中小學(xué)生的危機(jī)

第一節(jié)　中小學(xué)生的危機(jī)

心理危機(jī)可以指個體或群體在面臨突然或重大生活事件時，認(rèn)為憑借自身的能力和擁有的資源無法解決問題時而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào)，也可以指精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發(fā)生心理障礙。當(dāng)個體面對危機(jī)時會產(chǎn)生一系列身心反應(yīng)，一般心理危機(jī)反應(yīng)會維持4—8周。心理危機(jī)本質(zhì)上是伴隨著危機(jī)事件的發(fā)生而出現(xiàn)的一種心理失衡的狀態(tài)。在中小學(xué)生的成長過程中，危機(jī)事件是不可避免的，因此心理危機(jī)也是不可避免的。

一、中小學(xué)生潛在的心理危機(jī)的概況

1.中小學(xué)生潛在危機(jī)的發(fā)生率高的具體表現(xiàn)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，近10年來，學(xué)生心理危機(jī)呈加重的趨勢。中小學(xué)生潛在心理危機(jī)發(fā)生率高的具體表現(xiàn)體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）中小學(xué)生自殺現(xiàn)象的增加。有關(guān)資料表明，中小學(xué)生自殺比例正在逐年上升，并成為一種全球性的現(xiàn)象。根據(jù)北京某區(qū)的調(diào)查，1977年中小學(xué)生自殺人數(shù)占總自殺人數(shù)的41%，1980年這一比例上升到61%。美國15—24歲的年齡組中，1980年自殺率是1950年的3倍多。世界衛(wèi)生組織（WHO）公布的數(shù)據(jù)（1985—1986年）表明，在三個年齡檔次（15—29歲，30—59歲，60歲以上）中，無論社會文化背景如何，各國自殺率都顯示青少年和老年是兩個自殺的高峰年齡。雖然學(xué)生中的自殺發(fā)生率不像其他心理異常那樣普遍，但其危害性特別嚴(yán)重。如果一個個體以自殺的方式離開世界，那么會給周圍的同齡人帶來極大的負(fù)面影響，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)從眾現(xiàn)象，所以對自殺的預(yù)防與干預(yù)是中小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的重要內(nèi)容之一。

（2）校園暴力事件的發(fā)生。就在幾年前，校園暴力似乎還是一個遙遠(yuǎn)的名詞。但似乎是突然之間，群毆、斗狠、勒索、施虐甚至血腥等這些只有影視里才出現(xiàn)的字眼和行徑，涌進(jìn)了被稱為本該是一片凈土的校園。2010年從福建省南平市發(fā)生的惡性校園殺人案件，開始引起的系列校園惡性事件。校園暴力的話題異常沉重，面對校園暴力，學(xué)生無所適從，而教育者也是無可奈何。校園暴力的發(fā)生有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。那么，學(xué)校和教育工作者怎么做才能最大可能地減少校園暴力的發(fā)生率，這也需要心理危機(jī)干預(yù)的介入。

（3）中小學(xué)生各種意外事故的增加。據(jù)統(tǒng)計，全國每年交通事故傷亡人員中，中小學(xué)生就占30%。比如：因?yàn)槁飞线^往車輛太多，上學(xué)要橫過車流量較大的馬路，過馬路跑得太快，過馬路和拐彎處不小心，騎自行車的不扶車把等等。從這些原因中可以看出，除了道路擁擠、車流量過大等因素之外，中小學(xué)生自身不注意安全也是造成交通事故的一個重要因素。如湖南湘鄉(xiāng)育才中學(xué)踩踏事故導(dǎo)致的8名學(xué)生死亡、26人受傷的慘劇，烏魯木齊市八一中學(xué)附小三年級一名學(xué)生因校園踩踏事故死亡，同時還造成一名學(xué)生膝關(guān)節(jié)脫位傷，兩名學(xué)生軟組織挫傷。

（4）各種類型的心理障礙的增加。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料提示：我國兒童的情緒和行為等問題的發(fā)生率明顯增加，內(nèi)地18歲以下未成年人達(dá)3. 67億，中、小學(xué)生心理障礙患病率為21. 6%～32.0%，大約有3000萬人突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。因心理障礙等問題而退學(xué)的兒童青少年占退學(xué)總?cè)藬?shù)的30%～60%，兒童的心理問題發(fā)生率有繼續(xù)上升的趨勢，以焦慮、抑郁等神經(jīng)癥增多為主。

