穩(wěn)定性。

美國高校十分鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，不定期選派優(yōu)秀教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，積極提倡創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)和研討會。同時，非常關(guān)注對創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)，創(chuàng)辦專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各個教師間能相互交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，從而提高教學(xué)、科研能力。因此，有效地提高了創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)和實踐水平，穩(wěn)定了教師隊伍。英國高等教育基金委員會為了穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，啟動了教與學(xué)優(yōu)異中心基金，目的是鼓勵和獎勵優(yōu)秀教師對創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，投資建立創(chuàng)業(yè)教育基地，推廣優(yōu)秀教師教學(xué)實踐案例等。

（四）創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍實踐性、創(chuàng)新性突出

教學(xué)內(nèi)容以案例教學(xué)為主，教學(xué)方法多為討論式教學(xué)，教學(xué)組織形式一般為學(xué)生分組結(jié)合項目進(jìn)行，這些都要求創(chuàng)業(yè)教育教師增強(qiáng)自身的教學(xué)實踐性。創(chuàng)新性表現(xiàn)在從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊意識入手，努力鍛煉大學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的市場機(jī)遇、提升籌集資金、尋求合作搭檔和創(chuàng)辦企業(yè)的能力。同時要提高大學(xué)生管理和運(yùn)作企業(yè)的能力，贏得利潤、提升競爭力，以有效地緩解就業(yè)。近些年英國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，學(xué)術(shù)交流活動十分活躍。2006年在約克舉辦了創(chuàng)業(yè)教育國際會議，議題為“實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果:教育者面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的必要性和重要性。為了突出實踐性，積極開展了創(chuàng)業(yè)教育的國際交流活動，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會和美國考夫曼基金會的合作、麻省理工學(xué)院和劍橋大學(xué)的合作等等。美國教師的實踐性主要通過模仿體驗完成。在俄克拉荷馬州和新墨西哥州，創(chuàng)業(yè)教育國際協(xié)會相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者要指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行為期一周的創(chuàng)業(yè)體驗活動，教師被分成小組尋找商店地點(diǎn)、設(shè)計商店店面、幫商店取名、判斷商店銷售目標(biāo)、討論預(yù)算、廣告開發(fā)等等。通過對創(chuàng)業(yè)的親身體驗，能使教師更加高效地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動。^[5]

二、國外高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗借鑒

（一）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境

開展創(chuàng)業(yè)教育，對高等教育進(jìn)行改革和進(jìn)一步發(fā)展，對提高民族自主創(chuàng)新力，對實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速增長和構(gòu)建社會主義和諧社會都有著非常重要的作用。我們要轉(zhuǎn)變一個觀念，不能僅僅把開展創(chuàng)業(yè)教育作為高校的責(zé)任，還要把開展創(chuàng)業(yè)教育作為社會、政府和高校共同的責(zé)任與義務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的根本在于社會給予的認(rèn)同感，在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境的促進(jìn)作用。因為社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持可直接影響其創(chuàng)業(yè)的熱情程度，應(yīng)該建立一套合理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)造一個積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。近年來，許多高校推出鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的舉措，如清華大學(xué)，為了鼓勵在讀學(xué)生創(chuàng)業(yè)，允許部分有創(chuàng)造力、有決心的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵期申請休學(xué)，開休學(xué)創(chuàng)業(yè)之先河。盡管如此，我國政府對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的服務(wù)相對落后，如各種審批手續(xù)繁雜，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相應(yīng)限制過多，創(chuàng)業(yè)者不得不花費(fèi)許多時間和精力去處理瑣事，增加了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成本。另外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道過于狹小，我國風(fēng)險投資發(fā)展不足，使許多不錯的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思難以得到實現(xiàn)。

