第一節(jié)　創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育是新時期的一種新的高等教育理念，已成為高校教育新的價值取向，是當今時代培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的要求，是高等教育把人才質(zhì)量培養(yǎng)引向深入的一項重要舉措。將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透、融合到專業(yè)教育過程中，在專業(yè)教育教學過程中幫助當代大學生積極樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神，完善大學生的知識結(jié)構(gòu)具有重要的意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的辯證關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育的實施對專業(yè)教育的改革提出了新的要求。當今的高校畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，還將成為工作崗位的創(chuàng)造者，創(chuàng)業(yè)教育已成為21世紀世界高等教育發(fā)展的潮流之一。創(chuàng)業(yè)教育的基本要求是把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神與能力置于中心地位，教學活動圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、能力而展開，把學生培養(yǎng)成視野開闊，學習主動，反應敏銳，勇于實踐，敢于挑戰(zhàn)，有堅強的意志力、充沛的精力、強烈的事業(yè)心和組織管理才能的人才。創(chuàng)業(yè)教育反對唯知識論，反對片面強調(diào)知識教育，但不排斥知識教育和專業(yè)教育，而且必須依賴知識教育與專業(yè)教育。所以處理好二者的關(guān)系很重要。

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵不同

創(chuàng)業(yè)教育是在社會經(jīng)濟高度發(fā)展，而勞動力面臨就業(yè)、再就業(yè)巨大壓力的背景下，提倡和發(fā)展的一種教育模式。它是世界高等教育發(fā)展的總趨勢，也是我國高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展史上一種全新的教育理念，目前是學術(shù)界激烈爭論的一個熱點話題，在對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認識上，有三種比較具有代表性的觀點:第一種觀點認為，創(chuàng)業(yè)教育就是職業(yè)教育與創(chuàng)造教育相結(jié)合的教育，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是根據(jù)現(xiàn)代教育原理，培養(yǎng)具有從事一定職業(yè)的勞動能力和適應社會生活能力的人；第二種觀點認為，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人教育，其目的在于為學生靈活、持續(xù)、終身的學習打下基礎(chǔ)；第三種觀點認為，創(chuàng)業(yè)教育就是指以開發(fā)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，對大學生從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育，和培養(yǎng)其事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育，培養(yǎng)大學生具有從事創(chuàng)業(yè)實踐活動開創(chuàng)性才能的教育。盡管以上觀點表述不一，但不難發(fā)現(xiàn)其共同之處:創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為目標的教育，就是教育學生如何走上社會，使學生通過創(chuàng)業(yè)教育具有自我創(chuàng)業(yè)的精神和技能、自我發(fā)展的能力和方法及主動適應社會的就業(yè)觀念和心理品質(zhì)。

專業(yè)教育是隨著學科分化和職業(yè)分化而產(chǎn)生的。它的目的很明確，就是為人的謀生做準備。所以，它滿足的是人或社會的工具性和實用性的需要。大學專業(yè)教育的內(nèi)容主要是教授一些專業(yè)范圍中的專業(yè)應用性知識，以使受教育者接受了專業(yè)教育之后能從事相關(guān)專業(yè)的實際工作。它的興起與自由教育的衰弱相聯(lián)系。自由教育的思想起源于古希臘，盛行于19世紀的歐洲大陸國家。自由教育的目的是發(fā)展人的思維、心靈和精神，它主要是為了滿足人的體驗性、表現(xiàn)性的人文需要。專業(yè)教育隨著學生分化和職業(yè)分化而產(chǎn)生。專業(yè)教育在于專業(yè)知識的傳授，它訓練學生的某一項技能，為其能盡快參加社會生產(chǎn)做準備，專業(yè)教育所培養(yǎng)的是某一行業(yè)的專家。在19世紀，大學對專業(yè)教育持反對態(tài)度。這主要是因為它不符合當時在大學中處于統(tǒng)治地位的自由教育思想。從自由教育的觀點出發(fā)，專業(yè)教育被看成是一種狹隘的教育，它被現(xiàn)實利益左右，因而無助于促進人精神和心靈的發(fā)展。但從19世紀后半葉開始，專業(yè)教育在大學中已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。到19世紀末20世紀初，專業(yè)教育思想已經(jīng)在大學中樹立起來。^[1]

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相同點

1.目標相同

大學實施專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)人，都是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的人才。所培養(yǎng)的人才只有具備創(chuàng)新精神，才能符合新時期經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才規(guī)格；只有具備了實踐能力，才能適應科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程越來越快、知識和應用結(jié)合越來越緊密的發(fā)展趨勢。因此，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)的目標上是高度一致的。

2.內(nèi)容同質(zhì)

創(chuàng)業(yè)，是提高社會發(fā)展科學化水平的需要，是提高社會就業(yè)率的需要，是學生走向生活的需要。創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)四個方面，隨著當今社會的發(fā)展，專業(yè)教育培養(yǎng)人才的內(nèi)容也在發(fā)生著變化，人們的工作崗位及工作內(nèi)容時刻發(fā)生變化，在一個崗位上“從一而終”的時代一去不復返了，這也要求專業(yè)教育的內(nèi)容（如課程安排和教學內(nèi)容）發(fā)生變化。而要變化的內(nèi)容往往與強調(diào)培養(yǎng)人才特征的多樣性和復合性相關(guān)，因而具有同質(zhì)性。

