圖譜式劇本創(chuàng)編過程遵循循序漸進(jìn)原則，采用了“三步”創(chuàng)編方法。從隱性滲透圖示符號(hào)、梳理劇本元素到分層指導(dǎo)編寫，教師角色定位逐漸由引導(dǎo)者轉(zhuǎn)為觀察指導(dǎo)者，最終實(shí)現(xiàn)放手讓幼兒自主創(chuàng)編劇本。（見下圖）

1.欣賞中隱性示范

在文學(xué)欣賞過程中，教師利用圖式、符號(hào)、文字及清晰的板書形式梳理文學(xué)作品，提升幼兒對(duì)文學(xué)作品主要內(nèi)容（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）的理解與熟悉。同時(shí)，教師滲透性地運(yùn)用簡易文字、符號(hào)記錄的方法，也給幼兒提供了示范作用，潛移默化中孩子也會(huì)運(yùn)用這一方法做記錄。

2.編寫前結(jié)構(gòu)梳理

編寫劇本前需要開展劇本討論，了解場景、角色、幕次、情節(jié)、對(duì)白等劇本元素，如故事中有誰；在什么地方；誰先說了什么，心情怎樣……孩子根據(jù)自己的語言經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)方式，設(shè)計(jì)不同的對(duì)白，避免了劇本語言的千篇一律、呆板生硬，又能充分發(fā)揮孩子的自主性和創(chuàng)造性，使他們真正成為創(chuàng)編活動(dòng)中的主體。

3.編寫中分層指導(dǎo)

創(chuàng)編一個(gè)完整的劇本對(duì)孩子來說并非易事，不同年齡孩子的思維水平存在明顯差異，因此，編劇指導(dǎo)著眼于孩子的年齡特點(diǎn)，中小班以師幼協(xié)同編寫為主，大班幼兒思維水平有所提高，采用自主編寫形式。

（1）師幼協(xié)同編寫——貼一貼、插一插

小班幼兒具有直觀形象思維的特點(diǎn)，思維加工材料以圖畫為主，初步涉及符號(hào)。因此，教師為幼兒提供簡單形象的角色、場景等圖卡，做成可玩可說的骰子書、故事盒等形式的圖譜式劇本，將師幼協(xié)同創(chuàng)編的圖文對(duì)話卡分類擺放，幼兒在玩玩說說中理清故事情節(jié)、人物、對(duì)白及出場次序。

（2）師幼協(xié)同編寫——找一找、添一添

中班幼兒思維逐漸從直觀形象思維向具體形象思維過渡，思維加工材料以圖形為主，符號(hào)加工得到較大發(fā)展，開始嘗試用自己喜歡的方式來表達(dá)與表現(xiàn)。因此，教師提供一定數(shù)量的可活動(dòng)圖示與空白插卡，師、幼通過擺放與添畫相結(jié)合的形式來表現(xiàn)劇本中的角色動(dòng)作、對(duì)話和情緒情感等，形成圖譜式劇本。

（3）幼兒自主編寫——編一編、畫一畫

大班幼兒抽象思維開始萌芽，對(duì)書寫格式以及符號(hào)運(yùn)用有一定經(jīng)驗(yàn)，因此，采用自主編寫的形式創(chuàng)編劇本。師幼一起討論劇本后，幼兒自由結(jié)伴，選擇記錄喜歡的角色對(duì)話、動(dòng)作、表情等。教師巡回觀察，及時(shí)表揚(yáng)編寫完整生動(dòng)的小組，并指導(dǎo)個(gè)別有困難的小組完成記錄，最后，將幾幕次組合形成完整的劇本。在劇本提示下，避免了表演混亂的局面，有利于演員分清出演的順序，做好演員之間的相互配合，保證表演的流暢性。

各年齡段劇本及創(chuàng)編指導(dǎo)方法