第三節(jié)　創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合的機制保障

一、完善系統(tǒng)管理保障機制

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，它與專業(yè)教育一樣，應貫穿于高等教育各階段與各方面，它的實施需要教育行政部門、社會及高校通力合作。三方只有在合作中不斷挖掘高校內部潛力，改善機制，完善制度，才能為創(chuàng)業(yè)教育順利實施做好保障。此外高校還應該鼓勵學生積極實踐，自主創(chuàng)業(yè)，打破現(xiàn)行教學體制對學生的各種束縛，打破傳統(tǒng)高校教育中的專業(yè)限制、課程限制、資源限制和時間限制，鼓勵學生綜合性地學習各專業(yè)各學科的知識，為學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。對于創(chuàng)業(yè)條件優(yōu)良的大學生，學校、社會各方面應該制定相應的政策，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵輔助其創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接需要多方支持，需要學校、社會、政府三方形成良好的聯(lián)動機制，這樣才能推動兩者的融合發(fā)展。政府部門通過出臺政策來促進兩者的融合，如《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》就是對兩者融合最好的詮釋；通過企業(yè)參與與行業(yè)支持來推動兩者融合，如通過實習基地仿真模擬創(chuàng)業(yè)情境，或企業(yè)支持學生創(chuàng)業(yè)等途徑來實現(xiàn)；學校層面，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需要各部門整體聯(lián)動，如創(chuàng)業(yè)學院對課程的修改設置，教務處對創(chuàng)業(yè)學分政策的制定，團委對創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽的設計，等等。此外，企業(yè)是高校實施創(chuàng)業(yè)實踐的最好的平臺，高校應與企業(yè)建立良好的合作關系，積極組織學生到企業(yè)中去參觀學習，在企業(yè)中實踐自己在創(chuàng)業(yè)教育中學到的知識。這樣，一方面，讓高校走出去，對接社會，服務企業(yè)；另一方面，將企業(yè)和社會資源引進來，深化高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐。兩方聯(lián)動，形成優(yōu)良的循環(huán)體系。

二、完善師資管理保障機制

高素質的教師隊伍是推進創(chuàng)業(yè)教育的保證。高校必須培養(yǎng)和組建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，構建一支專兼職動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育專家體系，包括校內師資建設和校外師資建設兩個方面，校內師資為主，校外師資為輔。在這個體系中，高校教師作為創(chuàng)業(yè)教育的核心力量，主要從事創(chuàng)業(yè)教育的各方面工作。校內打造創(chuàng)新的師資隊伍，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，比如制定激勵措施，給予現(xiàn)職教師一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會，熟悉市場運作，也可以合作培訓形式直接把教師輸送到創(chuàng)新型企業(yè)培養(yǎng)，或為教師提供參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域學術交流的機會，提升校內師資的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。校外師資則可以聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來校做專題講座，對模擬創(chuàng)業(yè)演練活動給予相應指導、點評。針對大多數(shù)學生缺少的是對所學知識的實際應用，而不是知識儲備的狀況，可以從政府部門、規(guī)模企業(yè)聘請人才進學校、上講臺，并把學生帶到企業(yè)進行實踐和實習，學校也聘請企業(yè)的管理者作為學生的實踐指導老師，指導學生的實踐，使學生獲得新理念，對所學知識更好地掌握。

三、完善評價考核保障機制

考核環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中非常重要的一部分，然而也是最容易模糊和出錯的環(huán)節(jié)。考核制度的多元化是高校評價制度的大勢所趨，它能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲。而許多高校目前開展的創(chuàng)業(yè)教育教學考核還不夠規(guī)范。如有些學校對學生給予適當學分獎勵，有些學校全憑學生課余自愿參與對教師工作量的考核，有些學校對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵，有些學校對參與指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師折算一定的工作量，更多的學校尚未建立考核考評機制，因此，當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系亟待完善，尤其需要參考專業(yè)課程的考核評價，并根據(jù)自身的特點采取靈活的形式，絕不能敷衍了事。大學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟時代的客觀要求，是社會主義市場經(jīng)濟的需要，也是高等教育改革的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的有效工具，其融入高校專業(yè)教育，大勢所趨。高校的創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為基礎，綜合學生的專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這同時也是對高校專業(yè)教育的一次深化教育，高校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育息息相關、相輔相成。創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育體系融合發(fā)展必定能夠促進我國教育體制改革，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

【案例】義烏工商職業(yè)技術學院的知識觀、學業(yè)觀和質量觀

知識觀、學業(yè)觀、質量觀的核心理念:顯性知識是知識，默會知識是更重要的知識。課堂教學是學業(yè)，實踐訓練是更重要的學業(yè)。

創(chuàng)業(yè)意味著產(chǎn)生一個創(chuàng)新想法，抓住商業(yè)機會進而開創(chuàng)一個事業(yè)。創(chuàng)業(yè)者所需要的素質是全方面的，這是專業(yè)教育的專業(yè)性所不能培養(yǎng)的。專業(yè)教育的知識體系以及相對嚴格的對應崗位的技能培訓不能適應創(chuàng)業(yè)者的人格特質要求。所以，在看待大學的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系時，立場很重要。創(chuàng)業(yè)教育難以大范圍推行，很大程度上是因為高校多站在專業(yè)立場上，缺乏對高等教育發(fā)展過程的包容，不認同新出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育。

