人有聰慧愚笨之別，這是不爭(zhēng)之事。人的智慧差異分化是怎么發(fā)生？是從娘胎里就定下來的嗎？是前輩遺傳帶來的嗎？是社會(huì)教育嗎？是生活環(huán)境嗎？人類對(duì)這個(gè)重大命題有解了嗎？

分化一詞原指正在發(fā)育的個(gè)體細(xì)胞中進(jìn)行形態(tài)的、功能的特殊變化并建立起其他細(xì)胞所沒有的特征，這樣建立特異性的過程稱之為分化。但是智慧的分化也在胚胎發(fā)育早期嗎？320年前，洛克成為第一個(gè)系統(tǒng)論述認(rèn)知和智慧形成的哲學(xué)家，他批判了天賦歸因說，也反對(duì)胚胎發(fā)育早期的智慧決定論。洛克強(qiáng)調(diào)后天教育和環(huán)境的重要性，是典型的經(jīng)驗(yàn)主義者。但是受歷史的局限，他的論述發(fā)生一些悖論，而且同樣的問題也延續(xù)在其他一些經(jīng)驗(yàn)主義者休謨、巴克萊、布朗等人的學(xué)說中，并被聯(lián)結(jié)主義的桑代克及行為主義的華生、斯金納發(fā)展到極致。華生的著名言論一直是心理學(xué)的著作中可以找到的內(nèi)容：“給我一打健康的孩子，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師……或者使他們成為乞丐、小偷……”^[22]這類話語(yǔ)很容易授人以柄，以至于在相反的道路上走過了頭，使這一學(xué)派并沒有站住腳跟。

在新世紀(jì)，人們?cè)谶@一問題上的思考有哪些進(jìn)步？

一、原始信息中隱藏的秘密

（一）環(huán)境

環(huán)境（environment）原本是指周圍所在的條件，對(duì)不同的對(duì)象和科學(xué)學(xué)科來說，環(huán)境的內(nèi)容也不同。對(duì)生物學(xué)來說，環(huán)境是指生物生活周圍的氣候、生態(tài)系統(tǒng)、周圍群體和其他種群；對(duì)建筑學(xué)來說，是指室內(nèi)條件和建筑物周圍的景觀條件；對(duì)熱力學(xué)來說，是指向所研究的系統(tǒng)提供熱或吸收熱的周圍所有物體；對(duì)化學(xué)或生物化學(xué)來說，是指發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的溶液。對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)來說，環(huán)境多指操作環(huán)境，例如編輯環(huán)境，即編輯程序、代碼等時(shí)由任務(wù)窗口（界面，窗口，工具欄，標(biāo)題欄），文檔等構(gòu)成的系統(tǒng)。例如：ACCESS中Visual Basic編輯環(huán)境是由Visual Basic編輯器，工程窗口，標(biāo)準(zhǔn)工具欄，屬性窗口和代碼窗口和一些程序文檔構(gòu)成的；對(duì)文學(xué)、歷史和社會(huì)科學(xué)來說，環(huán)境指具體的人生活周圍的情況和條件。對(duì)企業(yè)和管理學(xué)來說，環(huán)境指社會(huì)和心理的條件，如工作環(huán)境等。

從智慧學(xué)看待環(huán)境，是指影響智慧發(fā)展變化的信息載體。對(duì)于個(gè)體來說，是指圍繞著主體，并對(duì)該主體智慧產(chǎn)生影響的所有事物。這些事物的共同點(diǎn)即負(fù)載著已經(jīng)影響或即將影響主體智慧的信息，它們相對(duì)并相關(guān)于人的潛能。

（二）原始研究的信息組合

自從心理學(xué)誕生起，研究者就一直通過差異研究在與“環(huán)境”這一命題打著交道。在這一過程中，心理學(xué)研究者幾乎早已完成了有關(guān)環(huán)境的研究。

例如，關(guān)于狼孩（wolf child）的研究，有人認(rèn)為卡瑪拉也是“神童”。因?yàn)樗趮胗變簳r(shí)期和狼生活在一起，便“天才”般地學(xué)會(huì)了狼的生活方式，這是任何一個(gè)錯(cuò)過了生命早期學(xué)習(xí)的兒童、青少年和成人都不愿學(xué)的，也是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)的。例如，誰(shuí)能學(xué)會(huì)不穿衣服、吃腐爛的生肉和長(zhǎng)期爬行呢？嬰幼兒的學(xué)習(xí)能力就是這樣“神”：他生長(zhǎng)在文明程度高的家庭，就可能成為高素質(zhì)人才的幼苗；他生長(zhǎng)在一個(gè)愚昧落后的民族，就可能是一個(gè)愚鈍平庸的孩子；他如果生長(zhǎng)在狼群里，就會(huì)變成一個(gè)狼孩。他生長(zhǎng)在任何國(guó)家和民族，都毫無例外地獲得那個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言、文化和習(xí)俗……

沙袋養(yǎng)育兒的研究也說明環(huán)境的重要。在我國(guó)黃河流域一帶，流傳著一種獨(dú)特的育兒習(xí)俗：村民們用沙土代尿布，他們把沙土裝在布袋里，將新生兒固定在里面。平時(shí)孩子就仰臥在沙袋里，夏天除按時(shí)喂奶外，既不抱他，也不管他，也不許別人逗他，盡量減少對(duì)他的任何刺激和感官訓(xùn)練，以便大人騰出時(shí)間參加勞動(dòng)。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子變得不哭不鬧，十分“老實(shí)巴交”，這種“沙袋保姆”照料孩子的方法可長(zhǎng)達(dá)一年半甚至兩年以上。我國(guó)心理學(xué)的專家學(xué)者們對(duì)7-16歲的140名孩子進(jìn)行智商檢測(cè)，其中沙袋組和非沙袋組各70名。結(jié)果，非沙袋組的平均智商是87．45；沙袋組的平均智商為68.58，已屬于智力落后兒童。其中一位在沙袋中度過4年的孩子，3歲才會(huì)叫媽媽，5歲才會(huì)走路，落了個(gè)駝背，兩腿也彎曲了，智商只有30，連上了3年小學(xué)一年級(jí)，也無法完成學(xué)業(yè)，只好退學(xué)。這種被部分地剝奪了教育環(huán)境、失去早期教育機(jī)會(huì)的沙袋養(yǎng)育兒亦稱為“早期失教兒”，早期失教所導(dǎo)致的智力落后是社會(huì)文化性的智力落后，而不是病理性的智力落后。它從反面告誡我們，要提高我們民族的整體素質(zhì)，就必須摒器陳腐的育兒觀和養(yǎng)育方法，盡可能地優(yōu)化嬰幼兒的早期環(huán)境和早期教育，使每一個(gè)孩子都能得到他們本來應(yīng)當(dāng)?shù)玫降年P(guān)懷和愛，都能擁有一個(gè)更加美好的未來。

