第二節(jié)　創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合途徑

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的關(guān)鍵點

（一）注重適應社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢

將社會經(jīng)濟發(fā)展特別是區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)、特點、動態(tài)、方向乃至法律政策等制度性環(huán)境納入教學體系中，使教學內(nèi)容反映社會需求，適應社會需求，搭建起課堂與企業(yè)、教學與經(jīng)濟的互動鏈接，使學生的生存能力、發(fā)展能力在潛移默化中增長。

（二）注重學生健康人格的培養(yǎng)

以專業(yè)教育為根基的創(chuàng)業(yè)教育應該是一個幫助學生成長、開發(fā)學生主體精神的價值引導過程，“成長”“開發(fā)”的核心是健康人格的培養(yǎng)。這種體現(xiàn)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的本科教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才或應用型人才絕不僅僅是追求利益的“經(jīng)濟人”，而更應該是具有責任感的“社會人”。因此，培養(yǎng)社會責任感、公德意識、對社會公正和社會正義的認同以及善于協(xié)作的能力是教育的落腳點。融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其“創(chuàng)”不是不講規(guī)則或輕視規(guī)則，而是應當突出對法律、道德、規(guī)律規(guī)則的崇尚和遵守，讓受教育者形成規(guī)則意識。因為沒有基本的規(guī)則意識，受教育者就無法成為合格的社會公民，更談不上為經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變做出貢獻了。

（三）注重突破傳統(tǒng)學科本位的思維定式

我國高校沿襲了幾十年的專業(yè)教育模式，其最大的弊端就是過于注重學科體系，知識結(jié)構(gòu)單一，重知識而輕心智。近年來，隨著高等教育大眾化的進程，各高校順時而變，形成了研究型和應用型的不同辦學定位。以應用型人才為培養(yǎng)目標的高校，不僅其專業(yè)設(shè)置緊跟市場的需要，而且其課程的選擇及課程內(nèi)容的設(shè)計都圍繞著職業(yè)的需求，學科“壁壘”更狹，“灌輸”更甚，教學成為了某科知識的疊加和技能操練，讓學生在四年的時間里掌握盡可能多的專業(yè)知識和技能成為教學的目標，而輕慢了一般性知識的教育即通識教育。雖然也有承載“通識”的公共基礎(chǔ)課，但多是走馬觀花，“60分萬歲”。“教育必須首先是人類的，然后才是專業(yè)的?！?sup>[4]大學存在的終極理由和根本使命是培養(yǎng)人，培養(yǎng)健全的人，因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為理念的本科教育改革必須回歸“育人”的根本使命，在為學生奠定專業(yè)、學科基礎(chǔ)的同時，幫助學生建構(gòu)知識的有機關(guān)聯(lián)，通過廣博的學識使他們學會思考、推理、比較和辨析，進而轉(zhuǎn)識成智，提升他們的洞察、選擇、整合和集成創(chuàng)新能力，即生存能力和發(fā)展能力。

（四）注重學習能力的培養(yǎng)和思維方式的訓練

當今科技進步日新月異，經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)日趨復雜，即使是專門人才，也是建立在綜合基礎(chǔ)上的專門人才。貢獻于社會，需要善于學習，以不斷汲取知識，增長才干。因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為理念的本科教育，在有限的四年里，不應該完全是知識的灌輸，而更應該立足于“授人以漁”，即強調(diào)“吾將上下而求索”的精神，注重思考力的訓練、學習能力的培養(yǎng)、學習方法的傳授。

