目前，我國(guó)各方面都處在快速發(fā)展階段，大學(xué)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)各方面都得到全面發(fā)展的人才的歷史使命。而正是在這樣的大環(huán)境下，大學(xué)生因?yàn)槠涮厥獾纳鐣?huì)地位和特點(diǎn)，出現(xiàn)了很多心理健康問題。心理健康教育在我國(guó)才剛剛起步，目前為止也只有不到30年的發(fā)展歷史，雖然現(xiàn)在發(fā)展熱度很高，也在一些方面獲得了經(jīng)驗(yàn)和成就，但是就心理健康教育的需求來看這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這種現(xiàn)象使心理健康教育這一被社會(huì)各界都看得極為重要的領(lǐng)域里還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出它培養(yǎng)大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的作用。本節(jié)內(nèi)容將就我國(guó)在心理健康教育的發(fā)展過程中已經(jīng)顯現(xiàn)出來的問題展開深入的研究和剖析。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)和重視程度不夠

目前，各種社會(huì)問題不斷出現(xiàn)，大學(xué)生在各種社會(huì)思潮以及不良風(fēng)氣的影響之下心理健康問題出現(xiàn)的概率大大增加，我國(guó)教育行政主管部門也早已看到這方面的問題，已經(jīng)出臺(tái)了很多有針對(duì)性的政策，在教育行政部門的要求以及各個(gè)高校教育意識(shí)的不斷轉(zhuǎn)變下，高校對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育越來越重視，同時(shí)也做了大量工作。但不可否認(rèn)的是，還是有一些學(xué)校的決策層對(duì)于我國(guó)當(dāng)前所面臨的學(xué)生心理健康教育方面的嚴(yán)峻形勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠深刻，產(chǎn)生了不重視、不投入的思想。再加上我國(guó)當(dāng)前教育政策的調(diào)整，高校在不斷地進(jìn)行擴(kuò)招，高校的教育資源非常緊缺，對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育資源的投入顯得力不從心，還有就是一些高校的領(lǐng)導(dǎo)思想意識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，在政策壓力下本來就有限的心理健康教育資源只是用來應(yīng)付檢查的工具，使心理健康教育流于形式，沒能納入正常的教育計(jì)劃中，更沒有投入該有的經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)資源。這些因素令很多心理健康教育工作難以正常進(jìn)行，更是缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和全面的規(guī)劃。

（二）地區(qū)差異大，各高校發(fā)展不平衡

我國(guó)針對(duì)大學(xué)生的心理健康教育起步較晚，在20世紀(jì)80年代中期才引入中國(guó)。而且我國(guó)的教育資源本來就具有很大的地區(qū)差異，使得心理健康教育的發(fā)展表現(xiàn)出了比較大的地區(qū)差異。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的、文化活躍度比較高的地區(qū)，比如像北京、上海、浙江等地區(qū)，大學(xué)生心理健康教育開展得都比較早，已經(jīng)有了多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，并且已經(jīng)取得了很多成果，但是對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)、思想并不活躍的地區(qū)，特別是西部地區(qū)，針對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的發(fā)展還處于起步階段，甚至對(duì)這一方面的了解還很不到位。即便是在同一個(gè)地區(qū)，也會(huì)因?yàn)楦鞲咝５闹匾暢潭炔煌?，?dǎo)致發(fā)展不平衡。有的高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育比較重視，而且積極地設(shè)立了專門的教育咨詢機(jī)構(gòu)，制訂了比較完善并切實(shí)可行的發(fā)展戰(zhàn)略，而且有資金以及教師資源的支持，在大學(xué)生心理健康教育方面發(fā)展得就比較快，質(zhì)量也比較高；但是在有些高校，大學(xué)生的心理健康教育往往得不到重視，甚至被邊緣化，沒有建立起專門的教育咨詢機(jī)構(gòu)，在發(fā)展戰(zhàn)略及規(guī)劃的制訂上很不到位也很不上心，而且資金以及教師資源的支持也不能跟上，心理健康教育活動(dòng)被高高掛起，安排一些毫無專業(yè)知識(shí)和技能的人員值班，只為教育部檢查的時(shí)候應(yīng)付一下，這一極不負(fù)責(zé)任的做法使得大學(xué)生們對(duì)心理健康教育失去了信心，同時(shí)對(duì)其專業(yè)性也產(chǎn)生了極大懷疑，最終導(dǎo)致心理健康教育工作的推進(jìn)舉步維艱。在高校心理健康教育發(fā)展中水平比較高的是北京，以這一地區(qū)為例，在心理健康教育方面的主要問題是地區(qū)發(fā)展的不平衡問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是機(jī)構(gòu)設(shè)置不平衡，有16.4%的高校沒有建立心理健康教育的專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，沒有專門的辦公場(chǎng)所。二是經(jīng)費(fèi)投入不平衡，調(diào)查顯示，北京目前有23.6%的高校在心理健康教育方面根本沒有資金投入，有的高校就算有投入，數(shù)額也比較少，統(tǒng)計(jì)資料顯示，每生每年也僅有8元，這一資金的投入對(duì)于滿足大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)僅是杯水車薪。三是工作開展程度不平衡，比如有一部分高校在心理健康教育體系的建設(shè)方面做得比較好，體系已經(jīng)比較健全，但與此成對(duì)比的是，還有部分高校在這一方面僅僅處在起步階段。