除狼孩和沙袋養(yǎng)育兒外，還有人對(duì)福利院和戰(zhàn)俘營(yíng)長(zhǎng)大的孩子的智力研究、關(guān)于超常教育導(dǎo)致超常兒童發(fā)展的研究，等等。盡管這類研究的對(duì)象是智力，但從中不難看出智慧差異研究的走向。

我們認(rèn)為，這些在今天看來最原始、最普通的特殊群體的智力發(fā)展研究中，不同的研究者在各自不同的領(lǐng)域里，對(duì)不同信息環(huán)境中的群體智力水平的研究，實(shí)事上早已像CT一樣，將來自人類不同群體存在的差異進(jìn)行了斷層掃描般的“分?jǐn)唷狈治?。可惜的是，人們僅僅是獨(dú)立地看待并解釋其中每一個(gè)層面的研究，從來沒有人將這些斷層掃描的結(jié)果，串聯(lián)整合起來建立一個(gè)完整的立體模型，從全局的角度去看待它，并賦予它全新的含義。結(jié)果，人們揭示的僅僅是智力分布中的各個(gè)水平上的智力差異現(xiàn)象，致使我們多次與人類潛能研究擦肩而過，真可謂“三過其門而未入”。^[23]

我們的研究發(fā)現(xiàn)，恰恰是在這樣一組最原始的研究的信息中，隱藏著一個(gè)關(guān)于人類潛能的天大秘密，一個(gè)人類共性的秘密：

我們將這些對(duì)不同群體的獨(dú)立研究后獲得的斷層掃描的圖像，按照環(huán)境影響的優(yōu)劣排列，整合成一幅完整的畫面，并重新建立起一個(gè)更大的群體時(shí)，可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)：這種不同群體不同研究結(jié)果的排列，所構(gòu)成的一個(gè)更大群體反映出來的正是差異現(xiàn)象與智慧和潛能本質(zhì)的相互關(guān)系！

圖1-5　智力水平與個(gè)體所處的真實(shí)環(huán)境的相關(guān)（程躍，2010）

第一類典型的研究就是關(guān)于狼孩的；

第二類典型的研究是關(guān)于沙袋養(yǎng)育兒的；

第三類典型研究是關(guān)于處境不利兒童的；

第四類典型研究是關(guān)于一般環(huán)境兒童的；

第五類典型研究是關(guān)于有利環(huán)境中兒童的；

第六類典型研究是關(guān)于天才兒童的，如卡爾威特的教育；

第七類典型的研究是關(guān)于變化環(huán)境中的孩子智力的變化。

如果將前六類典型的研究結(jié)果放在同一個(gè)分布中，可以看到這六種典型狀態(tài)下孩子們的智商所形成的特殊排列順序，如下圖所示：它們是按環(huán)境的優(yōu)劣排列著的。而第七種情況則說明了個(gè)體在不同環(huán)境中的智力變化。

圖中可以看到，將含有不同環(huán)境特征的群體放到一個(gè)更大的分布中時(shí)，智力水平的實(shí)際高低與個(gè)體所處的真實(shí)環(huán)境相關(guān)。環(huán)境越差、智力水平越低，環(huán)境越優(yōu)、智力水平越高。其中，狼孩智力低下達(dá)到40分點(diǎn)左右，是因?yàn)樵缙诿撾x人類社會(huì)，導(dǎo)致了最嚴(yán)重的社會(huì)文化環(huán)境剝奪；而沙袋養(yǎng)育兒智力輕度落后智商在60分點(diǎn)左右的原因是因?yàn)樵缙谑Ы?；而?duì)處境不利兒童（如孤兒院中的孩子、戰(zhàn)俘營(yíng)中的孩子、福利院中的孩子）的各種研究發(fā)現(xiàn)，他們的智商低于普通孩子的智商，往往在80分點(diǎn)左右；普通的孩子所處在一般的養(yǎng)育環(huán)境中，他們的智商為中等約在100左右；然而對(duì)處境中等家庭的孩子進(jìn)行的早期干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，這類孩子智商可以提高20至30分點(diǎn)，在120分點(diǎn)左右；世界各地的早期教育培育的神童實(shí)踐表明，通過父母早期科學(xué)的養(yǎng)育，他們的孩子智力往往會(huì)超過140分點(diǎn)達(dá)到超常水平，如200年前就有的早教實(shí)踐，卡爾威特的教育。

對(duì)不同研究結(jié)果的整合，反映出這樣一個(gè)事實(shí)：不同信息環(huán)境條件下，兒童的智力會(huì)處在分布的不同位置上，不僅智力的高低與環(huán)境的優(yōu)劣相呼應(yīng)，而且智力的兩極也與環(huán)境優(yōu)劣的兩極相對(duì)應(yīng)。從狼孩的低常到卡爾威特的超常，不僅反映了環(huán)境的極大差異性，也反映了智力變化的范圍。^[24]

（二）“差異全距”與“潛能范圍”

上述的現(xiàn)象提示：盡管智力分布反映了一個(gè)群體現(xiàn)實(shí)的差異表現(xiàn)，但構(gòu)成這個(gè)分布的“差異全距”卻包含著每一個(gè)普通個(gè)體“潛能范圍”的信息。

原先，心理學(xué)普遍接受的是高爾頓的分布理論，根據(jù)這個(gè)理論，智力的分布是由遺傳差異的分布導(dǎo)致的，即個(gè)體的智力是按先天的優(yōu)劣差異排隊(duì)形成的。

如果智力水平是遺傳決定的，那么在任何一種環(huán)境中，群體的智力都應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出固定性的分布特征，不會(huì)隨環(huán)境變化而改變。

現(xiàn)在的問題是，每種智力水平為什么都與相應(yīng)的環(huán)境有關(guān)呢？而環(huán)境差異導(dǎo)致的分布又為什么可以覆蓋整個(gè)智力范圍呢？

