職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，為我國源源不斷地輸送了大量專業(yè)技術(shù)人才，支撐著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育對我國經(jīng)濟(jì)增長具有不可替代的重要作用，研究職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)作用和影響，是把握職業(yè)教育社會(huì)投資收益的基礎(chǔ)，也是強(qiáng)化政府對職業(yè)教育支持力度的理論依據(jù)。課題組在收集我國1992—2011年間的數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)、丹尼森系數(shù)法及人力資本存量模型，就我國職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長的影響進(jìn)行了實(shí)證研究，測算得到了職業(yè)教育對我國經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率指標(biāo)，量化分析了職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長的作用，即職業(yè)教育的投資收益問題。

一、計(jì)量模型及方法描述

在進(jìn)行計(jì)量分析前，首先有必要對計(jì)量模型和方法進(jìn)行詳細(xì)的介紹。我們將基于柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程。然后運(yùn)用丹尼森系數(shù)法和人力資本存量模型測算職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率。

（一）職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率的計(jì)量模型

為計(jì)算職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率，我們運(yùn)用的模型主要有以下三種：

1．柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)

柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家道格拉斯和美國數(shù)學(xué)家柯布在研究1899—1922年美國制造業(yè)勞動(dòng)和資本對生產(chǎn)的作用時(shí)得到的一個(gè)生產(chǎn)函數(shù)?？虏迹栏窭股a(chǎn)函數(shù)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長理論進(jìn)行實(shí)證分析的基礎(chǔ)，從這一函數(shù)我們可以分解出資本、勞動(dòng)力和技術(shù)進(jìn)步對國民收入的貢獻(xiàn)份額。通過柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)建立模型為：

Y＝AKαLβ（6．1）

式中，Y代表總產(chǎn)出，K代表資本投入，L代表勞動(dòng)力投入，A代表技術(shù)進(jìn)步，α代表資本的產(chǎn)出彈性系數(shù)，β代表勞動(dòng)力的產(chǎn)出彈性。

由（6．1）式可以進(jìn)行推導(dǎo)，對K求導(dǎo)，得到：

由（6．2）式可得：

式中指數(shù)α＞0，β＞0，當(dāng)在假設(shè)α＋β＝1時(shí)，α與β分別代表資本和勞動(dòng)在總產(chǎn)出中所占的份額。道格拉斯和柯布在對美國1899年至1922年間的經(jīng)濟(jì)分析和測算中，算得α值為0．25，β值為0．75，表明當(dāng)時(shí)美國經(jīng)濟(jì)中資本所得所占份額約為25％，勞動(dòng)所得所占份額約為75％。

此外，根據(jù)柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)中的參數(shù)α與β之和，還可判斷規(guī)模報(bào)酬情況。若α＋β＞1，則為規(guī)模報(bào)酬遞增；若α＋β＝1，則為規(guī)模報(bào)酬不變；若α＋β＜1，則為規(guī)模報(bào)酬遞減。[1]

對（6．1）求自然對數(shù)，再對時(shí)間t求導(dǎo)得到：

2．丹尼森系數(shù)法

在實(shí)證分析中，柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)是最基本的生產(chǎn)函數(shù)，而利用該函數(shù)分析教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)問題時(shí)，則需要進(jìn)行一定形式的擴(kuò)展。其中，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森在擴(kuò)展柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的基礎(chǔ)上，提出了測算教育貢獻(xiàn)率的丹尼森系數(shù)法，這是公認(rèn)的比較科學(xué)的方法。丹尼森將柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)擴(kuò)展為：

Y＝AKα（LE）β（6．6）

其中，Y代表總產(chǎn)出，A代表技術(shù)水平，K代表資本投入，L代表除教育外的勞動(dòng)投入，E代表教育投入。對（6．6）兩邊求t的導(dǎo)數(shù)，經(jīng)過推導(dǎo)，得到：

y＝a＋αk＋βl＋βe（6．7）

其中，y代表總產(chǎn)出年均增長率，a代表年技術(shù)進(jìn)步率，k代表資本投入年增長率，l代表除教育外的勞動(dòng)投入年增長率，e代表教育投入年增長率。由（6．7）式，可以計(jì)算獲得教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為：