（二）增加創(chuàng)業(yè)教育教師的數(shù)量

我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資來源復(fù)雜，數(shù)量嚴(yán)重不足。雖然沒有明文規(guī)定創(chuàng)業(yè)教育師生比，但與美國的1∶200仍存在巨大差距，在師資的配置和經(jīng)費(fèi)的投入上均趕不上發(fā)達(dá)國家。隨著創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏情況愈加明顯，英國當(dāng)前就面臨著80%的師資短缺，我國處于創(chuàng)業(yè)教育起步階段，此問題更加嚴(yán)重。因此要發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，首先必須大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育教師。創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足，主要由于培養(yǎng)渠道不夠多樣化。目前大多創(chuàng)業(yè)教育教師是從學(xué)生管理崗位轉(zhuǎn)變而來的，業(yè)務(wù)能力較弱，他們的專業(yè)水平和教學(xué)水平都有待于提高，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鉆研，多發(fā)表學(xué)術(shù)論文，才能保證創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量。其次，創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)幾乎沒有高學(xué)歷的博士研究生，很難給創(chuàng)業(yè)學(xué)提供高質(zhì)量的教師。這就要求高校要加強(qiáng)對相近學(xué)科和有興趣投身創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)，積極引進(jìn)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的兼職教師，加強(qiáng)學(xué)術(shù)型和非學(xué)術(shù)型教師之間的合作交流，把不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗融會貫通。加強(qiáng)高校教師和企業(yè)之間的溝通交流，促使創(chuàng)業(yè)教育在理論與實踐間的轉(zhuǎn)化。在具體實踐中積極尋找創(chuàng)業(yè)教育教師，這樣既減少了培訓(xùn)時間，又能得到有經(jīng)驗的好教師。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在理論和實踐上都與發(fā)達(dá)國家存在一定差距，因而加大創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)教育不能缺少高素質(zhì)的教師隊伍。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，首先，要采取專兼結(jié)合的方式，根據(jù)課程內(nèi)容選擇優(yōu)秀的專職教師教授主干課程，著力提高創(chuàng)業(yè)教育的課堂教育效果。在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍建設(shè)的同時，高校應(yīng)聘請知名企業(yè)老總或創(chuàng)業(yè)成功人士任兼職教師，結(jié)合案例教學(xué)，通過他們豐富的社會閱歷和成功經(jīng)驗，開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。美國斯坦福大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)管理”課程由兩位教師主講，其中一位是正式教授，另一位是具有豐富企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的客座教授?！凹夹g(shù)創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別”兩門課程的教學(xué)是由三位經(jīng)驗豐富的客座教授共同承擔(dān)。其中“創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別”還專門組織學(xué)生建立商業(yè)計劃開發(fā)小組，聘請有豐富投資經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)資深人士擔(dān)當(dāng)顧問，每月定期對小組成員進(jìn)行建議指導(dǎo)。^[6]其次，要加強(qiáng)對師資隊伍的培訓(xùn)，鼓勵他們到企業(yè)中實踐，并積極開展國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)交流活動，在加速我國創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)化和系統(tǒng)化的同時，培養(yǎng)和造就一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（四）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的教育體系

美國的創(chuàng)業(yè)教育包含從初高中到大學(xué)本科，一直延續(xù)至研究生的整體教育，形成了完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。我國高校創(chuàng)業(yè)教育停留在組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)競賽，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦企業(yè)層面上，沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系中。有些高校甚至沒有專職的創(chuàng)業(yè)教育師資，課程設(shè)計也缺乏嚴(yán)密性和實際操作性，體現(xiàn)不出創(chuàng)業(yè)教育和其他基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)及實習(xí)實踐的密切聯(lián)合。學(xué)習(xí)美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，我國要把課堂教學(xué)和課外實踐結(jié)合起來運(yùn)用到教學(xué)活動中，創(chuàng)業(yè)教育教師要根據(jù)各自不同的教育對象、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、地域特點(diǎn)等安排教育教學(xué)，例如高科技行業(yè)創(chuàng)業(yè)、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、新興行業(yè)創(chuàng)業(yè)等等，因材施教，開展適宜的創(chuàng)業(yè)教育活動，因地制宜地構(gòu)建符合我國當(dāng)前國情的創(chuàng)業(yè)教育體系。