從不同環(huán)境群體智力差異的分布以及平均分?jǐn)?shù)來看，一個(gè)群體確實(shí)存在著一種隨環(huán)境質(zhì)量變化而改變的智力狀況。

那么，“差異全距”與“潛能范圍”為什么會(huì)是這種關(guān)系？

合理的解釋、可能的答案只有一個(gè)，那就是，群體中的每個(gè)個(gè)體都存在著相近、相似的智力潛能范圍，而這種潛能范圍的大小正好與差異分布的全距相吻合！如果群體中的每個(gè)個(gè)體不存在一個(gè)相近、相似的潛能范圍，那么一個(gè)普通的群體為什么會(huì)在不同的環(huán)境中有不同的智力表現(xiàn)？而這種表現(xiàn)為什么又會(huì)是全距性的？

只有當(dāng)每一個(gè)普通人都存在著一個(gè)類似群體分布范圍大小的潛能范圍，才可能看到這樣的規(guī)律：

當(dāng)你被狼撫養(yǎng)后，如果幸運(yùn)地活下來，你將成為一個(gè)狼孩；如果你被沙袋養(yǎng)育了，你將成為沙袋養(yǎng)育兒；如果你不幸在孤兒院或戰(zhàn)俘營(yíng)里長(zhǎng)大，你將具有那種環(huán)境印跡的智力；相反，如果你生活在普通環(huán)境，你的智力可能也是普通的，而你受到了良好的早期教育，則你的智力會(huì)是超常的，如卡爾·威特的孩子……

這種現(xiàn)象清楚表明，智力從低到高的變化另有解釋，智力的差異分布并非遺傳差異的自然分布所形成，而是由影響智力的環(huán)境差異所導(dǎo)致的。

這一發(fā)現(xiàn)揭示了人類潛能與智力差異的關(guān)系，甚至直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了我們智力分布的秘密，極大地鼓舞了人們。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這一發(fā)現(xiàn)并沒有否定遺傳的作用。但是，遺傳決定的不僅僅是智力的差異，更是智力的范圍。這種認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變非常重要，它是解釋今天一切難題的關(guān)鍵。

可以說，遺傳并沒給每個(gè)人一個(gè)特定的智力或智慧標(biāo)簽，從你生下來起就將你確定為智力或智慧中等、智力或智慧低下，或智力或智慧超常的人，隨著成長(zhǎng)逐漸地表現(xiàn)出來，讓你終身認(rèn)命。

遺傳實(shí)際上為每個(gè)人提供了一個(gè)巨大的智力或智慧表達(dá)的空間和范圍。在這個(gè)范圍內(nèi)，存在著從智力或智慧低常到智力或智慧超常變化的多種表達(dá)的可能性。

你的智力或智慧最終可以是中等的，也可以是低常的，當(dāng)然也可以是超常的。每個(gè)個(gè)體最終的智力或智慧水平或表達(dá)水平，是在遺傳潛能的范圍內(nèi)取決于個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境與教育質(zhì)量。

這就是人類的潛能——遺傳的潛能，給差異提供表達(dá)空間和表達(dá)形式的潛能！它是個(gè)體差異性與多樣性發(fā)展的真正基礎(chǔ)，它是差異形成的真正內(nèi)因。

對(duì)于這種解釋，還可以從同一個(gè)體在不同環(huán)境中智商變化的研究結(jié)論中找到肯定的答案。人們發(fā)現(xiàn)，將早期處境不利的孩子轉(zhuǎn)移至良好的環(huán)境后，他們的智力或智慧會(huì)明顯提高；而情況相反時(shí)，結(jié)果也相反。智力或智慧在不同環(huán)境中的變化，從另一個(gè)方面支持了個(gè)體存在智力或智慧潛能的看法。

強(qiáng)調(diào)遺傳并非決定每個(gè)個(gè)體的智力或智慧等級(jí)差異，而是提供更廣泛的表達(dá)空間。這不是說遺傳不重要了，相反，它表明了遺傳對(duì)所有人的重要價(jià)值和意義。

它為每個(gè)人的公平發(fā)展帶來了機(jī)會(huì)，它除去了人們思想中的宿命論色彩，給人們的追求帶來希望。它幫助我們從遺傳差異決定論的陷阱中走了出來，上升到遺傳范圍表達(dá)論的高度看待遺傳、看待天賦、看待命運(yùn)。

在遺傳提供的這個(gè)范圍內(nèi)，每個(gè)人的未來都是公平的、機(jī)會(huì)都是平等的。除病理兒童外，人人都是遺傳的天才。個(gè)體的最終差異跟個(gè)體在什么樣的環(huán)境中生存有關(guān)，跟個(gè)體的努力有關(guān)。環(huán)境、教育以及學(xué)習(xí)影響著最后智力或智慧的水平和整個(gè)個(gè)體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

這也意味著，對(duì)智力或智慧差異的另一種完全不同的解釋：排除病理情況，群體中個(gè)體的差異無論是質(zhì)量差異還是結(jié)構(gòu)差異都是由環(huán)境決定的。

二、成長(zhǎng)過程的智慧分化

（一）智慧分化

排除病理情況，群體中個(gè)體的智慧無論是質(zhì)量還是結(jié)構(gòu)在起始階段都沒有大的差異。隨著成長(zhǎng)，環(huán)境的差異表現(xiàn)出不斷增加的特點(diǎn)，尤其是個(gè)體所接受的信息不同，從而隨著年齡的增加，智慧的分化也隨之增加，這使得個(gè)體的智慧差異也逐步顯現(xiàn)出來。年齡越小環(huán)境信息的差異越小，年齡越大，環(huán)境信息的差異越大。

潛能發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體之間最根本的差異，是在成長(zhǎng)過程中通過分化逐步形成并固定下來的。這種分化源于嬰幼兒期神經(jīng)系統(tǒng)易受不同環(huán)境的不同，接受的信息不同最終形成差異。而分化的方向、分化的速度、分化的水平和環(huán)境信息及教育信息的質(zhì)量及影響方式直接相關(guān)。

個(gè)體受環(huán)境的影響是通過信息實(shí)現(xiàn)的。同一環(huán)境由于吸納的信息和信息吸納的方式不同，使分化成為早期成長(zhǎng)過程中一個(gè)最基本也是最無情的事實(shí)，是差異形成的根本原因。說它是受信息影響的不斷分化，而不是基因表達(dá)的不斷外化，這就是我們對(duì)差異形成的認(rèn)識(shí)。