2.中小學(xué)生潛在心理危機(jī)的類別

雖然中小學(xué)生處于花樣的年華，但由于家庭觀念和功能的變化、升學(xué)競爭與課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，加上身心尚未成熟、社會經(jīng)驗(yàn)不足，中小學(xué)生肩上的壓力越來越重，心理問題與危機(jī)事件也日益增多。根據(jù)中小學(xué)生心理危機(jī)的不同來源，我們將其分為以下三類：

（1）發(fā)展性心理危機(jī)。發(fā)展性心理危機(jī)是指在正常成長和發(fā)展過程中，急劇的變化或轉(zhuǎn)變所導(dǎo)致的異常反應(yīng)。中小學(xué)生所處的年齡階段是心理危機(jī)經(jīng)常發(fā)生的階段，因?yàn)檫@個階段是從穩(wěn)定的兒童期走向穩(wěn)定的成年期的過渡。發(fā)展性心理危機(jī)被認(rèn)為是正常的，但是，所有的人和所有的發(fā)展性心理危機(jī)都是獨(dú)特的，因此必須以獨(dú)特的方式進(jìn)行評價和處理。陳會昌認(rèn)為，發(fā)展心理危機(jī)主要表現(xiàn)在：①時間觀念與時間混亂。②自我確定性和自我懷疑。③角色扮演成功與失敗。④成熟感與挫折感。⑤性別自我形成和性別角色混亂。⑥權(quán)威感的建立和權(quán)威感的混亂?？梢姡行W(xué)生的發(fā)展性心理危機(jī)是由于生理心理的發(fā)展變化過程中受挫所引發(fā)的心理危機(jī)。

（2）隨機(jī)性心理危機(jī)。當(dāng)出現(xiàn)罕見或超常事件，且個人無法預(yù)測和控制時出現(xiàn)的危機(jī)稱為隨機(jī)性心理危機(jī)。對于中小學(xué)生而言，隨機(jī)性心理危機(jī)主要指意外交通事故致死或致殘、被強(qiáng)暴、突然得重病或其他的天災(zāi)人禍等。隨機(jī)性心理危機(jī)常常是突然的、震撼性的、強(qiáng)烈的和災(zāi)難性的，雖然持續(xù)的時間較短，但變化劇烈，會給中小學(xué)生帶來極大的震動，從而引發(fā)心理危機(jī)。如果處理不當(dāng)，容易產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

（3）學(xué)業(yè)性心理危機(jī)。學(xué)業(yè)性心理危機(jī)是指由于學(xué)?；?qū)W習(xí)有關(guān)的事件而引發(fā)的危機(jī)，包括恐學(xué)、嚴(yán)重厭學(xué)、受處罰、與同學(xué)關(guān)系緊張等。中小學(xué)生主要的活動場所在學(xué)校，在學(xué)校情境中所發(fā)生的事件會對學(xué)生有極大的影響。有些學(xué)生優(yōu)柔寡斷，虎頭蛇尾，自制力較差，不能正確對待和控制自己，當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難時，就出現(xiàn)悲觀情緒，甚至退縮，破罐子破摔，最終走上違法犯罪的道路。

3.中小學(xué)生潛在心理危機(jī)產(chǎn)生的原因

導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)的原因是多方面的，非常的復(fù)雜。一般而言，中小學(xué)生潛在心理危機(jī)的產(chǎn)生是由以下幾個方面造成的。

（1）學(xué)校教育工作的不完善

首先，不良的教育觀念對中小學(xué)生潛在心理危機(jī)產(chǎn)生不良的影響。長期以來，應(yīng)試教育是我國教育的突出特征之一。在學(xué)?？荚嚰翱荚嚦煽儔旱挂磺?，因?yàn)樯鐣⒓彝ピu價一所學(xué)?；蛞粋€教師用的主要標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率。這種片面的升學(xué)導(dǎo)向形成了一個怪圈：學(xué)校用分?jǐn)?shù)來評價老師的水平和能力，教師用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，更有甚者是把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績好就一切都好，成績差就被冷落、歧視、孤立，甚至于被排除在集體之外。這樣就造成了一些學(xué)生心理上的扭曲，形成德智的嚴(yán)重分離。學(xué)習(xí)好的同學(xué)一味地追求分?jǐn)?shù)，脫離群眾，缺少對別人應(yīng)有的賞識和尊重。學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)逐漸喪失學(xué)習(xí)的樂趣，悲觀失望，性格孤僻，容易產(chǎn)生自卑心理，時間長了會導(dǎo)致他們的個性畸形發(fā)展。