（三）教育者專業(yè)化水平不高，力量薄弱

強(qiáng)大的師資力量是保證高校有效開展心理健康教育的關(guān)鍵因素之一，同時(shí)也是這一教育工作開展的重要一環(huán)，此方面教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響著教育工作的質(zhì)量。但是，與師資力量的重要性成對(duì)比的是，就目前的情況來看，我國(guó)心理健康教育方面的師資力量配備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上要求。

心理健康教育教師數(shù)量嚴(yán)重短缺。按聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定，每2000－3000名大學(xué)生要配備一名專職的學(xué)校心理學(xué)家；而美國(guó)咨詢心理學(xué)專家認(rèn)為，一般250－400名學(xué)生配備一名咨詢?nèi)藛T最為合適。而目前在我國(guó)，一所學(xué)生數(shù)量超過一萬名的高校能夠配備2名專業(yè)心理健康教育教師的都不多見。就筆者所掌握的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，在被調(diào)查的七所高校中，專職心理健康教育工作者有0－1人的四所，有2－5人的兩所，有5人以上的一所。其中，各高校專職心理健康教育人員與學(xué)生數(shù)比最高的為1∶4000，最低為l∶23500。心理健康教育工作基本上都是由一些德育、教育學(xué)教師和行政工作人員等兼任。

心理健康教育工作者專業(yè)素質(zhì)普遍不高。我國(guó)許多高校在心理健康教育的教師資源配置上面臨的一個(gè)事實(shí)是，許多教師都是兼職教師，“科班出身”非常少，有的是思想政治教師經(jīng)過短期培養(yǎng)就作為心理健康教師的，有的教師以前是輔導(dǎo)員、政工干部，甚至還有外聘的研究人員補(bǔ)充缺口的，這些心理健康教師大都不具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，在這方面的專業(yè)培訓(xùn)也比較欠缺，在開展心理健康教育的工作中很難發(fā)揮較大的作用，起到較好的效果。

（四）觀念的錯(cuò)構(gòu)，傳統(tǒng)教育模式的束縛，教育形式單一化

我國(guó)長(zhǎng)期受舊有的應(yīng)試教育模式的影響，社會(huì)各界在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀時(shí)，一般將他們的成績(jī)看得非常重要，而忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生在剛一進(jìn)入校園所有人就開始要求他們要好好學(xué)習(xí)，考試要得100分，而對(duì)于他們完整的人格，良好的素養(yǎng)的培養(yǎng)上大都拋之腦后。這就使得很多學(xué)生在全面發(fā)展過程中出現(xiàn)了短板，造成心理素質(zhì)不高，無法很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，產(chǎn)生了很多不同形式的心理健康問題。

