第二節(jié)　口語教學(xué)總結(jié)和反思

對口語教學(xué)行動研究結(jié)果的總結(jié)和反思也將從三個方面進(jìn)行。首先在回顧整個口語研究過程的基礎(chǔ)上，筆者將提煉對提高繼續(xù)教育學(xué)生口語能力比較有效的教學(xué)策略和方法以回答第三個研究問題。其次，通過簡要總結(jié)收集到的相關(guān)研究數(shù)據(jù)和信息，筆者對本研究中的第四個研究問題即“以小組合作式短劇排演為中心的口語教學(xué)在多大程度上有效提高了學(xué)生的口語水平？”進(jìn)行回答。最后，筆者將總結(jié)此次口語培養(yǎng)研究過程中的困難和不足。

一、實施合作式短劇排演的有效策略

具體到實踐中，教師應(yīng)該如何根據(jù)繼續(xù)教育成人學(xué)生的學(xué)習(xí)者特點和需求實施有效的短劇排演教學(xué)呢？通過四輪行動研究，筆者經(jīng)過不斷思考、嘗試和改革，也逐漸摸索出一條比較符合研究對象特點的口語教學(xué)途徑和一些比較有效的策略。筆者認(rèn)為以下八個方面對實施成功的小組合作式短劇排演比較關(guān)鍵。

第一，同培養(yǎng)學(xué)生聽寫能力一樣，在研究開始前以及研究過程當(dāng)中，教師做好關(guān)于口語學(xué)習(xí)方面的學(xué)生需求分析比較重要。教師要了解學(xué)生喜歡什么樣的口語活動，他們最初的口語水平如何，他們對自我口語能力的評估，對口語培養(yǎng)過程的反饋和評價，在練習(xí)口語中的存在的問題等。更重要的是，教師在收集到相關(guān)的信息后要積極反思并想方設(shè)法改進(jìn)口語教學(xué)。在四輪研究過程中，研究者針對口語教學(xué)進(jìn)行了6次問卷調(diào)查，其中第一次和最后一次都是關(guān)于學(xué)生口語能力的自我評估（詳見第三章第二節(jié)），中間四次調(diào)查問題則放在每一輪研究結(jié)束前的綜合問卷調(diào)查中進(jìn)行。例如，在第一次綜合問卷調(diào)查中，筆者得知學(xué)生比較喜歡小組活動；在對學(xué)生的第一次口語能力自我評估調(diào)查中，筆者得知學(xué)生對自由演講和短劇表演比較感興趣。因此，在第一輪正式研究開始后，教師采取了課堂上自由演講、課外小組合作式短劇排演的方式對學(xué)生的口語進(jìn)行培養(yǎng)。通過不斷對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的需求和進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，筆者比較深入地了解到在發(fā)展學(xué)生口語能力的過程中存在的問題并及時采取了針對性的措施來改進(jìn)口語教學(xué)。

第二，小組合作式短劇排演成功實施的重點在于“排”的過程。學(xué)生要想最后“演”得成功，必須在課下認(rèn)真、仔細(xì)、投入地多次排練，這個過程最好能持續(xù)6～8周的時間，單靠短時間一兩次的突擊排練來應(yīng)付口試一般不會取得理想效果。學(xué)生們在課外排練時，有一個合作互動的過程，這個過程對培養(yǎng)彼此間的默契和溝通技巧比較重要。因此，教師在實施這樣的活動時，必須給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備和排練時間。一般來說可以以每學(xué)期為單位，在學(xué)期初就布置好相關(guān)任務(wù)，以便學(xué)生可以利用整個學(xué)期在課外排練，在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行表演。

