關(guān)于“零作業(yè)批改”策略下科學(xué)反思本應(yīng)用的研究

溫州市第十二中學(xué)　張少云

內(nèi)容摘要：《反思本》是在“糾錯本”的基礎(chǔ)上，記錄個人起點的學(xué)習(xí)檔案，包括“整理總結(jié)”、“提出質(zhì)疑”、“錯題糾錯”、“階段反思”四個環(huán)節(jié)。實踐證明：它對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識、對所學(xué)知識作階段性歸納分類的習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要價值，是對“零作業(yè)批改”策略的一項補充。

關(guān)鍵詞：反思本　整理歸納　質(zhì)疑　糾錯　反思

引　言

現(xiàn)行的集體教學(xué)無力顧及學(xué)生差異，不得不在教學(xué)內(nèi)容、方法、速度上一視同仁。這雖然對中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生大為有益，但在不經(jīng)意中致使部分優(yōu)生“陪讀（坐等他人）”，和不少弱生（通稱困難生或差生）“白讀（收效甚微）”。為了有效地解決這個問題，國際上先后出現(xiàn)了多種形態(tài)的個別化教學(xué)思想與實踐。但遺憾的是，由于沒有找到讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生的差異自然分化的使教師相對省力的方式，許多個別化教學(xué)實踐步履維艱。華東師范大學(xué)的熊川武教授于幾年前開始在“理解教育”范圍內(nèi)實施自然分材教學(xué)，取得了一定的效果。

筆者認(rèn)為探索一種有效的學(xué)習(xí)方式，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，是對課堂的分材教學(xué)下所作的有利的補充，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成一種自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成對所學(xué)知識能階段性歸納分類的習(xí)慣為目標(biāo)；與此同時能較大程度上減輕師生負(fù)擔(dān)，改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，增強師生的成功感，讓弱生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展。

一、嘗試與憧憬——《反思本》應(yīng)運而生，落地生根

自然分材教學(xué)實行“零作業(yè)批改量”即教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生而把自己用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導(dǎo)。學(xué)生在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)（只批不改）時，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷是非。長此以往，他們的相應(yīng)能力得以增強?！傲阕鳂I(yè)批改”非但不會降低教學(xué)質(zhì)量，反會促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。

但是“零作業(yè)批改”是一套完整的策略，要求學(xué)生每人建立“糾錯本”嚴(yán)格跟蹤并解決作業(yè)問題，可如果學(xué)生僅僅停留在只將錯題訂正的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須善于思考，善于提問，對所學(xué)知識有批判和創(chuàng)新意識，這樣學(xué)生不僅能較好地完成學(xué)業(yè)，而且能適應(yīng)未來的社會生活。

因此筆者根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點，在“糾錯本”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生每人建立一本科學(xué)《反思本》，作為記錄個人起點的學(xué)習(xí)檔案。這項作業(yè)每周只做一次，內(nèi)容包括“整理總結(jié)”、“提出疑問”、“糾正錯題”、“階段反思”四個環(huán)節(jié)。其中，第一項每人每周小結(jié)一次，為必做環(huán)節(jié)；第二、三環(huán)節(jié)因人而異，為選做環(huán)節(jié)；最后項每次測驗后寫考后反思，做出卷面分析。因此《反思本》能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成一種自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成對所學(xué)知識能階段性歸納分類的習(xí)慣。對此，學(xué)生很樂意，他們能較好地完成這個既輕松又受用的作業(yè)。

二、大膽嘗試、精心籌謀——《反思本》開枝散葉

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會整理歸納的能力

學(xué)生對于當(dāng)堂所學(xué)，只要認(rèn)真對待，多能掌握，但一周下來，就會對各知識點產(chǎn)生干擾和混淆，如不及時梳理總結(jié)，理清脈絡(luò)，這個結(jié)就會越結(jié)越大，越結(jié)越亂。這就是學(xué)生出現(xiàn)的開始學(xué)得不錯，課上習(xí)題會做，但單元階段測試就不行了。往往概念不清，知識點混亂，甚至張冠李戴。

應(yīng)對策略：每周一小結(jié)，學(xué)生自問這周學(xué)到了什么。教師要求學(xué)生以課程內(nèi)容為依據(jù)，參照課堂筆記、作業(yè)和有關(guān)學(xué)習(xí)資料，對要進(jìn)行小結(jié)的知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，對于各部分知識的重點要做扼要摘記，以便進(jìn)行思維加工。具體來說，可以抓住一個或幾個重要問題，運用科學(xué)的思維方法對所學(xué)的知識進(jìn)行積極的思維活動，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、概括化。大量的知識歸納為幾條基本理論，一個簡明的表格或提綱或幾句精練的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，將新的知識與原有知識體系融為一體。如圖1所示。