義烏工商職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)教育成績之所以顯著，首要一條是改變專業(yè)教育觀念。重新審視專業(yè)教育的價值和意義，重新考察專業(yè)教育與通識教育的關系，通識教育與創(chuàng)業(yè)教育的關系，將教育放在學生成長成才上。學院創(chuàng)新思維，形成了嶄新的知識觀、學業(yè)觀、質量觀。教師的學生觀:考試好是好學生，創(chuàng)業(yè)好是更好的學生。知識觀:顯性知識是知識，默會知識是更重要的知識，包括人際溝通、意志品質、風險控制能力等。學業(yè)觀:課堂教學是學業(yè)，實踐訓練是更重要的學業(yè)。質量觀:不在于有多少學生專升本，而在于有多少學生能以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。教育教學觀念的改變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，教師們對專業(yè)教育的認知也更加深入。專業(yè)是為了學生發(fā)展而存在的，不是學生為了專業(yè)而存在。

專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間實現(xiàn)知識遷移并非不可以。兩者都含有實踐性和理智性的知識成分。作為高職院校，專業(yè)教育更加強調實踐性而非理智性，要求學生畢業(yè)后成為技術型人才。創(chuàng)業(yè)教育本身就結合了通識教育與專業(yè)教育。專業(yè)為創(chuàng)業(yè)提供了項目啟發(fā)，培養(yǎng)了學生創(chuàng)業(yè)中必須具備的科學思維、理性判斷；創(chuàng)業(yè)教育則鼓勵學生投身社會、參與實踐，運用各種知識和技能開創(chuàng)新的事業(yè)，進一步實現(xiàn)對專業(yè)教育的深化。這就是通識教育中打通學科知識、整合知識的要求。

目前，義烏工商職業(yè)技術學院開展的全校性創(chuàng)業(yè)教育是融合在專業(yè)中的，不是科技型創(chuàng)業(yè)（這是少數(shù)者的創(chuàng)業(yè)）。由此，創(chuàng)業(yè)教育不分專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育是輔助專業(yè)，是大學生在創(chuàng)業(yè)實踐與教學實訓中歷練的專業(yè)。該院結合義烏市場特色，主要鼓勵學生開展淘寶創(chuàng)業(yè)。因該創(chuàng)業(yè)模式門檻低、風險小、起步快，不少學生經(jīng)過三年的歷練掌握了扎實的專業(yè)技能，如電子商務技能、國際貿(mào)易技能等。因為是商科為主的高職院校，學生從事商業(yè)活動積極性高，更利于實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之結合。

專業(yè)教育因為專門化，能夠對某一方面的知識掌握得特別好。從創(chuàng)業(yè)教育涉及的相關內容看，它是一門交叉學科，要求掌握的不僅僅是某一方面的知識，而是要實現(xiàn)多方面知識的融會貫通。如電子商務創(chuàng)業(yè)班的設置理念就是基于商科與網(wǎng)絡計算機兩種核心專業(yè)知識。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育的開展需要有專業(yè)教育的支撐。專業(yè)學習過程中，學生掌握的知識、所受到的思維訓練，對于將來所從事的任何一項工作都有幫助。事實上，大量的從事非專業(yè)工作的大學畢業(yè)生，同樣能充分實現(xiàn)自己的人生價值，也同樣能為社會做出巨大貢獻。

創(chuàng)業(yè)教育不能局限于專業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育更注重實踐和實戰(zhàn)，通過學生的切身體驗獲得認知、情感和技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)成功的最重要要素不是具有創(chuàng)業(yè)能力或意識，而是將能力變?yōu)閳?zhí)行力。創(chuàng)業(yè)教育的知識遷移更重要的是在于“默會知識”，這些知識在傳統(tǒng)專業(yè)教育中同樣受到重視，只是往往閉門造車，培養(yǎng)不出。通過創(chuàng)業(yè)，學生的學習興趣和需要能夠大大激發(fā)，從創(chuàng)業(yè)教育來促進專業(yè)教育發(fā)展。義烏工商職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)實踐中更加明白知識的重要性，大三時還饒有興致地參加專業(yè)課學習，少部分學生甚至在畢業(yè)以后還主動深造。

目前創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不相容的最大偏見在于:創(chuàng)業(yè)不是學習，創(chuàng)業(yè)是荒廢學業(yè)。在傳統(tǒng)的學術教育體制下，學習觀和創(chuàng)業(yè)觀是片面的，相互之間是對立的。成功的創(chuàng)業(yè)教育，必定要結合專業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)能夠成為一種專業(yè)，而專業(yè)也能夠在一定時候變?yōu)閯?chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)是學業(yè)，大學的創(chuàng)業(yè)教育是指導學生認識自我、明確個人成長方向的最好途徑。在高等教育發(fā)展過程中，兼容并包、協(xié)同發(fā)展的思想非常重要。我們在專業(yè)建設中大可實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展。

【注釋】

[1]史永安:《大學生創(chuàng)業(yè)教育探析》，《中國高等教育研究》2006年第3期。

[2]梅偉惠、徐小洲:《中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略》，《教育研究》2009年第4期。

[3]曾爾雷、黃新敏:《創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究》，《中國高教研究》2010年第12期。

[4]［美］約翰·杜威:《民主主義與教育》，王承緒譯，人民教育出版社1990年版，第204頁。

[5]郭雷振:《我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置探析》，《現(xiàn)代教育科學》2011年第5期。