Re＝βe/y（6．8）

該計(jì)算公式是目前被教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界普遍認(rèn)可、廣泛采用的計(jì)算教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率的模型公式。其中e代表教育投入年增長率；β代表教育投入對總產(chǎn)出的彈性，即教育投入每增長1％引起的總產(chǎn)出的增長率；βe則代表教育投入所引起的總產(chǎn)出增長率；y代表總產(chǎn)出的年增長率；βe/y即為教育投入對總產(chǎn)出的貢獻(xiàn)率。運(yùn)用該公式即可求得教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率。

3．人力資本存量模型

在運(yùn)用公式Re＝βe/y測算教育貢獻(xiàn)率時(shí)，要首先確定β值， β值主要通過對柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)回歸得到?；貧w分析中必須首先確定人力資本存量L的取值。人力資本存量模型認(rèn)為，人力資本存量主要由兩方面構(gòu)成，即人力資本質(zhì)量和人力資本數(shù)量，據(jù)此得到人力資本模型：L＝S＊Z

其中，S為人力資本數(shù)量，用勞動(dòng)者人數(shù)表示；Z為人力資本質(zhì)量，用就業(yè)人口平均受教育年限表示。二者相乘，從而得到人力資本存量。

（二）職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率的計(jì)算方法

借鑒上述測算教育貢獻(xiàn)率的計(jì)量模型，在計(jì)算我國職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率時(shí)，首先需測算出總的教育貢獻(xiàn)率，測算總教育貢獻(xiàn)率的核心公式為Re＝βe/y，因此，要得到Re值，就必須首先求得β、e、y值。

β是教育投入的產(chǎn)出彈性，也就是Y＝AKαLβ中的β。因此，要得到β，就需要對Y＝AKαLβ進(jìn)行回歸分析，得到回歸系數(shù)β。

e為教育投入的年增長率。

y為總產(chǎn)出的年增長率。

得到上述三個(gè)值之后，就可以計(jì)算出總教育貢獻(xiàn)率Re，再計(jì)算出職業(yè)教育占總教育的比例，從而得到職業(yè)教育貢獻(xiàn)率。

本書將采用丹尼森系數(shù)法的基本原理和步驟，并作一定的修正，使其更符合中國的國情，測算分兩步展開：（1）β系數(shù)的計(jì)算：根據(jù)我國的實(shí)際數(shù)據(jù)，通過對柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)Y＝AKαLβ的回歸分析，計(jì)算勞動(dòng)對產(chǎn)出的彈性系數(shù)（β系數(shù)）；（2）運(yùn)用丹尼森系數(shù)法，計(jì)算教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率，進(jìn)而得到職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率。

二、我國職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率的測算

在借鑒上述有關(guān)職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率測算方法的基礎(chǔ)上，可以對我國職業(yè)教育貢獻(xiàn)率進(jìn)行具體測算。我們將采用1992—2011年共20年的數(shù)據(jù)，測算1992—2011年間我國職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率指標(biāo)。首先計(jì)算我國勞動(dòng)力對經(jīng)濟(jì)增長的彈性系數(shù)（β系數(shù)），在此基礎(chǔ)上計(jì)算1992—2011年我國職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率。

（一）勞動(dòng)力對經(jīng)濟(jì)增長的彈性系數(shù)（β）的計(jì)算

運(yùn)用中國1992—2011年的數(shù)據(jù)，通過對柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)Y＝AKαLβ進(jìn)行回歸分析，得到Y(jié)＝AKαLβ中的系數(shù)α， β，從而可得到β系數(shù)，為后面的研究做好準(zhǔn)備。

1．?dāng)?shù)據(jù)收集及初步計(jì)算

在柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)Y＝AKαLβ中，需要首先測算β系數(shù)。其中：

Y以我國歷年GDP值來表示（詳見表6－7）：

表6－7 1992—2011年中國GDP及其指數(shù)值

說明：數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計(jì)局《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》（1992—2011）。

K代表物質(zhì)資本投入指標(biāo)，用固定資產(chǎn)投資價(jià)格指數(shù)調(diào)整后得到中國歷年不變價(jià)資本投入總額來表示（見表6－8）：