這種以“應(yīng)試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不能“居安思?！?，放眼世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，導(dǎo)致心理健康教育意識(shí)淡薄、狹隘，手段陳舊落后，難免走形式化道路。我國(guó)的教育行政主管部門顯然早已看到了這一問題，并且以及出臺(tái)了許多改革舉措，在不斷地推進(jìn)素質(zhì)教育改革，但是，雖然改革進(jìn)行了很多年，我國(guó)目前在教育體制上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于心理健康教育所需要的教育環(huán)境需求。多年來高校的專業(yè)設(shè)置和以“學(xué)科本位”為主題的課程設(shè)置，其實(shí)質(zhì)就是專業(yè)教育的模式。不可否認(rèn)，這種教育模式對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能發(fā)揮了重要作用，但也應(yīng)該看到這種教育模式所產(chǎn)生的弊端。由于這種教育體制的影響，很多高校管理者為了顯示其對(duì)心理健康教育的重視，于是紛紛把心理健康教育納入正規(guī)課程，按照專業(yè)課程方法安排教學(xué)，學(xué)生通過考試取得相應(yīng)的學(xué)分。由于傳統(tǒng)教育模式的影響，沿襲了幾千年的教師“注入式”“填鴨式”講課方式也被帶到了心理健康教育課堂，老師們往往是按照現(xiàn)有的心理學(xué)教材按部就班地講解系統(tǒng)化的心理學(xué)知識(shí)，結(jié)果學(xué)生接受的是一大堆枯燥的心理學(xué)名詞、理論，而真正能運(yùn)用到自己身上的所剩無幾，出現(xiàn)了心理健康教育課程化。更有甚者，一些從事思想政治工作的教師兼任心理健康教育工作，他們受自身專業(yè)的束縛，受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往將心理健康教育演化為國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的要求教育，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展性教育極為貧乏，往往出現(xiàn)心理健康教育德育化。

就目前我國(guó)高校在大學(xué)生心理健康教育方面存在的問題來看，存在著單一化傾向，主要表現(xiàn)為：一方面，心理健康教育形式相對(duì)單一。在我國(guó)的很多高校，心理健康教育的形式主要就是開展心理咨詢，而且中國(guó)高校的心理咨詢基本特點(diǎn)都是被動(dòng)等待型，缺乏主動(dòng)性。但是大學(xué)生在心理發(fā)展的過程中具有獨(dú)立性和封閉性的特點(diǎn)。大學(xué)生往往遇到各方面的問題是，第一選擇會(huì)是向自己要好的朋友傾訴，而不是尋求專業(yè)的高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的幫助。而且大學(xué)生一般都具有很強(qiáng)的獨(dú)立觀念，選擇自己面對(duì)問題的情況也是普遍存在的，他們?cè)趯で笮睦碜稍冞@一方面主動(dòng)性比較低。所以，單一被動(dòng)的心理咨詢模式根本很難解決大學(xué)生心理健康發(fā)展的實(shí)質(zhì)需要。很多高校在心理健康教育活動(dòng)的開展上大多會(huì)選擇以講座、社團(tuán)、選修課等的方式來展開，但是這些方式的問題是無法深入地與學(xué)生進(jìn)行交流。比如因?yàn)槿鄙僖欢ǖ幕顒?dòng)資金，或者學(xué)生們漸漸對(duì)心理咨詢失去興趣，這都會(huì)使這些心理咨詢活動(dòng)虎頭蛇尾；在有些高校中，以選修課的形式進(jìn)行心理健康教育，這是很難一起學(xué)生和老師重視的，也就無法起到應(yīng)有的作用；而一些所謂的職業(yè)輔導(dǎo)也只是提供相應(yīng)的就業(yè)信息而已，與真正的職業(yè)輔導(dǎo)完全不一樣。這些做法一般都流于形式，難以起到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，更是無法滿足大學(xué)生對(duì)于心理健康教育的需求。單一的形式使得教學(xué)內(nèi)容無法得到有效的拓展，使得心理健康教育受到了極大的限制。應(yīng)該采用多種方法展開心理健康教育，讓不同的方法針對(duì)不同的問題，起到最有效的效果，只有這樣才能更有效地幫助心理健康教育更好地發(fā)展。另一方面，高校心理健康教育缺乏溝通與交流。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，是需要學(xué)校與學(xué)校之間相互借鑒、學(xué)習(xí)，學(xué)校各部門人員相互配合、參與的。而目前大多數(shù)高校的心理健康教育都是單打獨(dú)斗，只是交給較為專業(yè)的心理健康教育輔導(dǎo)人員，缺乏院系與專業(yè)人員的溝通，更缺乏院系之間的信息交流與銜接。在我國(guó)，大學(xué)生心理健康教育才剛剛起步，各個(gè)方面對(duì)其教學(xué)模式還不夠了解，如何更好地開展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，大家都還在不斷的探索之中。因此，在發(fā)展過程中各方面應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，多探討多交流多學(xué)習(xí)。