圖1

同樣是一周的知識內(nèi)容，不同學(xué)生掌握的程度不同，經(jīng)過個人的思維加工，表現(xiàn)出來的形式也各異。也有的同學(xué)將這個環(huán)節(jié)稱為“學(xué)習(xí)心得”或“我的收獲”，等等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的能力

學(xué)生的差異性是客觀存在的，經(jīng)過第一部分的每周小結(jié)，不同的學(xué)生會存在不同的疑惑，他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容并未完全掌握。這時就應(yīng)該提供一個答疑解惑的平臺，及時把攔路虎趕走，起到有力地推動學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的作用。與此同時，也著重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和反思的習(xí)慣。

應(yīng)對措施：要求學(xué)生將那些不懂或易混淆的內(nèi)容，一發(fā)現(xiàn)就及時記錄，這不僅是向老師求助，也是對自己所學(xué)掌握與否的一種反饋。

有些問題在“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)很多學(xué)生都會提到，這說明這個點在課堂上沒有講透徹。因此，我留下評語：課上再講，請仔細(xì)聽。像這些學(xué)生提到較多的地方，可在課堂上進(jìn)行集體輔導(dǎo)，以師生或生生共同討論的形式將疑惑或不懂的問題解開，以求提高學(xué)生的問題意識和盯著問題學(xué)習(xí)的自覺性。

若個別疑問就在《反思本》上解答或進(jìn)行個別輔導(dǎo)，學(xué)生的問題跟蹤也以此為依據(jù)。像這位同學(xué)提出有關(guān)質(zhì)量概念不清的問題：

“（不足之處）：我只是不明白為什么1千克瓜子與1千克西瓜同樣重嗎？”

這說明他將質(zhì)量與體積混淆，對于這些個別疑問就可以在旁說明解釋：“質(zhì)量相等啊，只不過1千克瓜子有很顆，而一千克西瓜只有一個?！?/p>

同學(xué)們將這個環(huán)節(jié)稱為“提出質(zhì)疑”或“不足之處”，等等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會糾錯的能力

錯題摘錄從一方面看是錯誤記錄，但從另一方面看卻是成功記錄（錯題越來越少，會做的題越來越多），因而錯題摘錄可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有沒有及時掌握，在習(xí)題鞏固中就能體現(xiàn)出來。學(xué)生自覺地分析自己作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的原因，并及時改正錯誤，是學(xué)生學(xué)好知識的重要環(huán)節(jié)，是必經(jīng)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自己犯的錯誤，應(yīng)該由學(xué)生自己改正，任何人都不能代替學(xué)生改錯，也代替不了。

應(yīng)對措施：將錯題摘錄在反思本中，并寫明出處、頁數(shù)，只抄題不做題（習(xí)題本中已經(jīng)訂正過），留待下階段復(fù)習(xí)回顧時針對薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺。這樣不僅是對這周作業(yè)中暴露出的問題進(jìn)行反思診斷，同時它也是學(xué)習(xí)計劃，因為每個學(xué)生都要盯著自己的錯題，在它們身上做文章，誰解決的錯題越多，誰的進(jìn)步越大。此外，它還是復(fù)習(xí)的綱要，無論是單元復(fù)習(xí)還是學(xué)期末復(fù)習(xí)，或畢業(yè)時的總復(fù)習(xí)，把標(biāo)記的錯題重做一遍，收獲可能最大。當(dāng)重做錯題時，要注意以下3點：①認(rèn)真分析作業(yè)做錯了的原因；②經(jīng)過反復(fù)獨立思考，將錯題更正；③找同類型的題目再做，直到徹底掌握。圖2為學(xué)生摘錄錯題的片段。

圖2

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思的能力

自然分材教學(xué)提倡感情先行，不僅因為感情是個體獲得認(rèn)知、產(chǎn)生一定行為的工具，而且還因為感情對認(rèn)知、行為的恒長性影響更甚于認(rèn)知對行為或行為對認(rèn)知的影響的恒長性。此外，在學(xué)生的生活世界中，感情邏輯常常支配著理智邏輯，他們愿意為自己所喜歡的教師去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。鑒于此，自然分材教學(xué)要求教師與學(xué)生建立一種互相尊重、互相吸引、互相接納的理解型關(guān)系；教師要有表達(dá)自己對學(xué)生的理解的意識和能力，要設(shè)計一個讓學(xué)生接收和反饋教師所表達(dá)理解信息的平臺。