表6－8 1992—2011中國資本投入總額（K值）（單位：億元）

說明：數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計(jì)局《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》（1992—2011）。

L代表勞動(dòng)力。根據(jù)人力資本模型：L＝S＊Z，其中：S為勞動(dòng)力數(shù)量，用勞動(dòng)者人數(shù)表示；Z為勞動(dòng)力質(zhì)量，用就業(yè)人口平均受教育年限表示。其中，有關(guān)勞動(dòng)力數(shù)量（S）數(shù)據(jù)如下（詳見表6－9）：

表6－9 1992—2011年中國勞動(dòng)力人口數(shù)量

說明：數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計(jì)局《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》（1992—2011）。

采用就業(yè)人口的平均受教育年限來描述勞動(dòng)力質(zhì)量（Z）。計(jì)算方法為：依據(jù)我國的教育制度，按受教育程度不同分為五組，分別是未上過學(xué)、小學(xué)、初中、高中、大專及以上。根據(jù)每組接受教育的不同年限，設(shè)定各組的權(quán)數(shù)，依次是：未上過學(xué)設(shè)為1，小學(xué)設(shè)為6，初中設(shè)為9，高中或中等職業(yè)設(shè)為12，大專及以上設(shè)為16。這里我們忽略?？啤⒈究坪脱芯可谑芙逃晗奚系牟町?，將大學(xué)?？?、本科和研究生并為一組。最后，通過加權(quán)求和的方法得到平均受教育年限。計(jì)算公式為：

平均受教育年限＝∑（受不同程度教育的人數(shù)×各級權(quán)數(shù)）/受不同程度教育的人數(shù)之和。查得我國1992—2011年間受不同程度教育的勞動(dòng)力人數(shù)（見表6－10）：

表6－10 1992—2011年中國受不同程度教育的勞動(dòng)力人數(shù)（單位：萬人）

續(xù)表6－10

說明：數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計(jì)局《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》（1992—2011）。

根據(jù)上述表格中的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以計(jì)算獲得到中國歷年勞動(dòng)力質(zhì)量（Z值），（見表6－11）：

表6－11 1992—2011年中國勞動(dòng)力質(zhì)量（Z值）

根據(jù)人力資本模型：L＝S＊Z，結(jié)合上述表格中相關(guān)的“S值”和“Z值”，運(yùn)用EXCEL 2010計(jì)算，可以得出1992—2011年間中國勞動(dòng)力存量數(shù)據(jù)（L值），詳見表6－12：

表6－12 1992—2011年中國人力資本存量值（L值）

綜合1992—2011年我國總產(chǎn)出值（Y值）、資本投入總額（K值）、人力資本存量（L值），我們可以將其歸納、總結(jié)如下（詳見表6－13）：

表6－13 1992—2011年中國總產(chǎn)出、資本投入、勞動(dòng)力存量情況

2．回歸分析

根據(jù)所得到的Y、K、L的數(shù)據(jù)，我們對柯布－道格拉斯函數(shù)進(jìn)行回歸分析。將得到的數(shù)據(jù)導(dǎo)入Eviews軟件，進(jìn)行回歸分析得到如下結(jié)果：

LNY＝0．502975＋0．679721LNK＋0．940908LNL

（0．772225） （0．066959） （0．356090）

t＝（0．651331） （10．15125） （2．642334）

R2＝0．989062；＝0．987775；F＝768．6003；DW＝0．796730

從回歸結(jié)果可以分析得到：

（1）可決系數(shù)R2＝0．989062與調(diào)整后的可決系數(shù)＝0．987775都比較大，說明模型的擬合度很好；

（2）F＝768．6003，表示模型整體的回歸效果十分顯著；

（3）α＝0．679721，β＝0．940908，α＋β＞1，這說明我國的經(jīng)濟(jì)增長處于規(guī)模報(bào)酬遞增階段；

（4）DW＝0．796730，表示基本不存在序列相關(guān)性；

得出回歸函數(shù)為：

α＝0．679721，β＝0．940908，C＝Ln A＝0．502975，則A＝1．654

將α，β，A代入原方程得：＝1．654 K0．68L0．94

通過我們得到的回歸方程：

＝1．654 K0．68L0．94，同時(shí)得到我們需要的β＝0．940908≈0．94。

（二）我國職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率測算

完成了對β系數(shù)的測算后，我們就可以測算職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率，測算過程如下：