二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效結(jié)合路徑選擇

（一）理論知識結(jié)合:構(gòu)建“專業(yè)＋創(chuàng)業(yè)”教育課程體系

設(shè)立合理的課程內(nèi)容、機構(gòu)及與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程，為各專業(yè)學生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論、知識、技能和方法。課程是教學的核心環(huán)節(jié)，應當成為實施創(chuàng)業(yè)教育目標的主要途徑。學科課程的設(shè)置有三種方式:一為學科滲透，即把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合；二為必修課，即各專業(yè)的必修知識；三為選修課，即拓展學生興趣與特長。這種“專業(yè)＋創(chuàng)業(yè)”的課程模式，為有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣和想法的學生開辟了一條新的創(chuàng)業(yè)學習的途徑。它沒有脫離專業(yè)教育，而是在專業(yè)教育強化的基礎(chǔ)上，讓學生扎根于所學理論，通過內(nèi)心對創(chuàng)業(yè)的渴求來實踐創(chuàng)業(yè)之路。這不僅保證了學生的主動性和自覺性，也確保了課程的互惠性，即專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相輔相成、共同成長。資料顯示，美國最成功的企業(yè)家中，曾接受創(chuàng)業(yè)教育的高達86%。^[5]通過“創(chuàng)業(yè)＋專業(yè)”教育課程的課程設(shè)立，例如“創(chuàng)業(yè)管理”“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務”等，學生能不同程度地掌握SMART原則、SWORT分析、蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)三要素等最基本的創(chuàng)業(yè)知識。

創(chuàng)業(yè)教育的精髓是創(chuàng)新與創(chuàng)造，以專業(yè)教育為契機，引導學生先從本專業(yè)開始培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、探索精神。例如，有的高校通過在專業(yè)課教育（包括課堂教學、實驗、實習、畢業(yè)論文等所有教學環(huán)節(jié)）中滲透廣義的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，在與專業(yè)相關(guān)的課外活動（如網(wǎng)絡工程大賽、創(chuàng)新實驗室、網(wǎng)絡實踐與創(chuàng)新俱樂部等）中促進創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導中加強對創(chuàng)業(yè)的引導（如一年級了解自我、了解專業(yè)、了解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)；二年級鎖定感興趣職業(yè)，如網(wǎng)絡工程師、網(wǎng)絡銷售工程師，指引有初步創(chuàng)業(yè)意向者選修相關(guān)專業(yè)或輔修相關(guān)課程；三年級支持有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)實踐活動）等途徑，培養(yǎng)諸如“銷售工程師”“管理工程師”等“專業(yè)＋創(chuàng)業(yè)”的復合型人才。

創(chuàng)業(yè)教育一般不應當脫離專業(yè)教育，而需要在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進行。人的創(chuàng)造需要在各種人文知識和科學知識所包含文化精神的熏陶中潛移默化獲得，而不能像具體技能或技巧那樣教授。例如，中央財經(jīng)大學在開設(shè)全校性創(chuàng)業(yè)教育通識課程基礎(chǔ)上，打破學院、專業(yè)和年級的局限，組建了創(chuàng)業(yè)先鋒班、創(chuàng)業(yè)管理班等多個“創(chuàng)業(yè)教育試點班”，對具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，在實踐中進一步完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育試點班計劃開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實務和創(chuàng)業(yè)實踐三大課程模塊，教學內(nèi)容選擇上突出學生實際需要，教材選用標準以實戰(zhàn)性、操作性類型為主。

（二）實踐操作結(jié)合:創(chuàng)建“仿真＋全真”創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育課是一門綜合性、開放性、實踐性較強的課程，若要將其有效地嵌入目前高校的專業(yè)教育課程之中，必須有一個很好的實踐操作平臺。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的總體目標是一致的，都是為了培養(yǎng)適應社會需要的人才。而在此類人才的培養(yǎng)過程中，尤為重要的就是讓學生很好地與社會接軌，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