其次，教師的不健康心理的影響。教師對學(xué)生的影響可以通過實(shí)際教學(xué)過程和對學(xué)生的管理工作來實(shí)現(xiàn)，另外，教師自身的心理品格也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。由于教師職業(yè)的特殊性，有許多原因能造成教師心理狀態(tài)不佳。調(diào)查結(jié)果表明有38. 50%的被調(diào)查教師的心理健康狀況不佳，只有28. 80%的被調(diào)查教師心理健康狀況比較好。在工作中表現(xiàn)為對學(xué)生缺乏感情的簡單專制，放任和過嚴(yán)的懲罰。學(xué)生在教師不健康心理的影響下，會逐步形成易怒、不愿合作、依賴性強(qiáng)、推卸責(zé)任、失去自信心等內(nèi)在的創(chuàng)傷。在一項(xiàng)對初中生的調(diào)查中，研究人員發(fā)現(xiàn)初中213名同學(xué)中“有想不通的問題，首先想到與老師聊聊的”只占35%，認(rèn)為老師不會理解學(xué)生的卻占45%；不希望老師多做家訪的占65%。高中150名同學(xué)中所占比例分別為48%，42%，64%。

（2）不良家庭教育問題的影響

家庭氛圍是否和諧，家長對自己孩子能否正確的引導(dǎo)和教育，能否有效的和孩子進(jìn)行思想上的溝通，是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)和保證。研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)“在家常感到很無聊”、“晚上看電視和玩電腦游戲，父母不加干預(yù)”的初中占51%，高中占45%，“在家中訴苦會使家人厭煩”的初中占58%，高中占48%，“能夠在家中暢所欲言”的僅占41%左右。

家庭教育中的各種問題具體表現(xiàn)為：①家長的期望值太高?，F(xiàn)在的中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，父母望子成龍，盼女成鳳。子女的升學(xué)，分?jǐn)?shù)成為父母心理平衡的良藥。不能客觀的、實(shí)際的給孩子制定目標(biāo)，也不重視實(shí)際潛能的開發(fā)，致使學(xué)生面臨很大的心理壓力，甚至于發(fā)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題責(zé)罵或毒打孩子，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。②家庭過于溺愛。父母的思想和文化素質(zhì)偏低，并缺乏正確的、科學(xué)的教育方法。家中兩代人只有一個孩子，兩代人對孩子的溺愛，尤其是隔代人的溺愛，往往會造成家庭教育的不一致性?；虿回?fù)責(zé)任的說教，或?qū)⒆拥男袨槁犞沃紝⒆咏】敌睦淼男纬捎兄苯拥挠绊?。③家庭分裂的?chuàng)傷。完滿和諧的家庭生活，有利于孩子的健康發(fā)展，而家庭中生活不平靜，經(jīng)常發(fā)生家庭糾紛，甚至于父母離異，孩子也會因缺少家庭溫暖而造成心理傷害。

（3）不良社會環(huán)境的影響

處在轉(zhuǎn)型期的社會，不可避免地會產(chǎn)生某些社會問題，如貪污、受賄、貧困失業(yè)、搶劫、離婚率升高等，又由于媒體過多的曝光率，使一些中小學(xué)產(chǎn)生了信仰危機(jī)和價值遺失。市場經(jīng)濟(jì)所帶來的負(fù)面影響也侵入中小學(xué)生幼小的心靈，他們對于燈紅酒綠，貪污腐化等現(xiàn)象沒有正確的分辨能力，這會使他們感到困惑、盲目地崇拜和羨慕，給他們的心理帶來陰影。生存環(huán)境、社會文化環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面的影響都會時常使他們心理失衡，因而產(chǎn)生悲觀失望的情緒和對前途喪失信心。