應(yīng)對措施：因此每次測驗后，除了同樣將錯題摘錄在反思本外，還要歸類是哪方面的失分，有沒有重復(fù)的錯誤，并寫出考試的得與失，指導(dǎo)下階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在考后反思中往往折射出他現(xiàn)行的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的心態(tài)等，借此機會，教師也可此留言，對考試過分憂慮擔(dān)心的學(xué)生，多開導(dǎo)鼓勵，對缺乏自信的學(xué)生，多鼓勁勉勵，對驕傲自負(fù)，態(tài)度欠佳的學(xué)生給予中肯建議等，簡單的幾句話，能表達(dá)教師對學(xué)生的理解，拉近彼此的距離。（圖3為位學(xué)生階段反思的片段）。

圖3

還有一位同學(xué)在考后反思中這樣寫道：“我一直有個結(jié)，不知該怎樣打開。為什么讓我找出有什么不懂的地方的時候，我總是找不出來，而考試的時候我才知道我懂的地方，其實有很多地方都不懂。我想找老師談?wù)勎矣植桓?，我知道這會影響到學(xué)習(xí)效果。但我還是摸不著頭腦。不知該怎么辦？”

我只寫了一句：“為什么不來呢，我等著你！”果真當(dāng)天他就來找我，師生進(jìn)行了一次常談，取得了一定的效果。

而有些學(xué)生就反映出考試的焦慮和不自信，比如寫到“就在這周，我們進(jìn)行了科學(xué)考試。我個人來說，考得不怎么理想，我想我這次可能會考砸……”這類學(xué)生需要的是鼓勵和肯定。我的評語：不管考的結(jié)果如何，相信自己很重要。如果考得好，說明科學(xué)有進(jìn)步，繼續(xù)努力。如果考不好，找找原因加把勁！總而言之，相信自己！

“反思”，既有反省的意蘊，有琢磨巧妙的記憶方法記住所學(xué)內(nèi)容的含義，還有總結(jié)所學(xué)內(nèi)容形成基本結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的意思。因此筆者把包括這四部分內(nèi)容的本子，稱為《反思本》。在行為層面上，不僅學(xué)生每周反思，而且教師批閱的同時，也在反思學(xué)生的學(xué)力、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)心理等因素與教師行為的關(guān)系的基礎(chǔ)上，對“零作業(yè)批改”的策略的一項有力補充。

三、初見成效、深入分析——《反思本》開花結(jié)果

（一）促進(jìn)師生的情感交流，拓寬了德育的范疇

我們認(rèn)定情感既是人的發(fā)展的主要組成部分，也是人的行為發(fā)生的重要動力機制。情感德育需要借助于不同的環(huán)境來更好地達(dá)到預(yù)期效果，借助于多樣化的手段來拉近師生之間的距離，達(dá)到師生情感的共鳴?？茖W(xué)《反思本》的運用，便提供了這樣的環(huán)境和手段，拉近了師生的距離，師生間建立了信任，以此為契機進(jìn)行恰如其分的德育教育。學(xué)生把自己學(xué)習(xí)中所遇到的困惑與教師進(jìn)行了充分且坦誠的交流，教師對學(xué)生的提問進(jìn)行了有針對性的解答，并審時度勢地進(jìn)行談心交流，鼓勵并肯定其點滴的進(jìn)步，開展賞識教育。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯用“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”來概括他的教育經(jīng)驗。可見，對學(xué)生的尊重是師生之間有效交流的前提。老師們都有這樣的體會，當(dāng)我們不擔(dān)任班主任而僅是某班的科任教師時，我們可以聽到學(xué)生更多的心里話，看到學(xué)生更為自然的一面。這就是褪下權(quán)威外衣下，更能看到的真實。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情景：圍住教師提問的往往是班級中的優(yōu)秀生，這門學(xué)科的佼佼者，為他們解答問題往往占據(jù)了教師的課間時間，而成績略微遜色者和班級的后進(jìn)生幾乎從沒有提問的機會。是他們真的沒有問題意識么？其實不然，他們剛開始時也會圍住老師發(fā)問，由于提的問題往往被好學(xué)生認(rèn)為過于簡單或重復(fù)，沒等老師回答，就被這些圍住老師急需解答的好學(xué)生搶先，甚至被嗤之以鼻，久而久之，會提問的學(xué)生面變窄，就形成了只有班級的優(yōu)秀生圍向老師的局面?！斗此急尽繁愠蔀檫@樣一種媒介，避開了學(xué)生面對老師時，不敢提的問題，特別是為后進(jìn)生或內(nèi)向的學(xué)生提供了溝通的平臺，為這批學(xué)生開啟了解答和溝通的機會。如某學(xué)生葉平時沒見她大聲說過話，循規(guī)蹈矩，在班中表現(xiàn)并不出色，是這類傳統(tǒng)教育模式下最容易忽略的學(xué)生，若不是通過《反思本》的進(jìn)步交流，真不知道她的內(nèi)心對自身有如此高的要求，是個這么上進(jìn)要強的孩子。又如某學(xué)生金是班級的后20％，平時成績處在班級下游，之前他從未主動跟老師講話，更不要說詢問老師問題，但在反思本中他卻能如實準(zhǔn)確剖析自己，他說“面對老師時，不敢提的問題，在這里可以說一說”。如此正反映出一批后進(jìn)生或內(nèi)向的學(xué)生想與老師溝通，卻苦于沒有機會和膽量。而《反思本》提供了這樣一個機會，讓他敢于質(zhì)疑自己的困惑，避免了諸多尷尬，不再怕旁人的恥笑，也免去了面對面不敢提問的羞澀。