分化是一個(gè)雙向或多向發(fā)展的過程，是一個(gè)兩極或多極分化的過程。發(fā)展中的分化方向，依環(huán)境質(zhì)量而定。盡管成長(zhǎng)是個(gè)體發(fā)展必然的趨勢(shì)，但同時(shí)，分化也是群體發(fā)展必然的特征。你的孩子每天都在成長(zhǎng)，但同時(shí)相對(duì)群體而言又每天都在變化，在群體中排在不同的位置，并與其他的個(gè)體共同構(gòu)成一個(gè)分布。

分化的本質(zhì)就是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育過程中受刺激不同而表現(xiàn)出來的腦差異。豐富刺激環(huán)境有利腦神經(jīng)系統(tǒng)的增殖、分裂、細(xì)胞數(shù)量增加，神經(jīng)聯(lián)系廣泛而又密切，穩(wěn)定而又準(zhǔn)確，通暢而又快速。貧乏環(huán)境阻礙神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，致使神經(jīng)細(xì)胞的大量退化、死亡，神經(jīng)聯(lián)系的減弱，信息處理能力的降低，最終表現(xiàn)為智力落后。

我們的保教不僅要提高全體嬰幼兒的發(fā)展水平，還要減小他們?cè)诜只^程中的差異，使群體呈現(xiàn)正向分化，使分布成為正偏態(tài)分布。^[25]

（二）“動(dòng)態(tài)分化”理論模型的建立

圖1-6　遺傳、環(huán)境、智力分布二維平面示意圖（程躍，2010）

為了更好地描述群體環(huán)境差異分化與群體智力差異分化的關(guān)系，我們用一個(gè)新模型來進(jìn)行展示。這個(gè)模型中間的橫線，可以理解為潛能曲線坐標(biāo)，它的上方是智力的正態(tài)分布，這一正態(tài)分布雖然是理論曲線，但已得到心理學(xué)界的認(rèn)可。下方有兩個(gè)函數(shù)曲線，一個(gè)是遺傳差異分布，一個(gè)是我們通過實(shí)證研究得來環(huán)境差異分布，最簡(jiǎn)單的表現(xiàn)模式如圖1-6所示。

但這不是真正的智力發(fā)展動(dòng)態(tài)分化模型。真正的智力發(fā)展動(dòng)態(tài)分化模型，應(yīng)當(dāng)是多個(gè)離散度不同的這樣的模型按時(shí)間順序不斷累加重疊所形成的。之所以如此，是因?yàn)榄h(huán)境差異的離散度大小與個(gè)體的年齡關(guān)系很大，年齡越小，環(huán)境差異教育差異也越小。因此，自然使得由它影響而產(chǎn)生的智力分布現(xiàn)出了隨年齡增長(zhǎng)而變化的特點(diǎn)（具體如下圖所示）。

圖1-7　不同年齡群體智力差異分布在環(huán)境中的變化規(guī)律模型

這個(gè)模型可以揭示群體分化的共性規(guī)律和過程，也可以說明個(gè)體在群體中所處位置及其變化的原因。它既能用于解釋群體智力的分化情況，也能用于解釋多元智力每一個(gè)維度的分化情況。

動(dòng)態(tài)分化的基本規(guī)律是什么？我們認(rèn)為，在一個(gè)群體中，個(gè)體隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生著變化，在這個(gè)變化過程中，成長(zhǎng)是單向的，是隨時(shí)間而展開的一維變化；而發(fā)展則是雙向的，可以高于實(shí)際年齡水平，也可以低于或等同于實(shí)際年齡水平。

這時(shí)，當(dāng)同一年齡組的孩子生理年齡同步增長(zhǎng)時(shí)，如都從1歲長(zhǎng)到3歲，每個(gè)個(gè)體的實(shí)際年齡增長(zhǎng)了2歲，但他們的各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)卻可能表現(xiàn)出一定的差異來。如智力發(fā)展，其中有的個(gè)體的智力發(fā)展水平會(huì)高于3歲組的生理年齡的平均值，而有些個(gè)體則會(huì)低于這個(gè)平均值，也有的個(gè)體會(huì)與這個(gè)平均值的水平相當(dāng)。

可以說，發(fā)展不是單向的，也不是一維的，存在著不同方向和多個(gè)維度。對(duì)一個(gè)由不同個(gè)體構(gòu)成的一個(gè)群體而言，在它們的成長(zhǎng)過程中，智力發(fā)展的分布變化遵循著一種規(guī)律。

這個(gè)規(guī)律就是：群體智力分布的離散度大小與年齡大小成正比。^[26]

群體智力發(fā)展“動(dòng)態(tài)分化的理論模型”對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了直觀的解釋。即：群體的差異分布表現(xiàn)為一個(gè)從小到大的不斷分化的過程，這一過程存在著一種相對(duì)固定的變化趨勢(shì)。這種趨勢(shì)就是，年齡越小，智力實(shí)際分化的范圍越小，分布的離散度越??；年齡越大，智力實(shí)際分化的范圍越大，分布的離散度也就越大。

因此，智力發(fā)展動(dòng)態(tài)分化的理論模型，可以揭示群體差異形成的過程和奧秘，也可以搞清楚個(gè)體不同成長(zhǎng)時(shí)期在分布中為什么可能會(huì)處在不同的位置。它還能解釋同一年齡不同群體分布的差異與環(huán)境差異分布的關(guān)系。

圖1-7就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的智力發(fā)展動(dòng)態(tài)分化的理論模型。其中，從離散度小的分化模式，到離散度大的分化模式，反映了不同年齡階段的特征。年齡越小，集中度越高、離散度越??；伴隨著年齡的增加，離散度越來越大、集中度越來越小，表現(xiàn)為兩極分化的程度越來越高。

這一模型反映了一個(gè)群體在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中分化的普遍性的規(guī)律，但必須指出：這僅僅是一個(gè)理論分化模型。在實(shí)際的分化中，一個(gè)群體不同年齡階段上的分布不僅標(biāo)準(zhǔn)差不同，同時(shí)還會(huì)表現(xiàn)為分布平均分?jǐn)?shù)的不同，同時(shí)分布的中數(shù)和眾數(shù)也可能不同。也即不同年齡階段的分布模型并不表現(xiàn)出上圖般的對(duì)稱，尤其，當(dāng)我們?cè)诓煌哪挲g階段進(jìn)行環(huán)境和教育干預(yù)后，分布則更不可能表現(xiàn)為類正態(tài)的特征，而是可能表現(xiàn)出正偏態(tài)的特征。