二、中小學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的必要性

中小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)。但是多元文化帶來了多元化的價值觀的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)使中小學(xué)生的視野發(fā)展到世界各地，但是也使得一部分學(xué)生分不清現(xiàn)實(shí)與虛擬的生活。家庭觀念與結(jié)構(gòu)的變化，造就了新型的親子關(guān)系。人口的增長帶來的升學(xué)競爭與課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，使得身心未成熟、社會經(jīng)驗(yàn)不足的中小學(xué)生喘不過氣來。以上所有的一切所產(chǎn)生的危機(jī)事件的應(yīng)對，都需要有專業(yè)的系統(tǒng)的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)策略的發(fā)展與實(shí)施。

從中小學(xué)階段本身的特點(diǎn)來看，中小學(xué)生各種不同潛在心理危機(jī)的存在，不但影響了中學(xué)生在校的平靜的學(xué)習(xí)生活，更影響了他們將來的成才。尤其是在國家大力推行素質(zhì)教育的今天，對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)造成極大的困難，使學(xué)校工作難以取得突破性進(jìn)展，甚至于還會產(chǎn)生很大的危害，具體表現(xiàn)為有些人主體價值的遺失，盲目追求西方資本主義國家的“以我為中心”的價值觀，與社會群眾利益對立起來。

研究者對于中小學(xué)生心理進(jìn)行了多方面的研究，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生心理刺激的來源狀況令人擔(dān)憂。目前大部分中小學(xué)已普遍開展了心理健康教育及其相關(guān)課程（主要為心理健康活動課）。然而，這項(xiàng)工作的實(shí)效性還有待于進(jìn)一步提高，中小學(xué)生心理障礙發(fā)生率似乎未見明顯下降?？梢?，學(xué)校心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)工作非常重要、刻不容緩。應(yīng)該意識到對中小學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)是使他們身心健康、人格健全發(fā)展的需要，是社會對未來建設(shè)者和接班人的素質(zhì)要求，也關(guān)系到全面提高中華民族的素質(zhì)事業(yè)。

三、中小學(xué)生心理危機(jī)的常見特點(diǎn)

1.心理危機(jī)的一般特點(diǎn)

心理危機(jī)有其自身的特點(diǎn)，了解心理危機(jī)的特點(diǎn)有助于我們正確認(rèn)識與管理心理危機(jī)。心理危機(jī)一般具備以下幾個特點(diǎn)：

（1）心理危機(jī)與特定環(huán)境相聯(lián)系。任何一種心理危機(jī)的產(chǎn)生都與一定的環(huán)境有關(guān)，這個環(huán)境可以是個人內(nèi)心的環(huán)境，也可能是外部的各種微系統(tǒng)或宏系統(tǒng)。個人內(nèi)心的環(huán)境有心理沖突、整個心境等，而外部的微系統(tǒng)有家庭結(jié)構(gòu)、同伴、學(xué)校與教師等，宏系統(tǒng)則包括社會大的環(huán)境，例如文化?？偟膩碚f，心理危機(jī)是多種因素共同作用下的結(jié)果，經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)期望、情感歸屬、人際關(guān)系等交織在一起，當(dāng)遇到特定的生活事件時，這些交互因素便浮出水面，引發(fā)個體的心理危機(jī)。雖然不同的環(huán)境所導(dǎo)致的心理危機(jī)的表現(xiàn)不一致，但在對心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)時，注意各種環(huán)境的影響還是會有助于心理危機(jī)的處理的。

（2）心理危機(jī)的產(chǎn)生與一系列不良認(rèn)知有關(guān)。同一種環(huán)境并不一定都會產(chǎn)生心理危機(jī)。如同樣是留守兒童，有一些因?yàn)椴涣嫉募彝キh(huán)境會形成各種各樣的心理危機(jī)，而另一些則不僅能健康成長，而且會比其他兒童更加自立自強(qiáng)，更有責(zé)任心。所以，對各種突發(fā)事件和各種社會角色產(chǎn)生不良認(rèn)知，是心理危機(jī)產(chǎn)生的真正原因。因?yàn)樵谧陨硭幍沫h(huán)境中沒有及時找到恰當(dāng)?shù)男睦碇С?，因而不良認(rèn)知使個體在應(yīng)對、處理預(yù)測不當(dāng)?shù)氖录r陷入困境和心理危機(jī)，倘若不良認(rèn)知產(chǎn)生惡性循環(huán)，則會加劇心理危機(jī)最終使他們無法應(yīng)對而陷入崩潰。