第三，小組合作式短劇排演活動的最終成果匯報形式一定要和期末口語考試相結(jié)合。繼續(xù)教育成人業(yè)余學(xué)習(xí)者由于同時要工作，學(xué)習(xí)精力和時間本來就有限，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較功利，希望考試能取得好成績，順利拿到畢業(yè)文憑。如果平時的短劇排演活動和學(xué)生的成績沒有關(guān)系，那么學(xué)生的積極性很難調(diào)動起來。因此，把學(xué)生在短劇排練和表演中的表現(xiàn)直接和他們的口語考試成績掛鉤是比較可取的方法，這樣做不僅能加強(qiáng)學(xué)生對短劇排演的重視程度，也不影響教師對學(xué)生的口語水平進(jìn)行考查，同時在一定程度上還淡化了應(yīng)試教育的負(fù)面影響，使學(xué)生能更快樂地練習(xí)口語，可謂一舉三得。

第四，貫徹小組合作學(xué)習(xí)的理念并進(jìn)行相應(yīng)的方法指導(dǎo)是順利實施小組合作式短劇排演的有力保證。研究之初，筆者就如何開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了方法上的指導(dǎo)，并制訂了相關(guān)的規(guī)定來有效保證合作學(xué)習(xí)的重要理念（積極互賴、個體責(zé)任、成功機(jī)會均等）得以貫徹。在之后的幾輪研究中，筆者不斷積極引導(dǎo)并幫助學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式去練習(xí)口語，并在第一輪做法的基礎(chǔ)上不斷對短劇排演要求做出微調(diào)，保證了合作學(xué)習(xí)的順利實施。事實上，多方面的證據(jù)顯示，在整個研究過程中，絕大部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)這種方式比較肯定和喜歡，他們多次反映合作學(xué)習(xí)給他們帶來很多益處和快樂，尤其是在團(tuán)隊合作能力、人際溝通技巧、同伴互促學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)氣氛營造等方面收獲很大。

第五，為了保證學(xué)生在短劇排演過程中語言輸入的準(zhǔn)確性和地道性，在各學(xué)生小組短劇臺詞確定以后，教師最好能幫學(xué)生進(jìn)行潤色。但是，教師首先要鼓勵學(xué)生通過小組同伴修改這一環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)之上再交給教師修改，這樣學(xué)生在背臺詞時就基本能保證輸入語言的正確性，不至于反復(fù)誦記錯誤的句子和表達(dá)導(dǎo)致錯誤的語言輸出，從而給其他學(xué)生在聽覺上輸入錯誤的語言。

第六，在每學(xué)期期末舉行短劇表演暨口語考試時，最好采用小組公開表演的方式，使其他小組能夠觀摩和欣賞。這樣不僅使在臺上表演的學(xué)生感受到舞臺的魅力和演員的成就感，鍛煉他們在公開場合說英語的能力，同時對觀看的學(xué)生來說也是一種互相學(xué)習(xí)和借鑒的珍貴機(jī)會。既然有演員就要有觀眾，這樣臺上和臺下的學(xué)生也能進(jìn)行積極互動，表演效果會更好。如果只是每個小組表演給教師看，就失去了小組合作式短劇表演的意義，此項活動又會落入純口語考試的俗套，不利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。在學(xué)生的口試反思報告和訪談中，他們多次反映，在觀賞其他小組表演時對自己和本小組的促進(jìn)很大，使他們獲得更多的靈感，學(xué)到更多的知識、技巧和方法，也使他們進(jìn)一步去反思自己的表現(xiàn)以便不斷提升自己。

第七，在學(xué)生每學(xué)期的短劇表演兼口試時，教師最好能利用現(xiàn)代化的數(shù)碼器材對每組學(xué)生的表演進(jìn)行錄像，然后把視頻資料傳給學(xué)生。這樣做不僅可以使學(xué)生在課下觀摩自己的表演，發(fā)現(xiàn)其中的具體問題，而且對教師的教學(xué)科研也非常有利（例如，可以請其他教師進(jìn)行雙評工作；教師可以有機(jī)會反復(fù)觀看學(xué)生表演，發(fā)現(xiàn)具體問題等）。同時，這些錄像不僅見證了學(xué)生短劇表演水平的發(fā)展，也成為師生共同擁有的美好回憶。