（五）理論及方法研究本土化不足

觀念的陳舊、保守，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，是高校心理健康教育問題突出的首要原因。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，在心理健康教育上方法和技術(shù)的先進(jìn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，合適的教育理念往往能起到更大的作用。在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的心理健康教育的過程中，能夠看到一些問題，在心理健康教育的管理、思想認(rèn)識(shí)等各個(gè)方面我國(guó)都還有很多的問題沒有解決。這一問題是由于多方面原因?qū)е碌?，一個(gè)方面是傳統(tǒng)文化觀念為代表的歷史原因，我國(guó)學(xué)者在個(gè)性心理品質(zhì)的關(guān)注、認(rèn)識(shí)、研究方面還不夠。很多人把心理問題看得過于嚴(yán)重，甚至將其視為一種可怕的疾病，這使得我國(guó)在對(duì)心理問題的研究存在誤區(qū)，有這方面問題的患者在心理上也心存芥蒂，不敢表達(dá)出來，不斷隱藏自己的問題，這些錯(cuò)誤的意識(shí)使得有許多非常希望得到心理健康咨詢的學(xué)生變得畏畏縮縮，不敢也不愿意接受這方面的咨詢服務(wù)，這就使我國(guó)的心理健康教育的效果大打折扣，流于形式。甚至是有的教師也存在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)問題。

還有一些高校的管理人員認(rèn)識(shí)不到位，覺得是否在大學(xué)生中間開展心理健康教育工作并不影響高校的教學(xué)活動(dòng)與發(fā)展，所以一般只將心理教育掛在嘴上卻不落到實(shí)處。盡管這些高校對(duì)外或?qū)ι霞?jí)主管部門宣傳自己開展了大量的針對(duì)大學(xué)生的心理健康的研究工作，還在教學(xué)大綱中增加了針對(duì)全體學(xué)生的心理健康教學(xué)工作，而且還宣傳配備了專職教師，組建了專門的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，但是在他們薄弱的思想認(rèn)識(shí)下，這些做法一般都沒有落到實(shí)處，或者所做的工作只是為了應(yīng)付上級(jí)主管部門的檢查，又或者宣傳自己。還有一些領(lǐng)導(dǎo)處于保守的態(tài)度，認(rèn)為只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中安全地度過他的大學(xué)時(shí)光，大學(xué)所要完成的使命已經(jīng)達(dá)到了。在這種保守的不求上進(jìn)的觀念驅(qū)使下，這些高校只是將大學(xué)生心理健康教育工作當(dāng)作是治療大學(xué)生心理健康基本的途徑，這使得大學(xué)生心理健康教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)在大學(xué)里成為了處理棘手問題的“滅火隊(duì)”，而失去了它真正存在的意義。這些滯后的觀念導(dǎo)致了心理健康教育走入醫(yī)學(xué)化、孤立化道路。從學(xué)生的角度來考慮，很多學(xué)生的觀念還是很保守的，在遇到心理健康問題時(shí)往往因?yàn)楹ε率浪椎难酃?，而不愿意積極地尋求心理健康咨詢部門的幫助，最多也只是向自己身邊的朋友訴說。這些問題的出現(xiàn)是因?yàn)槲覈?guó)在心理健康教育方面才剛剛起步，還處于發(fā)展的階段，各方面包括高校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等都還不太適應(yīng)這一教育理念和模式，以致出現(xiàn)了這些不和諧的因素阻礙著心理健康教育的發(fā)展。