1.校園“仿真＋工作室”創(chuàng)業(yè)平臺

“模擬公司創(chuàng)業(yè)實訓平臺”是提供一個創(chuàng)辦公司與經(jīng)營公司的仿真環(huán)境，對學生進行創(chuàng)業(yè)和企業(yè)運營管理全過程的技能訓練。由指導老師指導，學生創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)團隊，學生自己策劃組織、創(chuàng)辦模擬公司，自己經(jīng)營管理，以仿真企業(yè)實踐為主要內(nèi)容，設(shè)定模擬公司的運營項目和崗位職責，讓每一個參與模擬公司創(chuàng)辦與經(jīng)營的學生都有一個學習、鍛煉、施展才華的機會。而創(chuàng)業(yè)工作室是指大學生個人或者團隊利用高校提供或自身租賃的工作室從事創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)業(yè)形式。清華大學、上海交通大學等眾多高校在校園內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)園，這些場地可以免費或者以優(yōu)惠價格提供給在校大學生，大學生須提供一份具有說服力的創(chuàng)業(yè)策劃書，才能獲得進駐創(chuàng)業(yè)園的機會。工作室在大學生創(chuàng)業(yè)中占大多數(shù)，有了這個平臺，創(chuàng)業(yè)者所需啟動資金大大減少，同時從事的行業(yè)選擇廣泛，具有靈活性，而且身處高校園區(qū)，能及時捕捉大學生需求，溝通便捷，所以具有一定的優(yōu)勢。

2.校園“全真＋實戰(zhàn)”創(chuàng)業(yè)平臺

校園全真創(chuàng)業(yè)平臺是指依托校園環(huán)境，為學生創(chuàng)業(yè)提供全真的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，體驗不同于創(chuàng)業(yè)園的更具真實創(chuàng)業(yè)風險的創(chuàng)業(yè)實踐機會，接軌商業(yè)創(chuàng)業(yè)。在生活區(qū)，開辦“生活區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)示范店”，面向在校生招租生活區(qū)店鋪，這種帶租金（一般為正常租金的30%左右）、有風險的創(chuàng)業(yè)形式更能讓學生得到創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的鍛煉機會。這種創(chuàng)業(yè)形式深受熱愛創(chuàng)業(yè)學生的喜歡。原因有兩點:一是降低資金風險，在生活園區(qū)租金比外面要低廉很多；另外可以降低市場風險，在生活區(qū)目標群體明確，客源集中，市場風險小。

（三）創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合:創(chuàng)建“校內(nèi)＋校外”創(chuàng)業(yè)實踐基地

學校要高度重視學生實踐能力鍛煉，廣泛建立各類創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育新平臺。一方面，可以致力于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地的建設(shè)。例如采取“企業(yè)＋專業(yè)＋客戶”的方式，創(chuàng)辦供學生創(chuàng)業(yè)實習的經(jīng)營實體；為學生開放高校的科研實驗室，幫助學生了解高精尖設(shè)備及學科前沿，同時可吸納有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的優(yōu)秀學生，借助老師或?qū)W院的專利產(chǎn)品進行合作創(chuàng)業(yè)；利用校內(nèi)資源和學生優(yōu)勢，將顧客群由學生發(fā)展到社會人士。在實體創(chuàng)業(yè)中，體會創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩教融合”的重要性，體會理論與實踐并重的迫切性。除專業(yè)教學計劃內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，學校還可以借助創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、艱苦性來完善專業(yè)教育計劃外的定向?qū)嵺`。如舉辦營銷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、社會調(diào)查、短期打工等活動。另一方面，高?？萍挤趸瘓@的設(shè)立是對在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐基地最好的詮釋?？萍挤趸瘓@分三大類創(chuàng)業(yè)實踐基地，包括見習、實習和孵化基地。根據(jù)專業(yè)的不同，設(shè)立適合本專業(yè)的實踐崗位。江南大學的“園區(qū)助推”創(chuàng)業(yè)教育模式就是充分利用科技園的優(yōu)勢，來帶動大學生創(chuàng)業(yè)。此外，可以采用校企聯(lián)合的模式，建立校外創(chuàng)業(yè)實踐基地。一方面，可以充分利用各類社會資源，大力建設(shè)校外大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，多層面拓展大學生商業(yè)創(chuàng)業(yè)實習活動。創(chuàng)業(yè)實習的崗位包括:商會會長助理、企業(yè)經(jīng)理助理、企業(yè)主管助理、店長助理等形式。另一方面，可以通過與經(jīng)濟開發(fā)區(qū)合作，打破學生選擇單一企業(yè)來學習的機會，可以增加學生學習和實踐的廣度。