我們認(rèn)為，出現(xiàn)這種規(guī)律性分化現(xiàn)象的根本原因在于，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，一個(gè)群體所處環(huán)境的差異分布表現(xiàn)為離散度隨該群體年齡增長(zhǎng)而逐步增大的特點(diǎn)。正是這一特點(diǎn)，使得受環(huán)境影響的群體智力的差異分布由集中逐步分化開來，表現(xiàn)為離散度的增加，這種變化是一個(gè)連續(xù)發(fā)生的過程，從胎兒期開始，經(jīng)新生兒期，再到嬰兒期、幼兒期，最后再到學(xué)齡期、成熟期。

進(jìn)一步分析認(rèn)為，這種變化與兩類因素密切相關(guān)。

第一類因素：成長(zhǎng)本身帶來的環(huán)境差異。

隨著成長(zhǎng)，孩子的活動(dòng)空間越來越大，探索的范圍越來越廣，從胎兒期的胎內(nèi)環(huán)境，到嬰兒期的家庭環(huán)境，幼兒期的園所環(huán)境，再到學(xué)齡期的學(xué)校環(huán)境，環(huán)境影響的范圍（全距）不斷加大，環(huán)境的差異也由此增加。

第二類因素：家長(zhǎng)于對(duì)待不同年齡兒童教育觀的差異導(dǎo)致的教育差異。

新生期及嬰兒期，家長(zhǎng)更多關(guān)注保育，強(qiáng)調(diào)吃好、睡好、身體好、情緒好等，更多的工作圍繞著保育展開，教育的影響因素較??；幼兒期最初的教育觀形成，但強(qiáng)調(diào)自然學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)玩中學(xué)、做中學(xué)、游戲中學(xué)的自然教育，這時(shí)教育量增加，但不夠系統(tǒng)、全面，相對(duì)后期而言總量也?。粚W(xué)齡期，家長(zhǎng)認(rèn)為到了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，開始強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)教育。這時(shí)由于在差異教育觀的影響下，開始了對(duì)孩子的雙向標(biāo)簽，結(jié)果教育的差異全距也逐步增加。

上述兩個(gè)方面的差異不斷增加和相互影響，使得智力的分化逐步擴(kuò)大，表現(xiàn)為上圖看到的規(guī)律性變化。

三、不同成長(zhǎng)階段的智慧分化

為了更好地說明群體智力的分化特點(diǎn)，我們著重就不同年齡群體生存環(huán)境的共性特征進(jìn)行必要的分析，透過這種分析，可以清楚地看到，環(huán)境差異是怎樣隨著年齡增加而逐步增大的，又是怎樣影響到智力分化的。^[27]

（一）胎兒期的成長(zhǎng)與最初的分化：

環(huán)境特點(diǎn)：相對(duì)成長(zhǎng)各階段，不同個(gè)體胎兒期的環(huán)境差異最小，相似性最高。因此，環(huán)境差異對(duì)胎兒造成的不同影響也最小。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，在這個(gè)時(shí)期往往存在一些特殊的不良環(huán)境因素，如藥物、中毒、放射等，對(duì)少數(shù)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生較為極端的影響。

在最初的人生起點(diǎn)上，個(gè)體的遺傳因素確定了，它們來自于人類經(jīng)過數(shù)百萬年的進(jìn)化形成“共同的基因庫(kù)”，這個(gè)“共同的基因庫(kù)”公平地為每個(gè)孩子提供了一個(gè)相似、相近的遺傳機(jī)會(huì)和空間。這種機(jī)會(huì)和空間構(gòu)成了個(gè)體成長(zhǎng)的人生舞臺(tái)，不同的人在這個(gè)舞臺(tái)上上演著不同的劇目，最終決定了差異的走向和群體的分布特征。

最初，在精子和卵子結(jié)合的瞬間里，一個(gè)新生命隨即宣告誕生，每個(gè)新生命都帶著一份天賦的厚禮向人世走來，他們快速地成長(zhǎng)著，從胚期到胎期。然而，在這一刻，我們無法看到個(gè)體的現(xiàn)實(shí)的差異，由于生活在母親的子宮里，他們受環(huán)境差異影響的程度也不大，因此，胎兒期的孩子們的差異是最小的。

具體來看，孕期胎兒生存的環(huán)境是極其相似的，為了確保胎兒順利成長(zhǎng)，胎內(nèi)的環(huán)境要保持相對(duì)的穩(wěn)定，在醫(yī)學(xué)上稱其為內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。因此，胎兒生活的環(huán)境差異在整個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的一生中是最小的。

就拿我們可以看到的現(xiàn)象來說。所有的胎兒都生活在一個(gè)封閉的子宮羊水的小小海洋世界里。由于子宮內(nèi)的生活環(huán)境極其有限，對(duì)于所有的胎兒來說，他們生活的這個(gè)小世界是那樣驚人的相似、相近——每個(gè)胎兒的空間是那樣地有限，幾乎只要扭動(dòng)一下肢體就會(huì)碰到這個(gè)世界的邊緣，沒有一個(gè)胎兒可以任意遠(yuǎn)航，那里相對(duì)風(fēng)平浪靜，有著相似的聲音——那是母親的心跳、腸鳴，有著相近的觸覺與溫度——那是包裹胎兒的羊水溫床，有著相對(duì)衡定的PH值及來自母體的營(yíng)養(yǎng)素——那是維持胎兒發(fā)育成長(zhǎng)的必備要素。

在沒有人為干預(yù)的情況下，那里來自母體外的聲、光、形等刺激的影響很小、很小，在孩子成長(zhǎng)的一生之中，他們所遇到的差異最小的環(huán)境是胎內(nèi)環(huán)境。胎內(nèi)環(huán)境的相對(duì)一致和穩(wěn)定是確保胎兒順利成長(zhǎng)的必要條件，因此，這意味著胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒最初差異的分化影響也就相對(duì)最小。

在這樣的環(huán)境中，胎兒與胎兒之間的受環(huán)境差異影響的智力分化自然并不十分明顯。這時(shí)的環(huán)境差異表現(xiàn)為離散度小而集中度高的特點(diǎn)，這時(shí)相對(duì)應(yīng)的群體智力分化所形成的分布差異也就很小。