心理健康教育是西方學(xué)者在研究的過程中總結(jié)出來的，相比于西方國(guó)家的發(fā)展，我國(guó)在20世紀(jì)80年代開展心理健康教育已經(jīng)非常晚，現(xiàn)在還是處于發(fā)展階段，所以在理論和方法的研究上大多借鑒于西方，本土化研究不足。當(dāng)然，一種新生教育理論在剛開始的發(fā)展階段，借鑒先進(jìn)的觀點(diǎn)是非常有必要的，但是不管是什么理論或思想起產(chǎn)生都是在特定的歷史背景之下的，中國(guó)有自身的教育背景，學(xué)生也有中國(guó)特色，只是將西方的心理健康教育思想和方法套用到我國(guó)的教育模式之下，肯定是會(huì)出現(xiàn)很多適用性問題的。那是不可取的。任何事物都處在不斷變化以及發(fā)展的過程中，是一個(gè)用感性指導(dǎo)理性再上升為真理的過程，在西方的理論知識(shí)上，站在我國(guó)實(shí)際大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，兩者結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)更好地創(chuàng)新和運(yùn)用?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)有很多專家確實(shí)在我國(guó)特有的思想政治教育基礎(chǔ)上，努力將心理健康教育進(jìn)行融合，也進(jìn)行了深入的研究及探討，也取得了一定的成果。截至現(xiàn)在，我國(guó)還沒有建立起一套完善的、科學(xué)的大學(xué)生心理健康教育體系，我國(guó)在大學(xué)生心理健康教育的理論及方法的研究上還有很長(zhǎng)的路要走，在未來的發(fā)展過程中，怎樣來開展中國(guó)特色的大學(xué)生心理健康教育工作，還有許多問題需要去研究解決。如何在中國(guó)國(guó)情下不斷通過教育提高大學(xué)生的心理健康水平，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

（六）大學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻

有相當(dāng)大的一部分學(xué)生表達(dá)了對(duì)心理健康教育的需要，這些學(xué)生往往在心理上存在不同程度的問題，有些人還認(rèn)為自己存在的心理問題就是精神疾病，認(rèn)為心理健康的治療是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的問題，這種認(rèn)識(shí)是很片面的。心理健康狀態(tài)可分為黑色區(qū)域、白色區(qū)域以及灰色區(qū)域，而大多數(shù)大學(xué)生存在的心理健康問題只是出于灰色區(qū)域，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到心理疾病的黑色區(qū)域那么嚴(yán)重。很多都是由于學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、交際能力弱、情感困擾等引起的一些心理方面的小問題，而出現(xiàn)這些問題，就需要用心理健康教育的專業(yè)人員以及專業(yè)方法來對(duì)其進(jìn)行調(diào)試，引導(dǎo)他們的心理健康狀態(tài)向良性和絕對(duì)健康理想的方向發(fā)展，這些積極的引導(dǎo)能夠幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中重新建立自己健全的人格。學(xué)校心理健康教育工作有促進(jìn)學(xué)生人格完善的功能，人格作為心理素質(zhì)的重要組成部分，包括性格、氣質(zhì)、道德品質(zhì)、信念等多方面的心理特征。心理健康者往往具有良好的心理特征，他們自我意識(shí)強(qiáng)，人生目標(biāo)正確，人際關(guān)系和諧、適應(yīng)能力強(qiáng)。大學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展和自我意識(shí)出現(xiàn)矛盾到統(tǒng)一的特殊關(guān)鍵時(shí)期，多元化社會(huì)文化使得大學(xué)生在人格方面的形成出現(xiàn)更多的沖突，因此廣大學(xué)生應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到塑造健全人格的意義，主動(dòng)接受心理健康教育，令心理素質(zhì)達(dá)到健康的標(biāo)準(zhǔn)。