第八，針對口語的學(xué)習(xí)者培訓(xùn)以及其他和口語學(xué)習(xí)有關(guān)的策略訓(xùn)練是口語能力提高的重要保障。在四輪研究過程中，筆者不僅開展了針對口語策略的學(xué)習(xí)者培訓(xùn)專題，還在課堂上結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)傳授給學(xué)生具體的口語技巧，同時讓學(xué)生定期通過問卷調(diào)查對自己的口語能力進(jìn)行自我評價，通過撰寫學(xué)習(xí)者培訓(xùn)感想報告和口試反思報告培養(yǎng)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的自我反思、自我評價等元認(rèn)知策略能力，這些也都在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生口語水平的提高。關(guān)于策略培訓(xùn)的開展和實施，筆者在第三節(jié)中會詳細(xì)討論，這里不再贅述。

總之，學(xué)生口語能力的提高需要一個大量練習(xí)和使用英語的有意義的互動的過程。在中國這樣的外語環(huán)境下，教師不能單單寄希望于學(xué)生在課下主動尋找機(jī)會練習(xí)口語，而是要想辦法給學(xué)生搭建一個練習(xí)口語的平臺，制訂和學(xué)習(xí)成績緊密聯(lián)系的各種規(guī)定和措施來督促學(xué)生頻繁地練習(xí)口語，在此基礎(chǔ)上，還要給他們一個展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺，使他們能夠從中不斷獲得成就感和自信心，完成從“不敢開口”到“必須開口”再到“樂于開口”的轉(zhuǎn)變。

二、合作式短劇排演的有效性

目前在國際外語教學(xué)領(lǐng)域一個普遍的共識為“有效的語言學(xué)習(xí)需要有意義的交際性體驗以及跨文化交流方面的實際經(jīng)歷”（Belz ＆ Thorne 2006；Kramsch ＆ McConnell-Ginet 1992；Canle ＆ Swain 1980），而在豐富語境下開展的語言交流活動對于外語學(xué)習(xí)者的語用發(fā)展能力尤其重要（Gonzales 2013）。在本研究中，教師通過長期組織學(xué)生進(jìn)行英語短劇排演活動，通過扮演不同的角色和人物，不僅使學(xué)生擁有了一個把語言知識轉(zhuǎn)化為口頭語言技能的鍛煉渠道（knowledge→skill），而且在此過程中還學(xué)習(xí)了怎樣用英語和他人建立良好的關(guān)系（rapport），提高了在英語口頭交際中的語篇能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）和社會文化能力（sociocultural competence）。

通過兩個學(xué)年共四輪的行動研究，筆者認(rèn)為以小組合作式口語排演活動為主的口語教學(xué)有效提高了學(xué)生的口語能力。這主要從以下五個方面體現(xiàn)出來。

（1）學(xué)生短劇表演兼口試成績的平均分持續(xù)提高。通過四輪的口語教學(xué)行動研究，學(xué)生的口試成績基本呈現(xiàn)穩(wěn)步上升之勢，其平均成績從研究伊始的79.83分（DR-1）提高到研究結(jié)束時的86.80分（Dr-5）。圖5-3清楚地顯示出學(xué)生在這四輪行動研究過程中短劇表演成績的走勢。

圖5-3　四輪研究中學(xué)生短劇表演成績變化

（2）學(xué)生對自己口語能力發(fā)展的自我評估變化。在第三章的初步研究中，筆者曾介紹利用問卷請學(xué)生對自己的英語口語水平做出自我評分以及總體評價。學(xué)生當(dāng)時普遍認(rèn)為自己的口語水平“一般，表達(dá)不太流利，中國式英語痕跡明顯，語法錯誤較多”，自評平均分為66.1分。在研究結(jié)束后的寒假期間，筆者利用在初步研究中使用過的問卷調(diào)查中的第一和第二道題目（參考附錄6），通過網(wǎng)絡(luò)飛信發(fā)送調(diào)查問題，讓學(xué)生再次對自己目前的英語口語水平進(jìn)行自我評分并做出總體自我評價。結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為自己在口語表達(dá)方面“發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)比較流利但不夠地道，有一些語法錯誤，用詞比較準(zhǔn)確”，其口語能力自評平均分提高到77.7分。