（3）心理危機(jī)具有一定的潛在性。心理危機(jī)在當(dāng)事人的情緒、行為及社會交往中會得以表現(xiàn)，但是這種外在的行為或情緒方面的變化是心理危機(jī)已經(jīng)產(chǎn)生以后的結(jié)果，而不是心理危機(jī)的原因或過程。因此，心理危機(jī)是有一定的潛在性的，在真正表現(xiàn)出來之前，有一段時間的潛伏期。也正因?yàn)樾睦砦C(jī)的潛在性與內(nèi)隱性給心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)帶來了很大的困難。

2.中小學(xué)生心理危機(jī)的特點(diǎn)

前面我們對心理危機(jī)的一般特征進(jìn)行了說明，但作為中小學(xué)生而言，心理危機(jī)有這個年齡階段的特征。我們將中小學(xué)生心理危機(jī)的特點(diǎn)歸納為以下幾個方面：

（1）中小學(xué)生心理危機(jī)具有普遍性

中小學(xué)生的心理危機(jī)是一種發(fā)展性的心理危機(jī)，是一種兒童向成人轉(zhuǎn)化的心理危機(jī)，其核心是自我統(tǒng)合問題的處理。從這個意義上而言，中小學(xué)生的心理危機(jī)主要是同一性心理危機(jī)，即個體在社會化過程中突然遭遇到某一事件或某一境遇后，陷入個人能力、資源和應(yīng)付機(jī)制無法解決的困境，而導(dǎo)致的心理功能失調(diào)或紊亂?？梢?，中小學(xué)生的心理危機(jī)，是正常生理心理發(fā)展中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，是由于生理、心理的變化、個體的發(fā)展、生物型的轉(zhuǎn)變、角色的變遷等因素，使人的“向上意向”、“自我實(shí)現(xiàn)”受到嚴(yán)重的壓抑，所引發(fā)的個體成長過程中的心理危機(jī)。

但是由于中小學(xué)生心理發(fā)展處于由不成熟向成熟發(fā)展的過渡階段，其社會性發(fā)展又滯后于心理發(fā)展，因此中小學(xué)生的心理呈現(xiàn)出了積極與消極并存、自負(fù)與自卑并存的矛盾與沖突期。任何一個小小的問題如果得不到及時干預(yù)和化解，都可能引發(fā)嚴(yán)重的心理危機(jī)甚至導(dǎo)致悲劇性后果，表現(xiàn)出中小學(xué)生心理危機(jī)發(fā)展的普遍性特征。

（2）中小學(xué)生心理危機(jī)具有動力性

心理危機(jī)與中小學(xué)生成長的每一個方面相伴，危機(jī)是危險與機(jī)遇并存的一種狀態(tài)。如果沒有“危機(jī)”，即使年齡與日俱增，心理發(fā)展并不會與時俱進(jìn)，正因?yàn)闈撛诘奈C(jī)的存在，促進(jìn)個體積極關(guān)注自我，從而獲得成長的力量。這種動力性的表現(xiàn)為：在能力、自身價值等方面低估自己，并且認(rèn)為自己得不到別人的尊重，因而憂慮不安乃至自暴自棄。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中碰到挫折時，會出現(xiàn)情緒低落，整日憂心忡忡、愁眉不展、唉聲嘆氣等，之后會出現(xiàn)食欲不振、體重下降、失眠等心理問題，嚴(yán)重者甚至?xí)械健岸热杖缒辍薄ⅰ吧蝗缢馈?，美好的世界在他眼前呈現(xiàn)出一片灰色。但因?yàn)榭鄲赖拇嬖?，要過得快樂幸福的內(nèi)在需要也會增加，個體會在他人及自我的調(diào)適下重新找到平衡點(diǎn)，度過心理危機(jī)其實(shí)是中小學(xué)生心理發(fā)展到另一個水平的標(biāo)志。

心理危機(jī)是危險的，可導(dǎo)致中小學(xué)生心理病態(tài)，發(fā)展停滯，甚至自殺或暴力犯罪。心理危機(jī)又是機(jī)遇，是孵化成長的種子，痛苦和焦慮迫使中小學(xué)生尋求幫助，改變自己或改變環(huán)境，從而為發(fā)展提供了動力。在自助和他助中，新的生長點(diǎn)被激發(fā)出來，蘊(yùn)藏于深處的潛能爆發(fā)出來，促進(jìn)個體的成長和自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然也不排除第三種可能，雖然度過心理危機(jī)，但仍留下嚴(yán)重后果，對于成長埋下了新的心理危機(jī)的種子。