3.功能同效

創(chuàng)業(yè)教育的著眼點，是為了使教育更好地適應社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的現(xiàn)實狀況，徹底改變教育脫離時代、社會、生活的弊端，使教育更加貼近現(xiàn)實，更加貼近人生，使培養(yǎng)對象的生活質(zhì)量更高，人生更加完美。創(chuàng)業(yè)教育落腳點是社會實踐性，創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容決定了創(chuàng)業(yè)教育除了要使受教育者形成良好的心理素質(zhì)和個性特征以外，還要使之具有較強的實際工作能力和動手操作能力，使之成為未來社會的強者和創(chuàng)造者。從這個意義上說，創(chuàng)業(yè)教育的功能就是培養(yǎng)人的終身發(fā)展能力，使其學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，這些功能與專業(yè)教育所突出的專業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，有異曲同工的作用。

二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象

高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)條件便是要有完整的專業(yè)教育的課程體系，創(chuàng)業(yè)教育必須在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)展。但在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中，有以下三個方面與專業(yè)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（一）創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在高校課程方面存在脫節(jié)

當前，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程體系沒有形成有機結(jié)合。高校的專業(yè)教育是高校的立校之本，有一套完整的體系。而高校創(chuàng)業(yè)教育相對于專業(yè)教育來說發(fā)展歷史不長，成熟度不夠，在社會的一般認知中，更傾向于對創(chuàng)業(yè)教育進行直接的商業(yè)價值評判。這使得創(chuàng)業(yè)教育大都遠離第一課堂教學，處于比較尷尬的境地，高校的學科建設規(guī)劃一般沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入其中?？傮w上說，創(chuàng)業(yè)教育仍然游離在高校整體育人體系之外，在大多數(shù)高校，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是作為大學生就業(yè)指導的一部分，而未能獨立設置，其專業(yè)化程度明顯不高，并且在教學內(nèi)容、方法等方面無法滿足學生的需求，課程設置不合理，缺乏嚴謹性和系統(tǒng)性。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程融合受硬性因素制約，這在創(chuàng)業(yè)教材上得到充分體現(xiàn)。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教材除國外引進的《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，鮮有個別專家撰寫的本土化教材。創(chuàng)業(yè)教育具有較強的地方色彩，它需要有優(yōu)質(zhì)的本土化教材與之配套，但可惜的是，這項工程無疑需要花費大量的人力物力，而創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏基礎(chǔ)性的組織機構(gòu)和實施部門，很難獲得專項資金和場地，使得創(chuàng)業(yè)課程無法得到長足的發(fā)展，更何談與專業(yè)教育的融合。

（二）創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在高校課堂教學中存在脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課堂教育模式和學習環(huán)境不同。當前，我國的專業(yè)教育是管理型、封閉型的，實行的是不完全“學分制”教育模式，大部分學生不能提前或推遲學業(yè)，接觸社會的機會不多。^[2]而創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合型、開放型、實踐型的課程，要求學生盡可能多地接觸社會、參與實踐，這又與我國高?，F(xiàn)有的專業(yè)教育環(huán)境相矛盾。當今專業(yè)教育主導下的教育環(huán)境，使得創(chuàng)業(yè)教育只能采取填鴨式的簡單的課堂教育，而這種教育方式最終只能讓創(chuàng)業(yè)教育走向形式化的道路，學生根本無法從中獲得需要的知識與能力。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課堂教學對師資要求不同。專業(yè)教育注重學生的理論知識體系培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)教育更注重的是培養(yǎng)學生解決實際問題和實際操作的能力。目前，創(chuàng)業(yè)課程的教學工作大多由商學院或管理學院的老師承擔，這類老師實戰(zhàn)經(jīng)驗有限，大多缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而社會上的兼職老師如成功企業(yè)家欠缺專業(yè)訓練和專業(yè)的知識背景，很難承擔起課堂教學的重任。另外創(chuàng)業(yè)教育好壞的評價，不是僅僅靠解答簡單的幾道題目就能得出的，它更需要的是考查學生能否將所學的用于實踐創(chuàng)業(yè)，而這是和教師豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗分不開的。

（三）創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在教育實踐方面存在脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對實踐教學的要求不同。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，專業(yè)教育構(gòu)建了一個完整的基礎(chǔ)理論體系，它教會學生各方面的專業(yè)知識，讓學生擁有解決簡單問題的能力。^[3]創(chuàng)業(yè)教育則在綜合了學生專業(yè)知識的前提下，給予學生更多的實踐機會，幫助學生在將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)道路上熟練使用自己掌握的知識和技能。因此，從某種程度上來說創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的強化，它將學生的專業(yè)知識從理論推向?qū)嵺`。創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)在意識、品質(zhì)、能力和知識四個方面，從更深層次來看，創(chuàng)業(yè)教育能幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)目標，形成良好的價值取向，全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。而部分高校的創(chuàng)業(yè)實踐僅限于創(chuàng)業(yè)園，但它并不是可以在大學生中普及的創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)園中的實踐主要限于成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務、技術(shù)發(fā)明、商務活動等，我們可以看到這種創(chuàng)業(yè)實踐把大多數(shù)學生排除在外，只有極少數(shù)的學生能夠參與進來。事實上，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐面向的應該是各個專業(yè)的所有的學生。