結(jié)尾分鐘

第四節(jié)　結(jié)尾3分鐘

“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”，“你還有什么不懂的地方？”

面對(duì)老師千篇一律的提問(wèn)，學(xué)生也總是波瀾不驚的回答，老師和學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了這樣的課堂結(jié)尾方式，也許，在許多人的心里，一節(jié)課最后的3分鐘本來(lái)就應(yīng)該是這樣子的。

一堂好課，不僅應(yīng)當(dāng)有良好的開(kāi)端，還應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)尾。耐人尋味的課堂結(jié)尾，應(yīng)以“不全”求“全”，在“有限”中追求“無(wú)限”，突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限。使學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮”，引起學(xué)生課后咀嚼、回味，并且展開(kāi)豐富的聯(lián)想、想象。

那么，要想給一堂課劃上一個(gè)完美的句號(hào)，都有哪些行之有效的方法呢？

結(jié)束一節(jié)課的具體方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容和不同年齡段的學(xué)生靈活選用。常用的結(jié)課方法有以下幾種。

1．歸納法

歸納法是教師引領(lǐng)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)課堂講授的知識(shí)進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)，梳理講授內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，歸納出一般的規(guī)律、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等的方法。它可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也可以在有聯(lián)系的幾節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行。

一位歷史老師在講《第一次世界大戰(zhàn)》后的結(jié)語(yǔ)是這樣的：

這節(jié)課簡(jiǎn)單地說(shuō)可以小結(jié)為一、二、三、四、五。一個(gè)原因：帝國(guó)主義為重新瓜分世界爭(zhēng)奪霸權(quán)的斗爭(zhēng)；兩個(gè)侵略集團(tuán)：三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約；三條戰(zhàn)線：西線、東線和南線；四大戰(zhàn)役：馬恩河、凡爾登、索姆河和日德蘭海戰(zhàn)；五個(gè)年頭：從1914年到1918年。

這段利用幾個(gè)數(shù)字巧妙地進(jìn)行歸納的結(jié)語(yǔ)，提綱挈領(lǐng)，概括明確，使學(xué)生在饒有興趣之中鞏固了知識(shí)，又在頭腦里留下清晰、整體的印象。

2．懸念啟下法

懸念啟下法是課結(jié)束時(shí)，教師選擇時(shí)機(jī)設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生探究欲望的方法。課堂在扣人心弦處戛然而止，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的強(qiáng)烈愿望，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

有位教師在講完“種子的結(jié)構(gòu)”和“種子的成分”后，根據(jù)下一課“種子的萌發(fā)”的內(nèi)容，使用啟下法結(jié)尾：

同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了種子的結(jié)構(gòu)和種子的成分。一粒很小的種子，播種到土壤中，有的竟能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，有的并不一定能發(fā)芽，你說(shuō)怪不怪？這是為什么呢？要知道這一點(diǎn)，下一節(jié)課再給同學(xué)們講解。

有了這樣的結(jié)尾，就能啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)預(yù)習(xí)下一課，為下一課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3．游戲法

游戲法是一種把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中的結(jié)束課堂教學(xué)的方法。學(xué)生往往對(duì)大量的、枯燥的練習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理。采用游戲法結(jié)課能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，并從中體驗(yàn)成功的喜悅。

一位教師在結(jié)束小學(xué)數(shù)學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“動(dòng)腦筋離開(kāi)教室”的游戲。師生總結(jié)全課后，表?yè)P(yáng)本課最突出的三名同學(xué)，下課時(shí)要讓他們手拉手先走出教室。然后提出：其余同學(xué)離開(kāi)教室時(shí)，動(dòng)腦筋想一想，怎樣走，能讓大家一眼就看出剩下的人數(shù)是他們的幾倍。（全班人數(shù)是3的倍數(shù)）

經(jīng)過(guò)一陣嘰嘰喳喳的討論，大家認(rèn)識(shí)到，以被表?yè)P(yáng)的三個(gè)同學(xué)為一倍量，思考剩下的學(xué)生還有幾個(gè)3，即是3的幾倍。下課鈴響了，同學(xué)們紛紛三人一組手牽著手快樂(lè)地離開(kāi)了教室。

這樣的結(jié)尾，自然、巧妙、不落俗套，寓知識(shí)的鞏固、思維的發(fā)展于輕松的游戲之中，悄然之間豐富了學(xué)生“倍”的概念表象，深化了對(duì)于“倍”的理解。

4．提問(wèn)法

提問(wèn)法是在課堂結(jié)束時(shí)，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭提問(wèn)，讓學(xué)生回答。然后教師或其他學(xué)生再根據(jù)回答的情況進(jìn)行必要的修正和補(bǔ)充的方法。需要指出的是，口頭提問(wèn)必須針對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，切忌走題。

下面是一位老師在上《平行四邊形面積的計(jì)算》一課時(shí)的教學(xué)結(jié)束：

師：今天我們學(xué)習(xí)了平行四邊形面積的計(jì)算，我們是用什么方法求出它的面積公式的？

生：先把平行四邊形變成長(zhǎng)方形，再根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式來(lái)求平行四邊形面積公式。

師：這種方法我們叫什么呢？

生：割補(bǔ)法。

師：我們經(jīng)常會(huì)遇到新的圖形，想求它的面積，就可以用這種“割”、“補(bǔ)”的方法，把未知面積公式的圖形轉(zhuǎn)化成我們知道面積公式的圖形，來(lái)求它的面積公式。以后學(xué)習(xí)三角形、梯形的面積公式也可用這種方法來(lái)推導(dǎo)。

5．發(fā)散法

發(fā)散法是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散性思考，以拓寬知識(shí)的覆蓋面和適用面，并加深學(xué)生對(duì)已講知識(shí)理解的結(jié)課方法。這種結(jié)課法可使教學(xué)的主題、內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展，具有培養(yǎng)發(fā)散的創(chuàng)造性思維的作用。

一位歷史教師在講完《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課后，在小結(jié)時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，洋務(wù)派向外國(guó)資本主義國(guó)家購(gòu)買(mǎi)了機(jī)器，引進(jìn)近代的生產(chǎn)技術(shù)，卻沒(méi)有使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路？”當(dāng)學(xué)生作出回答后，教師又提出一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)前，我國(guó)為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的需要，也引進(jìn)外國(guó)的生產(chǎn)技術(shù)，但為什么卻有利于四化建設(shè)呢？”

這就使學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，思維又另起波瀾，發(fā)散開(kāi)去。

除了以上結(jié)課方法，另外還有活動(dòng)操作法、設(shè)疑啟發(fā)法等結(jié)課方法，這里不再一一列舉。

一堂好課就如同一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應(yīng)該有一個(gè)讓人感到余音繞梁、韻味無(wú)窮的“聲”。成功的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識(shí)，檢查效果，還能開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學(xué)推向高潮。對(duì)于任何一名教師，把握好課堂結(jié)尾的3分鐘都是非常重要的。