至少在中國，當(dāng)今社會(huì)，教育正受到全社會(huì)前所未有的重視和討論。這并不是因?yàn)槲覀冏龅米銐蚝?，而是因?yàn)槲覀冞€不夠好。教育心理學(xué)是每一個(gè)擁有教師資格證書的老師所必修的課程，但不是每一個(gè)擁有孩子的父母都知道的知識(shí)體系；即便擁有了這個(gè)知識(shí)體系，也未必能擁有良好的培育下一代的能力和成效。在校園和家庭里，每天都在上演著教育困惑的故事。市面上鋪天蓋地的“家庭教育”方法叢書，依然沒有給太多家庭帶來成功的“家庭教育”。

學(xué)校和家庭可能都過高地估計(jì)了對(duì)方的教育能力，這種誤解使得雙方都“推卸”或“疏忽”了部分教育責(zé)任。這是教育過程中心理疏導(dǎo)工作重要性和必要性的基本背景。在編著本章的時(shí)候，編著者幾經(jīng)思考和取舍：

最初，本章叫做“青少年教育”專向心理疏導(dǎo)。這個(gè)定位缺少了早期教育或者叫早期家庭養(yǎng)育的部分。而這個(gè)部分對(duì)進(jìn)入學(xué)校的在校生行為具有巨大的影響力。

后來，改為“家庭教育”專向，它又缺少了學(xué)校這邊的功能。未來誰在給“教育孩子”做心理疏導(dǎo)，疏導(dǎo)者是誰，被疏導(dǎo)者是誰？顯然，這個(gè)關(guān)系中不能沒有我們廣大的學(xué)校老師和教育工作者；再者，校園內(nèi)盡管已經(jīng)有了“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校心理輔導(dǎo)”課程和“學(xué)校心理咨詢”物理場(chǎng)所，仍然區(qū)別于“面向家庭環(huán)境的學(xué)生成長心理疏導(dǎo)”。我們的一線老師不可能個(gè)個(gè)都是心理咨詢師，但他們可以具備融合在崗位工作中的心理疏導(dǎo)技術(shù)。定位在“家庭教育”專向心理疏導(dǎo)，也有失偏頗。

最后，決定用目前這個(gè)名詞“教育顧問”專向心理疏導(dǎo)。它涵蓋了學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域的輔助孩子成長行為，乃至社區(qū)管理工作也可以具備部分功能。那些在學(xué)校教育中卓有成效的老師和社會(huì)教育工作者，那些在養(yǎng)育和培養(yǎng)下一代中獲得成功經(jīng)驗(yàn)的家長，都有可能具備“教育顧問”的能力，這是一個(gè)體系，有待于進(jìn)一步完善。但是，具備教育顧問的能力，必然需要具備在實(shí)施教育顧問過程中的“個(gè)案心理疏導(dǎo)”技術(shù)。本書適合那些已經(jīng)具備教育顧問知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的專業(yè)人士學(xué)習(xí)，以提高其“助人”技能，也適合所有具備一定學(xué)習(xí)能力的成年人學(xué)習(xí)，以提升其自身家庭教育的“自助”能力。

基于上述專向定位，本章包含以下主要內(nèi)容：

第一，教育顧問應(yīng)當(dāng)具備的“知識(shí)積累”。

第二，教育顧問經(jīng)常碰到的“成長陷阱”。

第三，教育顧問中的心理疏導(dǎo)案例學(xué)習(xí)。

第四，教育顧問心理疏導(dǎo)實(shí)際操作練習(xí)。