當(dāng)然，在孕期之中，極少數(shù)胎兒可能會(huì)經(jīng)歷極其不同的命運(yùn)，他們可能會(huì)受到藥物、中毒、放射、母親惡劣情緒等不良因素的影響產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。導(dǎo)致流產(chǎn)、致殘，或大腦損傷。這些胎兒在出生后，成為病理性兒童，往往是第一批受到惡劣環(huán)境影響導(dǎo)致終身缺陷的孩子。

但是，父母行為上的差異，還是構(gòu)成胎兒潛在差異的重要原因。有些母親更合理的飲食、更多的體位變化、更多的說話、更多的撫摸、更科學(xué)的作息、更好的心情等，有意無意地增加了外環(huán)境的差異，由此，拉開了環(huán)境造成胎兒差異和分化的序幕。

在這個(gè)階段里，絕大多數(shù)的孩子在智力上保持著高度的相似性，無法區(qū)別他們的差異，而極少量受到惡劣環(huán)境因素影響的孩子留下了嚴(yán)重的潛在問題。

（二）產(chǎn)程中造成的差異與分化

環(huán)境特點(diǎn)：十月懷胎，一朝分娩。產(chǎn)程是一個(gè)短暫的轉(zhuǎn)折，按理對(duì)成長(zhǎng)不構(gòu)成明顯的影響，因而也不會(huì)構(gòu)成差異的連續(xù)性的變化，但會(huì)因特殊情況的出現(xiàn)導(dǎo)致硬性的損傷，如難產(chǎn)、缺氧等。

快速成長(zhǎng)的胎兒，經(jīng)過十個(gè)月的成長(zhǎng)，再也不滿足蜷曲在宮內(nèi)小世界里的生活了，猶如生命的進(jìn)化那樣，他們要離開母體的海洋登上氣象萬千的陸地，對(duì)于一個(gè)胎兒這是一個(gè)短暫、艱難并且充滿危險(xiǎn)的旅程，這是一個(gè)時(shí)間隧道，穿越它才能進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的新紀(jì)元。

他可能遇到各種困難，或是產(chǎn)道太小，或是胎位不正，或是臍帶繞頸，或是宮內(nèi)缺氧……但大多數(shù)胎兒以其頑強(qiáng)的生命力，成功地登陸人世，少數(shù)胎兒則經(jīng)歷更多的傷害：早產(chǎn)、鏟鉗助產(chǎn)、胎頭吸引、剖腹產(chǎn)、產(chǎn)后救護(hù)等。

在出生時(shí)由于產(chǎn)程的因素，環(huán)境因素造成了胎兒期之后最初的出生差異。它們通過皮膚顏色、呼吸、心跳、哭聲、反射等，直接表現(xiàn)在Apager評(píng)分上，這些影響絕大多數(shù)是短暫的，但也有極少數(shù)是深遠(yuǎn)的，帶來生物性傷害的。但出生時(shí)的非生物因素的各種差異，無論是外在的還是內(nèi)在的腦的差異，都無法具備長(zhǎng)久的慣性，維持久遠(yuǎn)。這是因?yàn)?，大腦這時(shí)仍處在快速變化時(shí)期、具有極強(qiáng)的修復(fù)、再生能力，具有極大的可塑造性，胎內(nèi)形成的東西可以退化，胎內(nèi)沒有形成的東西可以發(fā)展，產(chǎn)程損傷的部分可以修復(fù)到一定水平，只有極少數(shù)的孩子在這樣的分娩過程中，留下終身的生理性的傷害，從群體的分布中拉下來，被邊緣化到一旁，成為病理性的成員。

對(duì)絕大多數(shù)孩子而言，這只是一個(gè)發(fā)展的起點(diǎn)，并不是一個(gè)決定勝負(fù)輸贏的時(shí)候，成長(zhǎng)的風(fēng)帆由此正式升起，個(gè)體之間現(xiàn)實(shí)的差距將在以后的日子里逐步形成，這是一個(gè)需要?dú)v時(shí)多年的過程，這是一場(chǎng)曠日持久的比賽，這是一場(chǎng)馬拉松式的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于每一個(gè)家庭來說，這是一場(chǎng)只有一個(gè)主角的話劇，劇場(chǎng)是家庭，配角是父母，上演的主題是：孩子個(gè)體的持續(xù)成長(zhǎng)與在群體中的不斷分化。

（三）出生第一年孩子們的成長(zhǎng)與分化

環(huán)境特點(diǎn)：與胎兒期相比，出生帶來了巨大的環(huán)境變化。而環(huán)境的變化增加了不同個(gè)體的環(huán)境差異，正是這種不同個(gè)體家庭環(huán)境的差異的出現(xiàn)，開始潛移默化地影響到了個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，導(dǎo)致了最初的差異出現(xiàn)。

但將生命第一年的成長(zhǎng)環(huán)境與以后的各個(gè)發(fā)展階段相比，這時(shí)的環(huán)境差異仍然是最小的時(shí)候。但強(qiáng)調(diào)的是：正是此時(shí)此刻，新生兒的腦處在發(fā)展變化速度最驚人的時(shí)期，可以毫不夸張地說，此時(shí)的大腦其變化不是按年、不是按月，不是按天，也不是按小時(shí)，而是按分秒計(jì)算的，神經(jīng)系統(tǒng)不斷的網(wǎng)絡(luò)化，為日后建立世界上最復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，為成為萬物之靈作著充分的準(zhǔn)備。這時(shí)的大腦對(duì)環(huán)境變化的影響最為敏感，受環(huán)境變化的影響最為深遠(yuǎn)。由于家長(zhǎng)的養(yǎng)育傾向，使得多數(shù)孩子失去了最初的快速發(fā)展機(jī)會(huì)。

（四）1-3歲的分化

環(huán)境特點(diǎn)：與出生第一年相比，不同個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境的差異繼續(xù)擴(kuò)大。孩子由不會(huì)走到會(huì)走，雙手可以協(xié)調(diào)，探索的空間也正在日益擴(kuò)大，這又構(gòu)成了新的環(huán)境差異。盡管這個(gè)時(shí)期的環(huán)境差異比新生兒期的環(huán)境差異要大，但與以后的發(fā)展階段相比，環(huán)境的差異仍然是相對(duì)較小。