（七）心理健康教育的條件得不到保障

我國(guó)高校的素質(zhì)教育改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，各個(gè)方面對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視程度越來越高，但是在開展心理健康教育方面做得比較好的高校缺是很少的。就現(xiàn)在的情況來看，雖然已經(jīng)有很多高校在教學(xué)活動(dòng)中開展了心理健康教育，但是各方面的配套工作還沒有很好地跟上，這使得心理健康教育離既定的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走，同時(shí)也因此產(chǎn)生了很多問題。一是重視不夠，經(jīng)費(fèi)少或者落實(shí)不到位。部分高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)還停留在較低的層面，認(rèn)為它是軟指標(biāo)，只要做到學(xué)生不出事、不走極端就行了，心理健康教育干多干少差不多。學(xué)校愿意花幾十萬、上百萬建實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室，甚至樂意花幾十萬舉辦一臺(tái)晚會(huì)，但在心理健康教育上卻往往舍不得投入，連基本的條件都不具備，心理咨詢室簡(jiǎn)陋，心理測(cè)量軟件硬件落后，不能及時(shí)更新，網(wǎng)上咨詢徒有虛名。巧婦難為無米之炊，老師們也只好走形式，使得心理健康教育形式化。二是師資力量缺乏。國(guó)外高校心理健康教育人員與學(xué)生的比例大致為1∶1500，而我國(guó)的幾所高校大致為1∶5000。三是制度不健全，機(jī)構(gòu)設(shè)置紊亂，歸屬不清。目前，部分高校缺乏有效的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，有些成立了機(jī)構(gòu)，但歸屬不清，有的歸屬學(xué)生處、團(tuán)委，有的設(shè)在馬列部、德育部，有的是行政編制，有的編制、級(jí)別都含糊不清。這給工作人員的工作量統(tǒng)計(jì)、考核評(píng)估、職稱晉升晉級(jí)等都帶來了不便。因?yàn)槿狈τ行У倪\(yùn)行機(jī)制，心理健康教育在實(shí)施過程中往往偏離正常的軌道。

（八）機(jī)構(gòu)內(nèi)部和學(xué)校之間缺乏溝通與交流

部分高校缺乏全員育人意識(shí)，認(rèn)為心理健康教育就是心理健康教育中心的任務(wù)，是心理教師和思想教育教師的職責(zé)。因此，往往是成立心理健康教育中心，配備相關(guān)人員和設(shè)施后，學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作的過問也就少了。由于全員育人意識(shí)宣傳不夠，學(xué)校其他部門、老師對(duì)這項(xiàng)工作了解不多，部門、老師之間協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育工作缺乏全員育人的教育環(huán)境，勢(shì)單力薄。心理健康教育網(wǎng)絡(luò)不健全，心理健康教育中心和院系之間相互配合不夠，缺乏有效溝通，部分信息不能及時(shí)反饋。比如中心未能及時(shí)與院系交流該院學(xué)生咨詢的有關(guān)情況，院系掌握的第一手資料也不能及時(shí)為中心解決問題提供參考，兩者之間缺乏有效的銜接。