（3）在每輪研究結(jié)束時的綜合問卷調(diào)查（第二至五次）中，研究對象對小組合作式短劇排演以及其他跟口語有關(guān)的教學(xué)活動（如自由演講和背誦課文等）的正面評價說明了學(xué)生對以短劇排演為主的口語教學(xué)持十分肯定的態(tài)度，他們認(rèn)為教師實施的一系列與口語有關(guān)的教學(xué)措施有效提高了他們的口語水平。

（4）四次網(wǎng)絡(luò)半結(jié)構(gòu)式訪談（訪談1～4）中學(xué)生對小組合作式短劇排演有效性的肯定性反饋。總的來說，每次的訪談中，學(xué)生都對小組合作式短劇排演持比較肯定的態(tài)度，他們不僅提到短劇排演給自己的英語學(xué)習(xí)帶來的相關(guān)益處和變化，也能給教師提一些具有建設(shè)性的建議。

（5）學(xué)生每次的口試反思報告反映出學(xué)生不僅在英語口頭表達(dá)能力上不斷提高，在團(tuán)隊合作能力、自信心、興趣、態(tài)度、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及表演技巧方面都得到了不同程度的提高。不少學(xué)生在口試反思報告中反映希望能將這種口試形式保持下去。例如，張SM同學(xué)在第三學(xué)期結(jié)束后的口試反思報告中寫道：“時間過得真快！馬上就要進(jìn)入到第四學(xué)期的學(xué)習(xí)中，而我們也就只剩下這唯一的一個學(xué)期可以進(jìn)行口語短劇排演的活動了。這也意味著我們這種珍貴的共同學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會是非常有限的了！我個人一直認(rèn)為短劇排演比自由演講在形式上要好，我特別希望這種口語考試方式能一直保持下去。在舞臺上表演英語話劇這樣的經(jīng)歷對我們所有人來說都是非常珍貴的精神財富?！?/p>

從以上五個方面來看，筆者收集的證據(jù)之間可以形成多方驗證，因此有理由認(rèn)為，本研究者所實施的以小組合作式短劇排演為主的口語教學(xué)在很大程度上有效提高了研究對象的口語能力，同時也促進(jìn)了他們的人際溝通技巧、團(tuán)隊合作能力以及包括自信心、動機(jī)、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略在內(nèi)的非智力因素的發(fā)展。

三、口語教學(xué)研究中的不足

在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的過程中，筆者同樣遇到了一些困難，導(dǎo)致口語培養(yǎng)過程也存在一些不足。鑒于在第四章已經(jīng)在每一輪研究中討論過相關(guān)的具體困難，筆者接下來將主要就口語能力培養(yǎng)過程中的客觀困難和不足之處進(jìn)行總結(jié)，希望能給同行提供參考和借鑒。