新生兒以日新月異的方式度過了生命的第一年，開始理解和使用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)、學(xué)會(huì)行走，能夠主動(dòng)地探索。從此他的活動(dòng)空間發(fā)生了巨大的改變［59］。

這時(shí)“鼓勵(lì)型”的家庭和“保護(hù)型”的家庭提供了更加不同的環(huán)境探索機(jī)會(huì)。由于安全考慮，保護(hù)型的父母開始限制孩子的探索，而鼓勵(lì)型的父母則開始盡可能地放手讓孩子去探索。

不僅如此，家長(zhǎng)因觀念引起的行為差異也在增加。有的認(rèn)為可以開始讓孩子學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的東西，有意無意地自然教育開始進(jìn)入孩子的世界。他們更多地跟孩子說話，教他動(dòng)作，讓他聽音樂、背兒歌等等；有的認(rèn)為孩子太小只要照顧好，吃好、睡好、身體好就行，學(xué)習(xí)還早得很。這時(shí)，不僅因環(huán)境的空間差異開始加大，觀念引起的家長(zhǎng)行為差異也開始增加。

這時(shí)整個(gè)環(huán)境的差異比1歲以內(nèi)又進(jìn)一步增加了，分布在這樣一種環(huán)境差異中的孩子們受到不同環(huán)境影響的可能性也隨之增大，這種增大再一次加大了群體智力的分化。這時(shí)，我們可以輕易地通過觀察看出孩子們各個(gè)方面表現(xiàn)出來的差異，如語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)能力、藝術(shù)能力、交往能力，反應(yīng)速度等方面都開始出現(xiàn)顯著的不同。

但此時(shí)，環(huán)境的差異化并沒有達(dá)到最大點(diǎn)，家長(zhǎng)仍然更多地將時(shí)間分配在保育領(lǐng)域，相對(duì)3歲以后的幼兒教育階段，這還僅僅是一個(gè)開始。

（五）幼兒期的分化

環(huán)境特點(diǎn)：與出生前三年相比，環(huán)境差異仍在繼續(xù)擴(kuò)大，尤其是幼兒園教育因素的普遍出現(xiàn)，使得孩子開始離開家庭進(jìn)入幼兒園，教育的因素開始成為一個(gè)重要的影響因素。正是這個(gè)因素的出現(xiàn)，由于家長(zhǎng)對(duì)早期教育的理解不同，幼兒園的選擇也開始出現(xiàn)明顯的差異。但這個(gè)階段仍然屬于學(xué)前教育階段，與小學(xué)開始的系統(tǒng)教育還不相同，因此，與小學(xué)階段的環(huán)境和教育差異相比，幼兒階段的環(huán)境和教育差異仍然沒有達(dá)到最大程度。

具體而言，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒期，絕大多數(shù)家長(zhǎng)們意識(shí)到孩子要上幼兒園了，這時(shí)環(huán)境的因素中除了家庭以處，開始增加了一個(gè)全新的要素，這就是幼兒園。從此，孩子的活動(dòng)半徑再一次增加了，影響要素增多了。但由于不同的家長(zhǎng)兒童觀的差異，對(duì)園所的選擇開始了差異。

有人認(rèn)為要為孩子選一個(gè)順其自然發(fā)展的環(huán)境，只要照顧好，并讓孩子快樂地玩耍就好。因此，他們選擇那些強(qiáng)調(diào)順其自然，以玩為主的園所。在入園要求上也不嚴(yán)格，稍有點(diǎn)總是，就會(huì)讓孩子留在家里，三天打魚兩天曬網(wǎng)。

而另一些家長(zhǎng)則認(rèn)為，幼兒的早期發(fā)展到了應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的時(shí)刻，因此選擇園所時(shí)，更多地考慮辦園的宗旨，是否有特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，有辦園特色，如藝術(shù)幼兒園、雙語(yǔ)幼兒園等。再有的家長(zhǎng)則非?？粗卦缙诮逃?，選擇潛能開發(fā)的園所，有意開發(fā)幼兒的智力，非常重視基礎(chǔ)發(fā)展和全面發(fā)展。他們堅(jiān)持盡可能地送孩子去幼兒園。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的兒童，環(huán)境和教育的差異包括家庭和園所差異的總和。因此，兒童受到差異環(huán)境的影響自然進(jìn)一步拉開。但由于對(duì)學(xué)前教育的理解，多數(shù)家庭和園所仍然強(qiáng)調(diào)游戲、玩耍，對(duì)科學(xué)系統(tǒng)的早期教育的理解仍然處在低水平，并沒有真正重視，因此，這時(shí)環(huán)境的差異分化相對(duì)后期而言，也沒有達(dá)到最大的水平。

（六）學(xué)齡期的分化

環(huán)境特點(diǎn)：這時(shí)較過去相比，環(huán)境差異和差異化教育開始全面疊加，并繼續(xù)擴(kuò)大，在個(gè)體的可塑期的最后階段，進(jìn)一步推動(dòng)差異的分化，直到使個(gè)體的差異相對(duì)地固定下來。

到了6歲以后，家長(zhǎng)們?nèi)家庾R(shí)到是孩子真正開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的年齡了，因此開始學(xué)校的選擇。但由于家庭園所準(zhǔn)備情況不同，學(xué)校也開始了最初的生源選擇。加之差異教育原則的使用，使得孩子在學(xué)前形成的差異成為進(jìn)一步差異教育的前提。

教育將這時(shí)看到的差異歸結(jié)為天賦的差異，于是在因材施教、尊重天賦的口號(hào)下，標(biāo)簽教育開始了，從此，差異逐步達(dá)到最大化。

這時(shí)差異的形成包含了兩大方面的原因，一方面是家庭早期環(huán)境和教育的差異導(dǎo)致的發(fā)展差異，一方面是學(xué)校差異教育導(dǎo)致的教育性差異，兩者的互動(dòng)使得個(gè)體在群體中的位置逐步固定下來，形成最終的分布。這個(gè)相對(duì)固定的分布，要到12歲左右才能初步完成。^[28]

四、智慧分化的速率及特點(diǎn)

值得強(qiáng)調(diào)的是，分化的減弱以及群體智力分布的相對(duì)固定，一方面是因?yàn)閷?duì)于一個(gè)群體而言，差異變化的規(guī)律開始固定，一方面，大腦的可塑性逐步降低。正是這兩方面的原因使得分化慢慢定型，形成相對(duì)固定的分布特點(diǎn)。