（九）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和全面的發(fā)展規(guī)劃

心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展才剛剛起步，在具體實(shí)施的過程中因?yàn)槭艿轿鞣浇逃枷氲挠绊懕容^大，還不能充分地適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，這使得心理健康教育并沒有收到比較好的效果。在教育行政主管部門對(duì)心理健康教育工作出臺(tái)了很多促進(jìn)性政策后，很多高校都提高了認(rèn)識(shí)，在不斷落實(shí)心理健康教育方面的工作。盡管在這一過程中，有一些高校找到了比較有效的方法，但是由于我國(guó)高校在發(fā)展上存在很大的差距，使得絕大部分高校在心理健康教育上還處于摸著石頭過河的階段，其推進(jìn)過程還沒有一臺(tái)完善的指導(dǎo)體系和實(shí)施規(guī)劃，使得工作出現(xiàn)了許多問題。學(xué)者們對(duì)大學(xué)生心理問題的研究在不斷推進(jìn)但還知之甚少，對(duì)高校心理健康教育該怎樣開展，如何提高心理健康教育的實(shí)效性等研究不夠深入，實(shí)踐指導(dǎo)意義不大。人們對(duì)于在高校開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)越來越明確，認(rèn)識(shí)在不斷提高，也越來越重視，但是我國(guó)現(xiàn)階段還是缺乏心理健康教育的指導(dǎo)方針以及科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，很多高校的工作仍然停留在表面上，工作人員只好根據(jù)國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)和自身的體會(huì)來開展工作，工作主觀性和隨意性很強(qiáng)，甚至出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的現(xiàn)象，因此出現(xiàn)心理健康教育中存在各種各樣的問題也就不足為奇了。心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是全局性工作，必須有全面的發(fā)展規(guī)劃，才能保證這項(xiàng)工作健康持續(xù)地發(fā)展。而在實(shí)施過程中，絕大部分高校都沒有做到全面規(guī)劃，這也說明了我們部分高校還沒有把心理健康教育放到學(xué)校工作應(yīng)有的位置，還沒真正意識(shí)到這一工作也是培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，于是出現(xiàn)了心理健康教育工作忽輕忽重的現(xiàn)象。出了問題大家都感到重要，平安無事時(shí)則可多可少，使得本應(yīng)常抓不懈的心理健康教育變成了圍繞高校穩(wěn)定狀況轉(zhuǎn)的臨時(shí)性工作。如果各高校在開展心理健康教育的過程中，能得到及時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)，有明確的發(fā)展規(guī)劃，那么就可以避免很多誤區(qū)，大大增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。

（十）對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究不夠

心理健康教育工作是針對(duì)人的工作，是服務(wù)于人健康發(fā)展需要的工作，工作的理論性、專業(yè)性和技術(shù)性比一般的學(xué)科更強(qiáng)，如果偏離了理論研究的指導(dǎo)，心理健康教育就會(huì)缺乏科學(xué)性。同時(shí)，心理健康教育又是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，每個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期的心理需要是不同的，出現(xiàn)的心理問題也千差萬別，很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。在實(shí)踐中，部分高校理論研究與實(shí)踐結(jié)合不緊密的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。從近年發(fā)表的文章數(shù)量來看，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作的成績(jī)是可觀的，但從心理健康教育開展的實(shí)際來看，收效并不理想。這說明了我們的理論研究針對(duì)性、應(yīng)用性不強(qiáng)，沒有很好地把握新時(shí)期大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及其真實(shí)的心理需要。從期刊網(wǎng)查閱有關(guān)文獻(xiàn)，我們也可發(fā)現(xiàn)部分文章存在重復(fù)性研究，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。大多針對(duì)大學(xué)生的心理問題進(jìn)行研究，而很少關(guān)注大學(xué)生的心理幫助與求助方式，如對(duì)大學(xué)生在遇到心理問題時(shí)是否愿意求助心理咨詢機(jī)構(gòu)、他們最愿意采取什么樣的求助行為等調(diào)查研究不多。這樣不但對(duì)學(xué)生心理沒有多大幫助，反而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，解決不了實(shí)際問題。有的高校心理健康教育雖然形式多樣，開展得轟轟烈烈，但大部分是憑著工作者的熱情或者上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重要指示在開展工作，對(duì)教育形式和內(nèi)容是否符合學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)需要，教育者們?nèi)狈ι钊氲难芯?，具有很大的盲目性，心理健康教育形式化現(xiàn)象突出。例如在心理測(cè)試中，往往是重過程、輕結(jié)果，前面做了一大堆工作，而后面工作大多停留在結(jié)果分析，很少利用測(cè)試分析結(jié)果來指導(dǎo)實(shí)際工作，特別是怎樣做好追蹤工作基本上考慮得少，使得心理測(cè)試失去了真正的意義。