1．中國勞動(dòng)力質(zhì)量量化系數(shù)計(jì)算

勞動(dòng)力質(zhì)量量化系數(shù)可以這樣理解：通常認(rèn)為，勞動(dòng)者投入的勞動(dòng)量與勞動(dòng)收入是成正比的。因此，如果想要得到不同受教育程度的勞動(dòng)者投入的勞動(dòng)力質(zhì)量比例，可以由不同受教育程度勞動(dòng)者的收入比例近似代替。我們采用1992—2011年間的中間年份（2001年）不同受教育程度從業(yè)人員年的收入情況，作為計(jì)算勞動(dòng)力質(zhì)量的量化系數(shù)。根據(jù)中國社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所收入分配課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)，2001年我國小學(xué)、初中、高中、中等職業(yè)、高職、本科以上學(xué)歷教育的從業(yè)人員年平均收入分別為：2868元、3656元、3989元、4335元、5138元、6347元[2]。由此可計(jì)算出小學(xué)、初中、高中、中等職業(yè)、高職、本科以上學(xué)歷教育的勞動(dòng)力質(zhì)量量化系數(shù)分別為：1∶1．27∶1．39∶1．511．79∶2．21。

2．中國從業(yè)人員受教育程度分布構(gòu)成分析

通過查詢，分別獲得1992年和2011年中國從業(yè)人員受教育程度分布情況（詳見表6－14）：

表6－14 中國從業(yè)人員受教育程度分布構(gòu)成（單位：％）

說明：數(shù)據(jù)來源于《中國勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》（1992，2011）。

3．從業(yè)人員平均受教育年限及其增長率計(jì)算

（1）從業(yè)人員平均受教育年限計(jì)算：

根據(jù)我國現(xiàn)有學(xué)制：小學(xué)6年，初中3年，高中3年，中等職業(yè)3年，高職3年，大學(xué)本科4年，研究生3年，結(jié)合從業(yè)人員受教育程度的分布構(gòu)成，可計(jì)算得到中國從業(yè)人員平均受教育年限值。以學(xué)制作為權(quán)數(shù)，與受教育程度分布百分比加權(quán)計(jì)算，即得到我國從業(yè)人員平均受教育年限如下：

①1992年中國從業(yè)人員平均受教育年限：

未上過學(xué)：0

小學(xué)：（37．83＋32．31＋9＋2．07＋1．21＋0．64＋0．02）×6÷ 100＝4．985

初中：（32．31＋9＋2．07＋1．21＋0．64＋0．02）×3÷100＝1．358

高中：（9＋1．21＋0．64＋0．02）×3÷100＝0．326

中等職業(yè)：2．07×3÷100＝0．062

高職：1．21×3÷100＝0．0363

大學(xué)本科：（0．64＋0．02）×4÷100＝0．0264

研究生：0．02×3÷100＝0．0006

②2011年中國從業(yè)人員平均受教育年限：

未上過學(xué)：0

小學(xué)：（26．3＋48．7＋3．6＋9．2＋4．7＋2．5＋0．23）×6÷100＝5．714

初中：（48．7＋3．6＋9．2＋4．7＋2．5＋0．23）×3÷100＝2．068

高中：（3．6＋4．7＋2．5＋0．23）×3÷100＝0．331

中等職業(yè)：9．2×3÷100＝0．276

高職：4．7×3÷100＝0．141

大學(xué)本科：（2．5＋0．23）×4÷100＝0．109

研究生：0．23×3÷100＝0．0069

以上得到的數(shù)據(jù)可以這樣理解：在1992年平均每個(gè)從業(yè)人員受小學(xué)教育4．985年，初中教育1．358年，高中教育0．326年，中等職業(yè)教育0．062年，高職教育0．0363年，大學(xué)本科教育0．0264年，研究生教育0．0006年。同理，可知2011年數(shù)據(jù)的意義。