其中，隨著時(shí)間的推移，在群體分化不斷進(jìn)行的過程之中，腦的可塑性卻在逐步降低，這是群體智力分化逐步固定下來的重要原因。因此，到了一定的年齡我們看到的不再是一個(gè)快速分化的過程，不再是一個(gè)智力不穩(wěn)定的狀態(tài)，而是一個(gè)相對(duì)固定的智力分布，在這個(gè)分布中，每個(gè)個(gè)體的智力水平相對(duì)地穩(wěn)定，它導(dǎo)致了整個(gè)智力分布的相對(duì)固定。當(dāng)個(gè)體的智力水平隨著年齡越來越穩(wěn)定時(shí)，智力的預(yù)測(cè)性也就越來越高。這一點(diǎn)可以解釋，為什么早期智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)后期的發(fā)展預(yù)測(cè)性差異，而年齡越大，則預(yù)測(cè)效果越好這一現(xiàn)象。

經(jīng)過幾年的發(fā)展，我們看到一個(gè)從胎兒期逐步開始的環(huán)境差異增加的過程，而伴隨著這種環(huán)境教育的差異分化過程，則是孩子們的智力分化。這就是群體在早期發(fā)展中，成長(zhǎng)與分化的實(shí)際過程（如圖1-8所示）。

圖1-8　群體智力12歲時(shí)的分化（程躍，2010）

通過以上的分析，可以看到兩個(gè)方面的特點(diǎn)。一個(gè)是在常態(tài)下，為什么群體差異的兩極分化會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而增大；另一個(gè)是，為什么個(gè)體在智力分布的位置會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而改變。我們還可以看到個(gè)體之間最根本的差異，是在成長(zhǎng)過程中通過分化形成的。這種分化源于嬰幼兒期神經(jīng)系統(tǒng)受不同環(huán)境影響而建構(gòu)起的差異，而分化的方向和環(huán)境及教育質(zhì)量直接相關(guān)。不間斷的分化是成長(zhǎng)過程中一個(gè)最無情的事實(shí)，通過分化的過程我們可以體會(huì)到個(gè)體在整個(gè)分化過程中，受環(huán)境教育影響而所處的不同位置，也能更好地悟出智力發(fā)展的奧妙。揭示這個(gè)過程，能清晰地看到平庸的背景、落后的根源、超常的奧秘。

了解了整個(gè)群體從出生開始所經(jīng)歷的分化，也就基本上知道了整個(gè)群體中不同個(gè)體為什么會(huì)處在智力分布的不同位置上的原因了，知道排除病理狀態(tài)后，一個(gè)群體中的不同個(gè)體為什么有人智力會(huì)是60分、有人會(huì)是80分、有人會(huì)是100分，而有人會(huì)是120甚至140或是更高。

揭開智力分化的這一奧秘，對(duì)重新審視早期教育關(guān)系重大。我們更加透徹理解了早期教育的意義，對(duì)智力開發(fā)更有信心。我們深知，在遺傳和環(huán)境關(guān)系問題上，原來悲觀、宿命，是因?yàn)槲覀儫o法改變遺傳賦予的一切；今天自信、樂觀，是因?yàn)槲覀冎肋z傳存在潛力空間，環(huán)境改變可以導(dǎo)致遺傳不同的表達(dá)。學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)環(huán)境，改變教育，我們能夠?qū)θ后w的智力發(fā)展有更好的控制。

揭開群體分化的奧秘，對(duì)基礎(chǔ)教育改革意義重大。今天的基礎(chǔ)教育中難以解決的問題是，面向全體兩極分化嚴(yán)重，面向個(gè)體時(shí)全面發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。

如何克服這種嚴(yán)重的兩極分化和人體發(fā)展結(jié)構(gòu)的失衡，需要從整體的環(huán)境和教育入手。只有徹底避免基礎(chǔ)教育中差異化教育導(dǎo)致的教育化差異的出現(xiàn)，才能減小群體的兩極分化和個(gè)體的結(jié)構(gòu)失衡。

就一個(gè)群體而言，等待成熟，自然成長(zhǎng)，錯(cuò)過了早期分化的關(guān)鍵期，等來的就已經(jīng)是在不同的自然環(huán)境中不斷分化形成的一個(gè)群體的兩極分化。而差異教育，正是在這樣一種分化的背景下展開的，當(dāng)差異教育將這種分化出來的差異當(dāng)天賦差異歸因時(shí)，標(biāo)簽教育就不可避免地產(chǎn)生了。

這時(shí)，教育將不可避免地導(dǎo)致更大的群體兩極分化以及個(gè)體結(jié)構(gòu)性失衡的情況。只有在分化的早期，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，并將環(huán)境差異減少，并將環(huán)境質(zhì)量提高并將群體的環(huán)境分布推向正偏態(tài)，并在基礎(chǔ)教育階段盡可能地避免使用差異化的教育策略，就可以有效地阻止兩極分化的增加和擴(kuò)大，避免個(gè)體結(jié)構(gòu)性的失衡，使全面發(fā)展的孩子多起來。

在對(duì)群體智力分化的特點(diǎn)分析中，我們指出“群體智力分化的離散度大小與這個(gè)群體的年齡成正比”。也就是說，群體年齡越小分布的分化越小，年齡越大分布的分化也就越大。不過，這個(gè)模型僅僅是一個(gè)理論模型，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和教育條件下，不同年齡階段群體的分化特點(diǎn)并不完全如此，它們的分化實(shí)際上符合“動(dòng)態(tài)分化”的原則，可以表現(xiàn)出分布的偏態(tài)、位移等情況。

不僅如此，對(duì)于個(gè)體潛能而言，分化還有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.個(gè)體智力變化的范圍與年齡成反比。個(gè)體年齡越小兩極分化的可能性范圍越大，年齡越大兩極分化的可能性范圍越小。

2.在兩極分化中，當(dāng)個(gè)體的智力越遠(yuǎn)離平均水平、越接近兩極狀態(tài)時(shí)，進(jìn)一步向同一方向的分化越難，而只要在一定的時(shí)間內(nèi)向相反方向變化則相對(duì)容易。

3.連續(xù)穩(wěn)定幾年的高智商，再因環(huán)境問題而下降后，可以因環(huán)境恢復(fù)而恢復(fù)。連續(xù)穩(wěn)定幾年的低智商，則很難因環(huán)境質(zhì)量提高而提高。^[29]