第三章 教育與個體身心發(fā)展

第一節(jié) 個體身心發(fā)展概述

一、個體身心發(fā)展的含義
教育學上所指的個體的發(fā)展，主要指兒童、青少年身體和心理上的連續(xù)不斷的變化過程。

二、個體身心發(fā)展的特殊性

(一)個體身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的

(二)個體身心發(fā)展具有能動性

三、個體身心發(fā)展的動因

(一)內(nèi)發(fā)論
內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。 

(二)外鑠論
外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

(三)多因素相互作用論
辯證唯物主義的觀點認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結(jié)果。

四、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1．個體身心發(fā)展的不均衡性；

2．個體身心發(fā)展的順序性；

3．個體身心發(fā)展的階段性；

4．個體身心發(fā)展的個體差異性；

5．個體身心發(fā)展的互補性。

第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的重要因素
人的身心發(fā)展受多種因素制約，主要有遺傳素質(zhì)、成熟機制、環(huán)境和個體實踐活動的影響。

一、遺傳對個體發(fā)展的影響

(一)遺傳的概念

(二)遺傳在個體身心發(fā)展中的地位

二、成熟對個體發(fā)展的影響

(一)成熟的概念

(二)成熟對個體身心發(fā)展的意義

三、環(huán)境對個體發(fā)展的影響

(一)環(huán)境的概念

(二)環(huán)境對個體發(fā)展的影響

四、個體主觀能動性對個體發(fā)展的影響

第三節(jié) 教育在個體身心發(fā)展中的作用

一、教育對人類地位的提升

1．教育對人價值的發(fā)現(xiàn)；

2．教育對人潛力的發(fā)掘；

3．教育對人力量的發(fā)揮；

4．教育對人個性的發(fā)展。

二、學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能

1．學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；

2．學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

3．學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；

4．學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

第四節(jié) 普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務

普通中學是學校教育系統(tǒng)中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是13～17歲的少年，高級中學的教育對象是16～20歲的青年，

他們分別處于人生的少年期和青年期。

一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務

(一)少年期的年齡特征
有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

(二)初中教育的個體發(fā)展任務
總的說來，初中教育在促進少年身心發(fā)展方面的任務，可形象地比喻為“幫助少年起飛”。

二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務

(一)青年期的年齡特征

(二)高中教育的個體發(fā)展任務
高中階段是中學期間學習負擔最重的時期，也是青年體質(zhì)增強的時期，學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。