（2）平均受教育年限增長率計(jì)算：

1992—2011年間，我國從業(yè)人員平均受教育年限增長率，可以采用幾何平均法（即：E＝（E1/E0）－1），計(jì)算如下：

初中：E＝（2．068/1．358）－1＝2．238％

高中：E＝（0．331/0．326)－1＝0．080％

中等職業(yè)：E＝（0．276/0．062）－1＝8．176％

高職：E＝（0．141/0．0363）－1＝7．403％

大學(xué)本科及以上：E＝（0．1159/0．0273）－1＝7．907％

4．從業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)及其增長率計(jì)算

（1）從業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)計(jì)算：

雖然不同時(shí)間，不同地區(qū)，不同層次的教育所代表的教育質(zhì)量不同，但我們?nèi)钥梢杂脛趧?dòng)者受教育年限近似地表示勞動(dòng)者受教育的數(shù)量。由此，我們用勞動(dòng)者平均受教育年限作為權(quán)數(shù)，分別與勞動(dòng)力質(zhì)量量化系數(shù)相乘再求和，得到我國勞動(dòng)力平均教育綜合指數(shù)如下：

①1992年勞動(dòng)力平均教育綜合指數(shù)：

E0＝4．985×1＋1．358×1．27＋0．326×1．39＋0．062×1．51＋0．0363×1．79＋（0．0264＋0．0006）×2．21＝4．985＋1．745＋0． 453＋0．086＋0．065＋0．060＝7．394

②2011年勞動(dòng)力平均教育綜合指數(shù)：

E1＝5．714×1＋2．068×1．27＋0．331×1．39＋0．276×1．51＋0．141×1．79＋（0．109＋0．0069）×2．21＝5．714＋2．626＋0． 460＋0．417＋0．252＋0．256＝9．725

（2）人均教育綜合指數(shù)增長率計(jì)算：

1992—2011年間，我國從業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)增長率，同樣采用幾何平均法計(jì)算如下：

e＝（9．725/7．394）－1＝1．453％

5．各類教育權(quán)數(shù)及教育指數(shù)增長率占比計(jì)算

綜合上述計(jì)算結(jié)果，并將各教育程度年平均指數(shù)增長率與各類教育勞動(dòng)力質(zhì)量量化系數(shù)的乘積作為權(quán)數(shù)，可以計(jì)算獲得1992—2011年間不同教育程度指數(shù)增長率占年均總教育指數(shù)增長率的百分比。

（1）各類教育權(quán)數(shù)（指數(shù)增長率與勞動(dòng)力質(zhì)量量化系數(shù)的乘積，設(shè)為m）計(jì)算如下：

小學(xué)：0．721％×1＝0．721％

初中：2．238％×1．27＝2．842％

高中：0．080％×1．39＝0．111％

中等職業(yè)：8．176％×1．51＝12．346％

高職：7．403％×1．79＝13．251％

大學(xué)本科及以上：7．907％×2．21＝17．463％

由m×（0．721％＋2．842％＋0．111％＋12．346％＋13．251％＋17．463％）＝100％

可計(jì)算獲得：m＝2．140

（2）不同教育程度指數(shù)增長率占年均總教育指數(shù)增長率的比例：

將m與前面所的百分比分別相乘，即可得到各類教育指數(shù)年平均增長率占年均教育綜合指數(shù)的百分比，計(jì)算結(jié)果如下：

小學(xué)：0．721％×2．140＝1．543％

初中：2．842％×2．140＝6．082％

高中：0．111％×2．140＝0．238％

中等職業(yè)：12．346％×2．140＝26．420％

高職：13．251％×2．140＝28．357％

大學(xué)本科及以上：17．463％×2．140＝37．371％

6．中國GDP的年均增長率（y值）計(jì)算

為了去除不同年間物價(jià)水平、貨幣價(jià)值不同的影響，我們采用GDP指數(shù)表示GDP。以1978年為基年（100），1992年GDP指數(shù)為351．4，2011年GDP指數(shù)為2250．4。同樣采用幾何平均法計(jì)算增長率：

y＝（2250．4/351．4）－1＝10．267％

7．教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率（Re值）計(jì)算

經(jīng)計(jì)算，得到1992—2011年間，我國教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)為：