我們的研究實踐很好地表明了我們能夠借助《反思本》了解學(xué)生的很多差異性的想法，使我們的教育教學(xué)工作更具有針對性。利用《反思本》進(jìn)行交流，大大縮短了師生間的心理差距。教師轉(zhuǎn)換角色，能做好一位傾聽者，鼓勵同學(xué)們勇于說出自己的不足；學(xué)生與教師達(dá)成交流，在愉悅的氛圍里敞開心扉，進(jìn)一步融洽了師生之間的關(guān)系，很多同學(xué)在《反思本》敞開心扉與教師溝通交流收到了意想不到的成效。

（二）提高學(xué)習(xí)成績顯著，師生均受益

這里不妨先看看一個學(xué)期的科學(xué)期中期末成績情況，需要說明的是3個班級為同一教師教授，只是手段不同，實驗班采用了《反思本》。實驗班1是同層次中原成績最弱的班級，實驗班2是同層次中原成績居中的班級，對照班是同層次中成績最強的班級。以≥95分的人數(shù)占全段的比例為優(yōu)秀率，＜85分的人數(shù)占全段的比例為后進(jìn)率。

且看實驗班1與實驗班2的期中成績到期末成績的變化：平均分分別從89.02和91.44上升到90.61和92.58；實驗班1優(yōu)秀率從30.4％上升到45.7％，而實驗班2優(yōu)秀率從35.4％上升到52.1％，兩個實驗班的優(yōu)秀率都大幅度提高；與此同時，后進(jìn)率方面實驗班1從26.1.％下降到19.6％，實驗班2從18.8％下降到10.4％，分別下降6至8個百分點；再看看對照班的期中期末成績的幾個數(shù)據(jù)變化，平均分92.5到91.9，優(yōu)秀率53.1％到49％，后進(jìn)率10％到14.3％?？梢妼φ瞻嗟脑A(chǔ)優(yōu)勢沒有體現(xiàn)。

有了實驗初期階段的磨合，師生對《反思本》的運用更得心應(yīng)手，經(jīng)過一學(xué)年的實驗，學(xué)生與老師的信任也建立起來了，學(xué)生的自信也日益增長。這時候?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生成績體現(xiàn)了更明顯的優(yōu)勢。第二學(xué)期科學(xué)期中期末成績情況如表1所示。

表1

三年的實驗證明：《反思本》的運用確實能讓“弱生不弱，優(yōu)生更優(yōu)”，恢復(fù)學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，使成績在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。

綜上可見，反思本如運用得好，從短期來看可以大大提高學(xué)習(xí)成績，從長遠(yuǎn)來看不僅使學(xué)生養(yǎng)成了一種會學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而且關(guān)鍵是掌握了學(xué)習(xí)的好方法，一個會學(xué)習(xí)的人，不管學(xué)什么都是得心應(yīng)手。

總之，反思性學(xué)習(xí)的形成要靠教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生逐步形成一種反思的意識和習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中自覺地、積極地進(jìn)行了反思，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入活力，讓學(xué)生在反思中真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想、方法，優(yōu)化科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的。

因此，我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的機會，讓他自己去反思知識的內(nèi)在規(guī)律，讓他自己去獲取有價值的信息。

參考文獻(xiàn)

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