（1）在研究對象入學(xué)之初、正式的行動研究開始之前，筆者沒有精力和時間設(shè)計比較合理、客觀的口語測試對學(xué)生口語能力進(jìn)行客觀的評估，而只能采取課堂觀察和讓學(xué)生對自己的口語能力進(jìn)行自評的方式來確定研究對象的入學(xué)口語水平。原因有三點：首先，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是業(yè)余制，到校學(xué)習(xí)時間非常有限，而且因為工作關(guān)系時常有缺勤、遲到、早退等現(xiàn)象，不可能利用課堂學(xué)習(xí)時間舉行口試，也難在課外安排出大塊的時間對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)口語測試。其次，如果對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)口語水平測試和評估，筆者認(rèn)為比較簡便有效的方式是由至少兩名教師同時對每位學(xué)生進(jìn)行英語訪談，就某幾個在難易程度和范圍內(nèi)比較接近的話題對學(xué)生展開面談，然后依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分。然而，在研究之初，筆者忙于繁重的教學(xué)任務(wù)和一系列與本研究相關(guān)的研究任務(wù)的設(shè)計和調(diào)查，沒有精力再設(shè)計和開展口語前測。其他同事在開學(xué)之初工作也比較繁忙，無法共同合作完成此項任務(wù)。最后，在開展正式的研究之前，筆者并沒有對學(xué)生講明要把他們當(dāng)作研究對象開展兩年的實證研究。如果貿(mào)然在學(xué)生進(jìn)校之初就進(jìn)行口語測試，筆者擔(dān)心會引起學(xué)生的不滿，或者學(xué)生因為了解研究內(nèi)容而主觀上出現(xiàn)故意迎合研究者的行為，從而影響研究的內(nèi)部效度和后續(xù)研究的順利開展。

（2）在開展小組合作式短劇排演過程中，由于學(xué)生是非全日制學(xué)生，他們的大量排練時間都是自行約定并且在校外場所進(jìn)行，而教師因為時間、精力等關(guān)系也難以做到對每個小組進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，只能在學(xué)生求助時通過包括網(wǎng)絡(luò)通訊在內(nèi)的一些方式給學(xué)生提供一些必要的建議和幫助，并且鼓勵他們在課下積極發(fā)揮自己的主觀能動性和自主性，去積極投入到口語短劇的排練中。

（3）在第一至第三輪針對小組合作式短劇排演的研究中，筆者沒有想到根據(jù)學(xué)生在短劇表演中顯示出來的優(yōu)點和不足給每個學(xué)生提供有針對性的書面反饋，而只是在課堂上或班級QQ群上針對學(xué)生的總體表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價和建議。誠然，教學(xué)過程作為教師的一個自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過程，畢竟是一個逐漸完善的過程，很多良好的教學(xué)策略和措施是在不斷發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上經(jīng)過教師的反思而逐漸形成或構(gòu)建的，研究者不可能在研究之初就能想出所有的良策。但是，筆者希望有意在此方面從事研究的教師吸取本研究的經(jīng)驗，在有條件的基礎(chǔ)上，嘗試在每次學(xué)生表演短劇之后給每個學(xué)生提供針對性的評價和建議。

（4）在第一輪小組合作式短劇排演之后，教師沒有想到以課外任務(wù)的方式要求全體學(xué)生寫口試反思報告，這不能說不是一個遺憾。雖然接下來在和個別學(xué)生的私下交流中受到學(xué)生談話的啟發(fā)后，教師請個別學(xué)生寫了書面感想，但還是錯失了一次深入地了解全體學(xué)生在第一輪口語短劇排練和表演過程中收獲和感想的機(jī)會。慶幸的是，這是一個行動研究，教師在后面的研究中可以不斷改進(jìn)教學(xué)做法，以彌補(bǔ)之前教學(xué)上的失誤和不足。

（5）由于筆者所在學(xué)院教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善，沒有比較大、裝備比較先進(jìn)（如可以活動的桌椅、多媒體教室和擴(kuò)音設(shè)備等）的教室供學(xué)生表演英語短劇，在第一輪和第二輪研究中，短劇表演只能在用于上課的小教室內(nèi)的講臺區(qū)域進(jìn)行，這樣的表演場地在客觀上也不利于學(xué)生展示排練成果。雖然從第三輪研究開始筆者從學(xué)院爭取到了多媒體教室進(jìn)行口試表演，但是如果從一開始就有比較好的教學(xué)硬件配備，短劇表演效果也許會更好。