Re＝βe/y＝0．94×1．453％/10．267％＝13．3％

8．中國各類教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率計(jì)算

通過各類教育指數(shù)年平均增長率占年平均教育綜合指數(shù)的百分比與Re的乘積，我們可以求得各類教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率，結(jié)果如下：

小學(xué)：1．543％×13．3％＝0．205％

初中：6．082％×13．3％＝0．809％

高中：0．238％×13．3％＝0．032％

中等職業(yè)：26．420％×13．3％＝3．514％

高職：28．357％×13．3％＝3．771％

大學(xué)本科及以上：37．371％×13．3％＝4．970％

綜上所述，我國各類教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)分別為：小學(xué)（0． 205％）；初中（0．809％）；高中（0．032％）；中等職業(yè)（3．514％）；高職（3．771％）；大學(xué)本科及以上（4．970％）。其中：職業(yè)教育（包含中等職業(yè)和高職教育）的貢獻(xiàn)率為7．285％，占總教育貢獻(xiàn)率的54． 8％。我們可以將上述結(jié)果總結(jié)如下（詳見表6－15）：

表6－15 我國各類教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率（單位：％）

三、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率測算結(jié)果分析

根據(jù)上述對職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率的測算，我們可以將測算結(jié)果分析如下：

（1）職業(yè)教育對我國經(jīng)濟(jì)整體的貢獻(xiàn)率為7．285％，這一貢獻(xiàn)率明顯高于其他教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率。這種結(jié)果主要是由于職業(yè)教育自身具有教育性和經(jīng)濟(jì)性雙重屬性，相比于其他教育形式，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系更為密切和直接。職業(yè)教育是直接針對就業(yè)和崗位的教育形式，職業(yè)教育的畢業(yè)生不僅就業(yè)率很高，而且進(jìn)入社會(huì)后能夠立刻投入工作，這對于經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)是最為快速和直接的。

（2）職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率占總教育貢獻(xiàn)率的54．8％，這說明職業(yè)教育在教育中占有十分重要的地位。整個(gè)教育對國家做出的貢獻(xiàn)中有一半以上是由職業(yè)教育產(chǎn)生的，這說明職業(yè)教育是教育體系中推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵力量，大力發(fā)展職業(yè)教育對于我國科教興國戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我國應(yīng)在教育投入中加大對職業(yè)教育的資金投入，完善職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育體系為我國培養(yǎng)充足的一線技術(shù)人才，支撐我國各個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（3）雖然我國職業(yè)教育的貢獻(xiàn)率為7．285％，但與國際發(fā)達(dá)水平相比，這一貢獻(xiàn)率是相對較低的：一方面，是由于整個(gè)教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率偏低，僅為13．3％，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家水平。一般發(fā)達(dá)國家中，教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率都保持在30％以上，而美國甚至達(dá)到了60％。因此，對職業(yè)教育的發(fā)展還要靠國家對教育整體的拉動(dòng)，只有教育整體水平提高了，職業(yè)教育才可能隨之得到發(fā)展；另一方面，我國對職業(yè)教育的發(fā)展還不夠重視，尚未形成成熟的職業(yè)教育發(fā)展體系，造成我國職業(yè)教育發(fā)展的相對落后，這是我國職業(yè)教育貢獻(xiàn)率偏低的主要原因。

從我國職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率的研究結(jié)果來看，我國應(yīng)該對整個(gè)教育體系加大投入的力度，促進(jìn)教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率的提高，這是形勢所趨。同時(shí)，要加大對中高等職業(yè)教育的投入，這是符合我國產(chǎn)業(yè)長期發(fā)展趨勢的選擇，也是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的必要措施，更是解決我國職業(yè)教育生源困境的有效手段。發(fā)展職業(yè)教育是為我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲(chǔ)備專業(yè)人才，符合我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的迫切需要，也是推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康發(fā)展的必然選擇。

[1] 高鴻業(yè)．《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第四版）［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2007：128－129．

[2] 李實(shí)，丁賽．中國城鎮(zhèn)教育收益率的長期變動(dòng)趨勢［J］．中國社會(huì)科學(xué)，2003 （6）：58－72