（3）心理危機(jī)具有年齡差異性

以往的研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的學(xué)生，心理危機(jī)的類型與原因有明顯的差異。小學(xué)生對家庭的依戀、對老師的依賴及家庭的生活條件對其身心發(fā)展的滿足與心理危機(jī)產(chǎn)生關(guān)系頗大。問題家庭中多心理危機(jī)學(xué)生，他們極易在危機(jī)中表現(xiàn)出退縮、孤僻、拒絕上學(xué)、逃離家庭或攻擊同學(xué)等行為。初中生性發(fā)育激變，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和發(fā)展伙伴關(guān)系的需求受阻后，易產(chǎn)生心理危機(jī)，所以缺乏生理變化準(zhǔn)備者多會發(fā)生性成熟心理危機(jī)，而交往中缺乏溝通或溝通不良者，由于人際沖突易發(fā)生道德價值危機(jī)。高中階段是決定一個人今后人生軌跡的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力空前，對異性交往、戀愛的需求強(qiáng)烈，故易發(fā)生學(xué)業(yè)心理危機(jī)和青春期戀愛危機(jī)。

（4）心理危機(jī)癥狀有復(fù)雜性

中小學(xué)階段處于人生發(fā)展的疾風(fēng)暴雨式的危險期，因?yàn)樵谶@個時期，中小學(xué)生生理發(fā)育激變，而心理成熟、認(rèn)知發(fā)展相對滯后，加上當(dāng)今社會飛速發(fā)展帶來的環(huán)境劇變，導(dǎo)致中小學(xué)生多種適應(yīng)困難。個體發(fā)展和環(huán)境變化交織在一起，造成一系列的不平衡，使與發(fā)展相伴的危機(jī)癥狀更加復(fù)雜、多變，在遭到挫折、壓抑后，向抑郁自殺或攻擊、傷人的兩極發(fā)展。中小學(xué)生心理危機(jī)，無論是綜合性的還是以某項(xiàng)內(nèi)容為主的、無論是生活危機(jī)還是應(yīng)激后創(chuàng)傷，都包括個體情感、認(rèn)知、行為諸方面的功能失調(diào)，都涉及學(xué)校、家庭、同伴群體的問題。由于中小學(xué)生渴望表現(xiàn)成人感，因此常常對心理危機(jī)狀況加以文飾，以致真假難辨。心理危機(jī)的癥狀就像一個網(wǎng)，如果中小學(xué)生和老師在同一時間受到危機(jī)事件的影響，例如汶川地震的發(fā)生，那么事件學(xué)校系統(tǒng)都可能進(jìn)入心理危機(jī)狀態(tài)，而在干預(yù)的過程中，整個學(xué)校都需要做干預(yù)。

另一方面，中小學(xué)生由于自我尚未成熟，個體的社會心理各有不同的缺陷，高危學(xué)生的問題就更多。其社會心理結(jié)構(gòu)，從靜態(tài)看智力不高的學(xué)生應(yīng)付挫折、解決新問題的能力差，表現(xiàn)為不能正確評價自己和事物，或集中思維能力差，易為表象迷惑，或分散思維能力差，不能尋找多種答案，或是興趣愛好貧乏，以致惡劣情緒不能宣泄；從動態(tài)看在強(qiáng)刺激下易失去心理平衡而萌發(fā)自殺意念，自殺意念在認(rèn)識偏頗、情感失常中被強(qiáng)化時，更加膨脹。

總之，中小學(xué)生面對的心理危機(jī)事件具有普遍性、動力性、差異性及復(fù)雜性，它們構(gòu)成了個體能力、資源、應(yīng)付機(jī)制無法解決而又不能回避的困境，因此遭受重大的精神打擊，導(dǎo)致高度緊張而又無法排解的痛苦狀態(tài)。除非及時緩解，否則個體會因?yàn)橥蝗坏某林卮驌舢a(chǎn)生嚴(yán)重的心理危機(jī)，從而給中小學(xué)生的成長及家庭、學(xué)校、社會帶來很大的損失和難以愈合的創(chuàng)傷。